हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चों में शाब्दिक क्षमताओं का विकास

पाठ्यक्रम कार्य

भाषण चिकित्सा में

पर्यवेक्षक

कला। शिक्षक एसपीडीओ के विभाग

एल यू अलेक्जेंड्रोवा

"_____" ___________ 2015

छात्र समूह 4701

ए. एस. ज़खारोवा

"___" ____________ 2016

वेलिकि नोवगोरोड

1. भाषाई शब्दों की शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक। ईडी। दूसरा। - एम .: ज्ञानोदय। रोसेन्थल डी.ई., टेलेंकोवा एम.ए.. 1976

2. लाइमिना जी.एम. भाषण गतिविधि का गठन (मध्य पूर्वस्कूली उम्र) // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2005. - एन 9. पी.3

3. लालेवा आर.आई., सेरेब्रीकोवा एन.वी. प्रीस्कूलर (शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का गठन) में भाषण के सामान्य अविकसितता का सुधार। - सेंट पीटर्सबर्ग: सोयुज, 1999. - 160 पी।

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5. पेट्रोवा वी.जी. बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों का विकास / पेट्रोवा वी.जी., बेलीकोवा आई.वी. // मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों का मनोविज्ञान। - एम।, 2002।- पृष्ठ 12-17, 5-136

6. मस्त्युकोवा ई.एम. विकासात्मक विकलांग बच्चा। - एम।, 2004।

7. ई. एफ. आर्किपोवा। - एम।: एएसटी: एस्ट्रेल, 2006। - (हाई स्कूल) / बच्चों में मिटाए गए डिसरथ्रिया: एक पाठ्यपुस्तक।

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परिचय

बौद्धिक अक्षमता वाले व्यक्ति के समाजीकरण के लिए भाषण सबसे महत्वपूर्ण उपकरण है। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, भाषण का विकास सामान्य रूप से विकासशील साथियों में भाषण के विकास से काफी भिन्न होता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण के अविकसितता का अध्ययन ऐसे लेखकों द्वारा किया गया था: वी। जी। पेट्रोवा, एम। एफ। फेओफानोव, ए। पी। डायचेन्को और अन्य।

Phrasal भाषण बड़ी संख्या में व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक त्रुटियों के साथ होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, निष्क्रिय शब्दावली की तुलना में सक्रिय शब्दावली कम विकसित होती है। ऐसे शब्द हैं जिन्हें एक बौद्धिक अक्षमता वाला प्रीस्कूलर एक तस्वीर के आधार पर नाम दे सकता है, लेकिन यह नहीं समझ पाएगा कि कोई अन्य व्यक्ति सामान्य स्थिति के बाहर एक ही शब्द का उच्चारण करता है या नहीं। इसका मतलब यह है कि मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर लंबे समय तक शब्द के स्थितिजन्य अर्थ को बरकरार रखते हैं।

सेरेब्रल कॉर्टेक्स के अविकसित होने के कारण मानसिक मंदता वाला बच्चा धीरे-धीरे एक शब्दावली विकसित करता है, भाषण ऐसे बच्चों की गतिविधियों को पर्याप्त रूप से नियंत्रित नहीं करता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे में, कठिनाई से प्रासंगिक भाषण बनते हैं, वे लंबे समय तक केवल प्रश्न-उत्तर के रूप में संवाद करते हैं। वे स्वयं कहानी की रचना नहीं कर सकते, क्योंकि यह चित्र में दिखाई गई वस्तुओं की एक साधारण गणना पर आधारित है। अपनी वाणी पर नियंत्रण और दूसरों की वाणी पर ध्यान कम हो जाता है। कई मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर के भाषण में इकोलिया होता है। ऐसे बच्चों का भाषण इतना खराब विकसित होता है कि वह अपना सबसे महत्वपूर्ण कार्य नहीं कर सकता - संचार।

इसका उद्देश्य टर्म परीक्षा- भाषण के सभी पहलुओं के उल्लंघन के साथ छह साल के प्रीस्कूलर की शाब्दिक क्षमताओं का विकास।

कोर्स वर्क के उद्देश्य:

1) भाषण के सभी पहलुओं के उल्लंघन के साथ बच्चों के शाब्दिक विकास की विशेषताओं के सिद्धांत का विश्लेषण करें;

2) बच्चों की शाब्दिक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों का चयन करें;

3) परिणामों को संसाधित करें ...

4) भाषण के सभी पहलुओं के उल्लंघन के साथ छह साल के बच्चों की शाब्दिक क्षमताओं के विकास के लिए एक कार्यक्रम लिखें

उद्देश्य भाषण के सभी पहलुओं के उल्लंघन के साथ छह साल के बच्चों की शाब्दिक संभावनाएं हैं।

विषय बच्चों की शाब्दिक क्षमताओं की स्थिति और विशेषताएं हैं।

भाषण के सभी पहलुओं के उल्लंघन के साथ विषय छह वर्षीय प्रीस्कूलर है।

प्रासंगिकता

बच्चों के भाषण के विकास की समस्याएं और कार्य पूर्वस्कूली उम्रहमेशा प्रासंगिक रहे हैं। भाषण बनाने के कार्य शिक्षा में एक विशेष स्थान रखते हैं, क्योंकि बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में भाषण का महत्व बहुत अधिक है। शब्द बच्चे को लोगों की दुनिया में पेश करता है, इसे समझने और इसकी आदत डालने में मदद करता है, खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करने और समाज के जीवन में एक सक्रिय भागीदार बनने में मदद करता है। शब्द संचार का मुख्य साधन है और बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति का एक रूप है। यह शब्द बच्चे के व्यवहार को विनियमित करने के साधन के रूप में भी कार्य करता है। बच्चा, शब्द के लिए धन्यवाद, उद्देश्य और प्राकृतिक वातावरण को पहचानता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, बच्चों में शब्दावली का विकास भाषण के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक माना जाता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के पास ऐसी शब्दावली होनी चाहिए जो उसे साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की अनुमति दे, सफलतापूर्वक अध्ययन कर सके। स्कूल, साहित्य, टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रमों को समझें।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि भाषण के विकास में विचलन बच्चे के जीवन और विकास को प्रभावित नहीं कर सकता है। वर्तमान में, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों की संख्या, जिनके पास अपर्याप्त रूप से बनाई गई शब्दावली है, लगातार बढ़ रही है, जो बदले में, सुसंगत भाषण के गठन को रोकता है, विकास में बाधा डालता है लिख रहे हैं, स्कूली शिक्षा की पूरी तैयारी में बाधा।

भाषा के शाब्दिक साधनों का व्यावहारिक आत्मसात भाषण विकारों वाले बच्चों को पढ़ाने के मुख्य कार्यों में से एक है। भावनात्मक शब्दावली शब्दावली का हिस्सा है और किसी व्यक्ति के मूड, भावनाओं, अनुभवों की अधिक सटीक समझ और विवरण में योगदान करती है, चल रही घटनाओं का बेहतर मूल्यांकन, साथ ही साथ संचार समस्याओं को हल करना (एन.डी. अरुतुनोवा, चा। इस्माइलोव, डी.एम. श्मेलेव)।

स्पीच पैथोलॉजी वाले बच्चे में मास्टर करने की सीमित क्षमता होती है व्याकरणिक श्रेणियांऔर रूप, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के विपरीत जो वाक्यांशों, वाक्यों में शब्दों का सही उपयोग करना और उन्हें बदलना सीखता है।

भाषण विकृति वाले बच्चों में लेक्सिकल सिस्टम के विकास की समस्या का वैज्ञानिक साहित्य में ऐसे लेखकों द्वारा अध्ययन किया गया था: वी.पी. ग्लूखोव, एन.एस. ज़ुकोवा, आई.यू. कोंडराटेंको, आर.आई. लालेवा, एल.वी. लोपतिना, ई.एम. मस्त्युकोवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा, टी.वी. तुमानोवा, टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिन। अध्ययन इस श्रेणी के बच्चों की शब्दावली के विकास की विशेषताओं को उजागर करते हैं, और भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दावली के निर्माण में योगदान देने वाली पद्धति संबंधी सिफारिशें भी विकसित करते हैं।

समय पर और व्यवस्थित भाषण चिकित्सा मदद बच्चे के भाषण के सभी पहलुओं के उल्लंघन को कम कर सकती है। इसलिए, भाषण के प्रणालीगत अविकसित बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को जानना बहुत महत्वपूर्ण है और ये विशेषताएं भाषण के विकास को कैसे प्रभावित करती हैं, और सुधारात्मक कार्य के तरीकों को निर्धारित करना भी महत्वपूर्ण है जो शब्दावली सहित भाषण की गुणवत्ता में सुधार कर सकते हैं। , ऐसे बच्चों में। शब्दावली का विकास वर्तमान समय में प्रासंगिक है, यह सामान्य रूप से भाषण विकास के साथ-साथ भाषण के सभी पहलुओं के उल्लंघन वाले बच्चों के संज्ञानात्मक गतिविधि और संचार के विकास के लिए इसके महत्व के कारण है।

अध्याय 1

शब्दावली

रूसी भाषा की शब्दावली दो मुख्य तरीकों से भर दी जाती है:

शब्द निर्माण सामग्री (जड़, प्रत्यय और अंत) के आधार पर बनते हैं;

राजनीतिक, आर्थिक और के कारण अन्य भाषाओं से रूसी में नए शब्द आते हैं सांस्कृतिक संबंधअन्य लोगों और देशों के साथ रूसी लोग।

बच्चे द्वारा भाषा के माध्यम और भाषण कार्यों दोनों में महारत हासिल करने की दर काफी अधिक है। यहां जीवन का हर साल नए अधिग्रहणों की विशेषता है। इस सब के साथ, अर्जित कौशल की नाजुकता, व्यक्तिगत गति और मूल भाषा में महारत हासिल करने के तरीकों के कारण, प्रक्रिया समय में काफी विस्तारित है। .

शब्दकोश में दो अवधारणाएँ शामिल हैं - ये सक्रिय और निष्क्रिय शब्दकोश हैं।

एक बच्चे की शब्दावली का विकास एक ओर, सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ, और दूसरी ओर, भाषण के सभी घटकों के विकास के साथ जुड़ा हुआ है: ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक संरचना भाषण का।

भाषण और शब्दों की मदद से, बच्चा केवल वही निर्दिष्ट करता है जो उसकी समझ के लिए उपलब्ध है। इस संबंध में, एक विशिष्ट अर्थ के शब्द बच्चे के शब्दकोश में जल्दी दिखाई देते हैं, और बाद में - एक सामान्य प्रकृति के शब्द।

ओण्टोजेनेसिस में शब्दावली का विकास भी आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों के विकास के कारण होता है। जैसे ही बच्चा नई वस्तुओं, घटनाओं, वस्तुओं के संकेतों और कार्यों से परिचित होता है, उसकी शब्दावली समृद्ध होती है। एक बच्चे द्वारा आसपास की दुनिया का विकास वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं के साथ-साथ वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से गैर-भाषण और भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में होता है।

एक बच्चे की मूल भाषा को आत्मसात करना पहले दिन से ही शुरू हो जाता है। लगभग डेढ़ से दो महीने में, बच्चे ने स्पष्ट रूप से ध्वनियाँ व्यक्त की हैं - यह गुनगुना रही है। तीन महीने तक, कूइंग आमतौर पर अधिकतम तक पहुंच जाती है। इसकी प्रकृति और अवधि मां की प्रतिक्रिया पर निर्भर करती है। यदि वह बच्चे द्वारा की गई आवाजों पर सकारात्मक प्रतिक्रिया करती है, प्रतिक्रिया में मुस्कुराती है, उन्हें दोहराती है, तो सहवास तेज होता है, अधिक से अधिक भावुक हो जाता है। माँ की भावनात्मक प्रतिक्रिया से असमर्थित सहवास, धीरे-धीरे फीका पड़ जाता है।

भाषण-पूर्व स्वरों का अगला चरण बड़बड़ा रहा है। बच्चा लगभग छह महीने की उम्र में बड़बड़ाना शुरू कर देता है। सबसे पहले, बच्चा एक शब्दांश का उच्चारण करता है, फिर तीन, चार या अधिक समान शब्दांशों की श्रृंखला दिखाई देती है। धीरे-धीरे, शब्दांश श्रृंखलाएं अधिक से अधिक विविध हो जाती हैं, एक प्रकार का स्वर दिखाई देता है। बेबल एक "पूर्वाभास" का प्रतिनिधित्व कर सकता है। मुखर रस्सियों का अभ्यास होता है, बच्चा खुद को सुनता है, श्रवण और मोटर प्रतिक्रियाओं को मापता है।

प्रलाप से मौखिक भाषण में संक्रमण पूर्व-संकेत संचार से संचार पर हस्ताक्षर करने के लिए संक्रमण है। इस समय तक, बच्चे की निष्क्रिय शब्दावली में लगभग 50-70 शब्द होते हैं। एक शब्द सक्रिय शब्दकोश में प्रवेश करता है जब बच्चा इसे सहज भाषण में उपयोग करना शुरू कर सकता है, केवल एक छोटे से, और कभी-कभी काफी लंबे समय के बाद, निष्क्रिय शब्दकोश में शब्द की उपस्थिति का चरण।

बाद में, 1.5 से 2 वर्ष की आयु में, बच्चे के परिसरों को भागों में विभाजित किया जाता है, जो विभिन्न संयोजनों (कात्या बाई, कात्या लाला) में प्रवेश करते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे की शब्दावली तेजी से बढ़ने लगती है, जो कि जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक लगभग 300 शब्द है। विभिन्न भागभाषण।

एक बच्चे में एक शब्द का विकास शब्द के विषय सहसंबंध की दिशा में और अर्थ के विकास की दिशा में होता है। .

ईए के अनुसार आर्किन, शब्दकोश की वृद्धि निम्नलिखित मात्रात्मक विशेषताओं की विशेषता है: 1 वर्ष - 9 शब्द, 1 वर्ष 6 महीने। - 39 शब्द, 2 साल - 300 शब्द, 3 साल 6 महीने। - 1110, 4 साल - 1926, 6 साल - 4000।

वी. स्टर्न के अनुसार, डेढ़ वर्ष की आयु तक, एक बच्चे के पास लगभग 100 शब्द होते हैं, 2 वर्ष तक - 300-400, 3 वर्ष तक - 1000-1100, 4 वर्ष तक - 1600, 5 वर्ष तक - 2200 शब्द .

एस। बुहलर, 1 से 4 वर्ष की आयु के बच्चों की शब्दावली के अध्ययन के आंकड़ों की तुलना करते हुए, प्रत्येक आयु के लिए इंगित करता है न्यूनतम शब्दकोशऔर इस संबंध में मौजूद व्यक्तिगत अंतरों को दर्शाता है: 1 वर्ष - 3 शब्दों की न्यूनतम शब्दावली, 58 शब्दों की अधिकतम शब्दावली, डेढ़ वर्ष - 44 और 383 शब्द, क्रमशः 2 वर्ष - 45 और 1227 शब्द, 2 वर्ष 6 महीने - 171 और 1509 शब्द।

पूर्वस्कूली अवधि में शब्दावली की गुणात्मक रचना निम्नानुसार विकसित होती है।

जीवन का चौथा वर्ष - शब्दकोश को वस्तुओं और कार्यों के नामों से भर दिया जाता है जो बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी में मिलते हैं: जानवरों और मनुष्यों में शरीर के अंग; घरेलू सामान; वस्तुओं के विपरीत आकार; कुछ रंग, आकार; कुछ भौतिक गुण ("ठंडा, चिकना"), क्रियाओं के गुण ("धड़कन, टूटना")। एक शब्द के साथ समान वस्तुओं के समूह को नामित करने की क्षमता प्रकट होती है। बच्चे कुछ सामग्रियों ("मिट्टी, कागज, लकड़ी"), उनके गुणों और गुणों ("नरम, कठोर, पतला; फटा, पीटा, टूटा हुआ; खुरदरा") जानते हैं; वे जानते हैं कि समय और स्थान ("सुबह, शाम, फिर, पहले, पीछे, आगे") में स्थलों को कैसे नामित किया जाए।

जीवन का 5 वां वर्ष - विषयगत चक्रों में शामिल वस्तुओं के नामों का सक्रिय उपयोग: भोजन, घरेलू सामान, सब्जियां, फल, विभिन्न सामग्री ("कपड़ा, कागज", आदि)।

जीवन का छठा वर्ष - गुणों और गुणों की गंभीरता की डिग्री के अनुसार विभेदित ("खट्टा, हल्का नीला, मजबूत, मजबूत, भारी, भारी")। सामग्री, घरेलू और जंगली जानवरों और उनके शावकों, सर्दियों और प्रवासी पक्षियों के बारे में ज्ञान का विस्तार हो रहा है, प्रजातियों और सामान्य अवधारणाओं का निर्माण हो रहा है।

जीवन का 7 वां वर्ष - शब्दों के बहुरूपी को आत्मसात करना, वाक्यांशों के लिए पर्यायवाची और विलोम का चयन, संबंधित शब्दों का चयन, जटिल शब्दों का स्वतंत्र गठन।

पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली के विकास में, दो पक्ष प्रतिष्ठित हैं: शब्दावली की मात्रात्मक वृद्धि और गुणात्मक एक। मात्रात्मक विकास शब्दावली का विस्तार है, बच्चों को बाहरी दुनिया से परिचित कराने के काम के संबंध में शब्दावली में वृद्धि।

शब्दकोश की गुणात्मक विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, किसी को शब्द की सामाजिक रूप से निश्चित सामग्री के बच्चों द्वारा क्रमिक महारत को ध्यान में रखना चाहिए, जो अनुभूति के परिणाम को दर्शाता है। अनुभूति का यह परिणाम शब्द में तय होता है, जिसके कारण इसे एक व्यक्ति द्वारा महसूस किया जाता है और संचार की प्रक्रिया में अन्य लोगों को प्रेषित किया जाता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, "भव्य जटिलता" को शब्दकोश के गुणात्मक विकास द्वारा दर्शाया गया है, अर्थात। शब्द अर्थ का विकास, मात्रात्मक संचय नहीं।

संक्षेप में, बच्चों के भाषण को समझने के विकास को एन.एस. के काम में प्रस्तुत किया गया है। ज़ुकोवा, जहां भाषण समझ के छह स्तर प्रतिष्ठित हैं।

सबसे पहले, संबोधित भाषण के बच्चे द्वारा समझ के स्तर को नोट करना महत्वपूर्ण है। संबोधित भाषण की बच्चे की समझ के निम्नलिखित मूल्यांकन की सिफारिश की जाती है।

I स्तर - भाषण ध्यान व्यक्त किया जाता है, आवाज सुनता है, पर्याप्त रूप से इंटोनेशन का जवाब देता है, परिचित आवाजों को पहचानता है। एक स्वस्थ बच्चा 3 से 6 महीने तक इस स्तर से गुजरता है।

स्तर II - परिचित वाक्यांशों में व्यक्तिगत निर्देशों को समझता है, कुछ मौखिक आदेशों का पालन करता है: "माँ को चूमो", "पिताजी कहाँ हैं?", "मुझे एक कलम दो", "नहीं", आदि। एक स्वस्थ बच्चा 6 से 10 महीने तक इस स्तर से गुजरता है।

स्तर III - व्यक्तिगत वस्तुओं और खिलौनों के नामों को समझता है:

a) केवल वस्तुओं और खिलौनों के नाम को समझता है (10-12 महीने);

बी) उन्हें चित्रों में पहचानता है (12-14 महीने);

ग) उन्हें प्लॉट चित्रों (15-18 महीने) में पहचानता है।

स्तर IV - विभिन्न स्थितियों में क्रियाओं के नाम को समझता है: "मुझे दिखाओ कि कौन बैठा है", "कौन सो रहा है?" और डी.टी.

a) दो-चरणीय निर्देश (2 वर्ष) को समझता है: "रसोई में जाओ, एक कप लाओ", "एक रूमाल लो, अपनी नाक पोंछो", आदि;

बी) एक परिचित ठोस स्थिति में पूर्वसर्गों के अर्थ को समझता है, एक परिचित स्थिति में अप्रत्यक्ष मामलों के प्रश्नों को समझना शुरू होता है: "आप किस पर बैठे हैं?", "आप क्या खेल रहे हैं?" आदि। (2 साल 6 महीने);

ग) पहले कारण संबंधों की स्थापना (2 वर्ष 6 महीने)।

स्तर V - लघु कथाएँ और परियों की कहानियों को पढ़ता है (2 वर्ष 6 महीने - 2 वर्ष)।

स्तर VI - जटिल वाक्यों के अर्थ को समझता है, सामान्य विशिष्ट स्थिति (4 वर्ष तक) के बाहर पूर्वसर्गों के अर्थ को समझता है।

ए। वी। ज़खारोवा 6 साल के बच्चे के शब्दकोश में भाषण के कुछ हिस्सों के अनुपात पर डेटा देता है: संज्ञा - 42.3%, क्रिया - 23.8%, क्रिया विशेषण - 10.3%, विशेषण - 8.4%, कण - 3, 9%, सर्वनाम - 2.4%, अंक - 1.2%, संयोजन - 0.3%।

आप भाषण के विभिन्न भागों के बच्चे के आत्मसात करने की विशेषताओं का पता लगा सकते हैं।

संज्ञाएं पहले शब्द हैं, वे अक्सर नाममात्र मामले में उपयोग किए जाते हैं, क्योंकि इस तरह एक वयस्क वस्तुओं और खिलौनों ("कुर्सी", "चम्मच", "गुड़िया", आदि) कहता है। फिर संज्ञाओं का बहुवचन धीरे-धीरे प्रकट होता है, और अभियोगात्मक मामला। जैसे-जैसे बच्चे की शब्दावली बढ़ती है, पहले बदलाव दिखाई देते हैं।

क्रिया - संज्ञा के बाद प्रकट होते हैं ("दे" शब्द को छोड़कर)। अक्सर क्रिया का प्रयोग अनिवार्य या शिशु के रूप में किया जाता है और संज्ञा से सहमत नहीं होता है। गौरतलब है कि बाद में विषय और विधेय की सहमति संख्या में दिखाई देती है, फिर लिंग और व्यक्ति में। ओटोजेनी में क्रियाओं के विभक्ति का निर्माण एक लंबी प्रक्रिया है।

विशेषण संज्ञा और क्रिया के बाद प्रकट होते हैं। कुछ समय के लिए संज्ञा के बाद बच्चों के उच्चारण में विशेषणों का प्रयोग किया जाता है। विशेषण सीमित मात्रा में उपयोग किए जाते हैं और वस्तुओं के आकार, रंग, स्वाद और गुणवत्ता को दर्शाते हैं। सबसे पहले, विशेषणों के नाममात्र मामले को आत्मसात किया जाता है, फिर विशेषण के पुल्लिंग और स्त्रीलिंग रूप प्रकट होते हैं, और फिर विशेषण संज्ञा से सहमत होते हैं, पहले पुल्लिंग, स्त्रीलिंग और नपुंसक लिंग में।

क्रिया विशेषण - काफी जल्दी प्रकट होते हैं। 2 साल 8 महीने की उम्र तक, बच्चे विभिन्न संबंधों को व्यक्त करने वाले कई क्रियाविशेषणों का उपयोग करते हैं:

"वहाँ", "यहाँ", "वहाँ" (स्थान);

"अब", "जल्द ही" (समय);

"कई", "अधिक" (मात्रा);

"स्वादिष्ट", "कड़वा" (स्वाद);

"गर्म", "ठंडा" (तापमान);

"चाहिए", "कर सकते हैं" (औपचारिकता);

"अच्छा", "बुरा" (मूल्यांकन)।

अंक - बाद में प्रकट होते हैं और धीरे-धीरे अवशोषित होते हैं। "दो" और "तीन" तीन साल में दिखाई देते हैं, और "चार" और "पांच" - चार साल के करीब। संज्ञाओं के साथ अंकों का समझौता धीरे-धीरे प्राप्त होता है।

पूर्वसर्ग और संयोजन देर से और एक निश्चित क्रम में दिखाई देते हैं। 2 साल 1 महीने में - 2 साल 3 महीने - प्रस्ताव: "में, पर, पर, साथ"; 2 साल 3 महीने - 2 साल - पूर्वसर्ग; सरल लोगों का सही ढंग से उपयोग किया जाता है; संयोजन: "अगर, करने के लिए"; 3-4 साल पुराना - प्रस्ताव: "के लिए, पहले, के बजाय, बाद में"; संयोजन: "कहां, कितना, क्या।"

कई लेखकों के अनुसार, लेक्सिकल संगति और शब्दार्थ क्षेत्रों का संगठन वर्गीकरण, क्रमांकन के तार्किक संचालन के विकास से जुड़ा है, जो 6-8 वर्ष की आयु में गहन रूप से बनते हैं। बाल विकास की प्रक्रिया में शब्दों को समूहीकृत किया जाता है, शब्दार्थ क्षेत्रों में जोड़ा जाता है।

मानसिक मंदता

मानसिक मंदता एक जन्मजात या अधिग्रहित (3 वर्ष से कम आयु के बच्चे द्वारा) बुद्धि में कमी है। साथ ही, अमूर्त सोच की क्षमता अधिक हद तक पीड़ित होती है, यही वह है जो गणितीय क्षमताओं, तर्क और रचनात्मकता का आधार है। साथ ही, भावनात्मक क्षेत्र व्यावहारिक रूप से पीड़ित नहीं होता है - यानी मानसिक मंदता वाले रोगी सहानुभूति और नापसंद, खुशी और दुःख, उदासी और मस्ती महसूस करते हैं। यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि मानसिक मंदता कभी बढ़ती नहीं है, जिसका अर्थ है कि बौद्धिक अविकसितता का स्तर स्थिर है, और कभी-कभी प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में समय के साथ बुद्धि भी बढ़ जाती है।

मानसिक मंदता केवल "बुद्धि की एक छोटी मात्रा" नहीं है, यह संपूर्ण मानस, संपूर्ण व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन है, जिसके परिणामस्वरूप केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति होती है। यह विकास की एक ऐसी गतिहीनता है, जिसमें न केवल बुद्धि, बल्कि भावनाओं, इच्छा, व्यवहार और शारीरिक विकास को भी भुगतना पड़ता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के पैथोलॉजिकल विकास की ऐसी विसरित प्रकृति उनकी उच्च तंत्रिका गतिविधि की ख़ासियत से होती है।

मानसिक मंदता के जटिल रूपों को अतिरिक्त मनोविकृति संबंधी विकारों की अनुपस्थिति की विशेषता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में बौद्धिक अविकसितता मुख्य रूप से सोच विकारों से प्रकट होती है: कठोरता, विचलित करने में असमर्थता, निजी ठोस कनेक्शन की स्थापना। अनिवार्य रूप से, बौद्धिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ भी प्रभावित होती हैं। ध्यान अपर्याप्त फोकस और मनमानी, वॉल्यूम का संकुचन, ध्यान केंद्रित करने और स्विच करने में कठिनाई की विशेषता है। रटने की क्षमता अच्छी होने के बावजूद अक्सर शब्दार्थ और साहचर्य स्मृति की कमजोरी होती है। नई जानकारी बड़ी मुश्किल से सीखी जाती है। नई सामग्री को याद करने के लिए, विशिष्ट उदाहरणों के साथ कई दोहराव और सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है। फिर भी, सीधी मानसिक मंदता वाले बच्चों को काफी स्थिर कार्य क्षमता और कमोबेश संतोषजनक उत्पादकता की विशेषता होती है।

जटिल रूपों को अतिरिक्त मनोविकृति संबंधी विकारों की उपस्थिति की विशेषता है जो प्रतिकूल रूप से प्रभावित करते हैं बौद्धिक गतिविधिबच्चा और उसकी शिक्षा की सफलता।

अतिरिक्त लक्षणों की प्रकृति के अनुसार, मानसिक मंदता के सभी जटिल रूपों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. मस्तिष्कमेरु या उच्च रक्तचाप से ग्रस्त सिंड्रोम के साथ;

2. गंभीर व्यवहार संबंधी विकारों के साथ;

3. भावनात्मक-वाष्पशील विकारों के साथ।

पहले समूह के बच्चों में, मुख्य रूप से बौद्धिक गतिविधि प्रभावित होती है।

सेरेब्रास्टोनिक सिंड्रोम चिड़चिड़ी कमजोरी का एक सिंड्रोम है। यह बढ़ी हुई थकावट पर आधारित है चेता कोष. यह सामान्य मानसिक असहिष्णुता, दीर्घकालिक तनाव में असमर्थता, ध्यान की दीर्घकालिक एकाग्रता के लिए प्रकट होता है।

उच्च रक्तचाप सिंड्रोम बढ़े हुए इंट्राकैनायल दबाव का एक सिंड्रोम है। ऐसे बच्चों में, ध्यान की अजीबोगरीब गड़बड़ी देखी जाती है: एकाग्रता की कमजोरी, व्याकुलता में वृद्धि। अक्सर याददाश्त कमजोर हो जाती है। बच्चे गतिहीन, बेचैन या सुस्त हो जाते हैं।

दूसरे समूह के बच्चों में, व्यवहार संबंधी विकार, जो खुद को हाइपरडायनामिक और साइकोपैथिक सिंड्रोम के रूप में प्रकट करते हैं, रोग की नैदानिक ​​​​तस्वीर में सामने आते हैं।

हाइपरडायनेमिक सिंड्रोम को अनावश्यक आंदोलनों, बेचैनी, बातूनीपन और अक्सर आवेग की प्रचुरता के साथ स्पष्ट लंबे समय तक चिंता की विशेषता है। गंभीर मामलों में, बच्चे का व्यवहार आत्म-नियंत्रण और बाहरी सुधार के लिए उत्तरदायी नहीं होता है। हाइपरडायनामिक सिंड्रोम का इलाज दवा से करना भी मुश्किल है।

साइकोपैथिक सिंड्रोम आमतौर पर मस्तिष्क की चोट या न्यूरोइन्फेक्शन के कारण मानसिक मंदता वाले बच्चों में देखा जाता है। यह गहन व्यक्तित्व विकारों पर आधारित है, और कभी-कभी स्थूल आदिम ड्राइव के विकृति के साथ। इन बच्चों में व्यवहार संबंधी विकार इतने स्थूल हैं कि वे रोग की नैदानिक ​​​​तस्वीर में एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा कर लेते हैं, और संज्ञानात्मक क्षेत्र का अविकसित होना, जैसा कि यह था, उनकी अभिव्यक्तियों को तेज करता है।

तीसरे समूह के बच्चों में, मानसिक मंदता के अलावा, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकार देखे जाते हैं। वे दूसरों के साथ भावनात्मक संपर्क के उल्लंघन के रूप में खुद को बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना, अनमोटेड मिजाज, भावनात्मक स्वर में कमी और गतिविधि के लिए प्रेरणा के रूप में प्रकट कर सकते हैं। .

मानसिक मंदता के कारक कारकों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: अंतर्जात (आंतरिक) और बहिर्जात (बाहरी)।
अंतर्जात कारणों में शामिल हैं:

1. माता-पिता के विभिन्न वंशानुगत रोग;

2. गुणसूत्र संबंधी विकार;

3. चयापचय संबंधी विकार;

बहिर्जात कारणों में शामिल हैं:

प्रसवपूर्व (अंतर्गर्भाशयी) अवधि में:

1. मां की पुरानी बीमारियां;

2. गर्भावस्था के दौरान मां को होने वाले संक्रामक रोग;

3. कुछ की गर्भावस्था के दौरान माँ द्वारा नशा, सेवन दवाई;

4. माँ द्वारा धूम्रपान, शराब और नशीली दवाओं का सेवन।

जन्म (जन्म) अवधि में:

1. जन्म आघात;

2. भ्रूण का संक्रमण;

3. भ्रूण श्वासावरोध।

प्रसवोत्तर अवधि में (जन्म के बाद, लगभग तीन वर्ष की आयु तक):

1. संक्रामक और अन्य बीमारियों के बाद अवशिष्ट प्रभाव;

2. विभिन्न सिर की चोटें;

3. बच्चे को नशे का शिकार होना।

इसके अलावा, मानसिक मंदता के बहिर्जात कारणों में, सामाजिक वातावरण की प्रतिकूल परिस्थितियां और बचपन में बच्चे के मानसिक अभाव को प्रतिष्ठित किया जाता है।

निदान के लिए और बच्चे में रोग की गतिशीलता की भविष्यवाणी करने के लिए मानसिक मंदता के कारणों को जानना बहुत महत्वपूर्ण है, जो इसके जटिल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक पुनर्वास और सामाजिक एकीकरण के मुद्दों को संबोधित करने के लिए आवश्यक है।

मानसिक मंदता की चार डिग्री हैं: हल्का, मध्यम, गंभीर और गहरा।

मामूली मानसिक मंदता वाले लोग सामान्य बुद्धि वाले लोगों से बिल्कुल भी भिन्न नहीं हो सकते हैं। जबकि उनकी याददाश्त काफी अच्छी होती है, ऐसे लोगों को ध्यान केंद्रित करने की क्षमता कम होने के कारण आमतौर पर सीखने में कठिनाई का अनुभव होता है। कभी-कभी हल्के मानसिक मंदता वाले लोग पीछे हट जाते हैं, क्योंकि वे अन्य लोगों की भावनाओं को नहीं पहचानते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें संचार में कठिनाइयों का अनुभव होता है। कभी-कभी, इसके विपरीत, वे अपने कार्यों से ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करते हैं, आमतौर पर हास्यास्पद। अक्सर ऐसे लोग माता-पिता और देखभाल करने वालों पर निर्भर होते हैं, वे दृश्यों के बदलाव से डरते हैं। मानसिक मंदता के हल्के स्तर वाले लगभग सभी लोग बौद्धिक रूप से अक्षुण्ण लोगों से अपने अंतर के बारे में जानते हैं और अपनी बीमारी को छिपाने की कोशिश करते हैं। उनमें से अधिकांश के लिए अलग आवास संभव है। व्यक्तिगत देखभाल, व्यावहारिक और घरेलू कौशल में पूर्ण स्वतंत्रता प्राप्त करना। स्कूल के प्रदर्शन के क्षेत्र में, पढ़ने और लिखने में विशेष कठिनाइयाँ होती हैं।

मध्यम स्तर की मानसिक मंदता के साथ, भाषण की समझ और उपयोग धीरे-धीरे विकसित होता है। स्कूल की सफलता भी सीमित है, लेकिन इनमें से कुछ लोग गिनती, लिखने, पढ़ने के लिए आवश्यक बुनियादी कौशल में महारत हासिल करते हैं। मध्यम स्तर की मानसिक मंदता वाले लोग स्नेह का अनुभव करने में सक्षम होते हैं, प्रशंसा और दंड के बीच अंतर कर सकते हैं, और उन्हें बुनियादी आत्म-देखभाल कौशल सिखाया जा सकता है। वयस्कता में, वे सरल करने में सक्षम हैं व्यावहारिक कार्यकार्यों और समर्थन के सावधानीपूर्वक निर्माण के साथ। स्वतंत्र जीवन शायद ही कभी हासिल किया जाता है, लेकिन कई संपर्क स्थापित करने, अन्य लोगों के साथ संवाद करने में सक्षम होते हैं।

गंभीर मानसिक मंदता वाले लोगों की शब्दावली बहुत खराब होती है, जो कभी-कभी 10-20 शब्दों से अधिक नहीं होती है। उनकी सोच अव्यवस्थित, अराजक और ठोस है। ऐसे लोग प्रारंभिक स्व-सेवा कौशल सीख सकते हैं और आंशिक रूप से बोल सकते हैं। बच्चे उन वस्तुओं के बीच भेद करते हैं जो अच्छी तरह से और लंबे समय से परिचित हैं, लगातार उनकी आंखों के सामने, लेकिन जिन वस्तुओं से बच्चे परिचित नहीं हैं, वे कोई प्रतिक्रिया नहीं देते हैं। गंभीर मानसिक मंदता वाले लोगों में गति संबंधी विकार होते हैं जैसे: हाथ और पैर की गति में देरी होती है, चाल धीमी और अनाड़ी होती है।

मानसिक मंदता की एक गहरी डिग्री के साथ, भाषण पूरी तरह से अनुपस्थित है, वे केवल ध्वनियाँ बनाते हैं, उन्हें अंतहीन रूप से दोहराते हैं। अधिकांश स्थिर या गतिशीलता में बहुत सीमित हैं, हाथ और पैरों के संतुलित आंदोलनों की कमी है। Enuresis (मूत्र असंयम) और एन्कोपेरेसिस (फेकल असंयम) संभव है। मस्तिष्क को गहरी क्षति होने के कारण, आंतरिक अंगों की संरचना बहुत बार गड़बड़ा जाती है। मानसिक मंदता की एक गहरी डिग्री वाले लोग परिवार के किसी सदस्य को अजनबी से अलग नहीं कर सकते हैं, स्वयं सेवा करने में सक्षम नहीं हैं और उन्हें निरंतर सहायता और पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है।

हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चों की शाब्दिक क्षमताओं की विशेषताएं

मानसिक रूप से मंद बच्चा जीवन के पहले महीनों से भाषण के विकास में पिछड़ जाता है। बाद के जीवन में, यह अंतराल और भी आगे बढ़ता है। और पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, मानसिक मंदता वाले बच्चे ने भाषण विकास के लिए आवश्यक शर्तें नहीं बनाई हैं, जैसे: ध्वन्यात्मक सुनवाई और उद्देश्य गतिविधि नहीं बनती है, भावनाएं पर्याप्त रूप से प्रकट नहीं होती हैं, अभिव्यक्ति तंत्र खराब विकसित होता है, और वहां है पर्यावरण में कोई दिलचस्पी नहीं है। कई मानसिक रूप से मंद बच्चे न केवल पूर्वस्कूली उम्र से, बल्कि चार या पांच साल की उम्र से भी बोलना शुरू कर देते हैं।

मानसिक मंद बच्चे में, श्रवण अंतर और शब्दों और वाक्यांशों का उच्चारण बौद्धिक विकास के मानदंड वाले बच्चे की तुलना में बहुत बाद में होता है। उनका भाषण खराब और गलत है।

मानसिक रूप से मंद बच्चा लंबे समय तक नए शब्द और वाक्यांश नहीं सीखता है और अपने आसपास के लोगों के भाषण की आवाज़ में अंतर नहीं करता है। वह बहरा नहीं है और यहां तक ​​कि अपने माता-पिता द्वारा सुनाई गई एक शांत सरसराहट या एक अलग ध्वनि भी सुनता है, लेकिन उसे संबोधित सुसंगत बोलचाल की आवाज़ें उसके द्वारा अस्पष्ट रूप से समझी जाती हैं। (यह कुछ इसी तरह है जैसे वयस्क विदेशियों के भाषण को सुनते हैं)। ऐसा बच्चा केवल कुछ शब्दों को अलग करता है और हाइलाइट करता है। इन पर्याप्त रूप से कथित शब्दों को दूसरों के भाषण से अलग करने की प्रक्रिया आदर्श की तुलना में पूरी तरह से अलग, धीमी गति से होती है। यह भाषण के विलंबित और निम्न विकास का पहला, मुख्य कारण है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की शब्दावली की ख़ासियत ने कई लेखकों (वी.जी. पेट्रोवा, जी.आई. डेलीकिना, एन.वी. तारासेंको, जीएम डुलनेव) का ध्यान आकर्षित किया, जिन्होंने नोट किया कि संज्ञानात्मक हानि निष्क्रिय और सक्रिय शब्दकोश के गठन पर एक छाप छोड़ती है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में शब्दावली के विकास में तेज अंतराल कम उम्र में ही देखा जा सकता है। कई लेखकों (आई.वी. कार्लिन, एम। स्टारज़ुमा) के अनुसार, एक वर्ष तक का बच्चा केवल 50% बच्चों में ही प्रकट होता है। एल वी के अनुसार ज़ंकोवा, एम.एस. पेवज़नर, इन बच्चों में पहला शब्द 2-3 साल की उम्र में दिखाई देता है, और वाक्यांश - 3 साल बाद (आमतौर पर, बच्चों में पहले शब्दों की उपस्थिति 10 से 18 महीने की उम्र में दर्ज की जाती है)। जी.वी. कुज़नेत्सोवा ने दिखाया कि केवल 4.8% बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में वाक्यांश 3 से 4 साल की उम्र में, 7.7% में - 4 से 5 साल की उम्र में और 9.5% में - 5 से 6 साल की उम्र में बनता है। भाषण की उपस्थिति का समय मानसिक कमी की डिग्री पर निर्भर करता है और बौद्धिक अक्षमता की एक हल्की डिग्री वाले बच्चों में 18 महीने से लेकर बौद्धिक अक्षमता की गहरी डिग्री वाले बच्चों में 54 महीने तक होता है।

एल.आई. दिमित्रीवा और टी.के. उल्यानोवा ने मानसिक रूप से मंद लोगों में भाषा की शाब्दिक प्रणाली के उल्लंघन पर भी काम किया। सबसे पहले, सभी उम्र के चरणों में, उन्होंने सीमित शब्दावली पर ध्यान दिया। शब्दावली के अविकसित होने का मुख्य कारण बौद्धिक दोष ही है। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे की शब्दावली न केवल खराब है, बल्कि गुणात्मक रूप से भी बदली है। इस श्रेणी के बच्चों की शब्दावली की ख़ासियत में शब्दों के उपयोग की अशुद्धि, शब्दकोश को अद्यतन करने की कठिनाई, सक्रिय शब्दकोश पर निष्क्रिय शब्दकोश की सामान्य प्रबलता से अधिक महत्वपूर्ण, साथ ही साथ की विकृत संरचना भी शामिल है। शब्द का अर्थ, शब्दार्थ क्षेत्रों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया का उल्लंघन।

तो, भाषण के शाब्दिक पक्ष का अध्ययन करते हुए, वी.जी. पेट्रोवा (1977) मानसिक विकास के निम्न स्तर के कारण शब्दावली की गरीबी को नोट करता है और सामान्यीकृत और अमूर्त अर्थ वाले शब्दों की एक छोटी संख्या के उपयोग में व्यक्त किया जाता है; किसी वस्तु और उसकी छवि को दर्शाने वाले शब्द के बीच विसंगति, क्रियाओं की सीमा को सीमित करना, विशेषण (किसी व्यक्ति के आंतरिक गुणों का वर्णन करने वाले विशेषण विशेष रूप से शायद ही कभी उपयोग किए जाते हैं), क्रियाविशेषण, पूर्वसर्गों का उपयोग करने में कठिनाइयाँ। उपरोक्त शाब्दिक विकारों के कारण, मानसिक मंद बच्चों को उन्हें संबोधित भाषण को समझने में कठिनाई होती है और उनके स्वयं के बयानों के निर्माण को जटिल बनाते हैं।
मानसिक रूप से मंद बच्चों को अपने चारों ओर की कई वस्तुओं (घड़ियाँ, मिट्टियाँ, झाड़ू) के नाम नहीं पता होते हैं, विशेष रूप से वस्तुओं के कुछ हिस्सों (टोपी, बटन, पहिया, ब्रांड) के नाम। वी.जी. के अनुसार पेट्रोवा (1977), ये बच्चे विभिन्न वस्तुओं के संदर्भ में एक ही शब्द का प्रयोग करते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की शब्दावली में विशिष्ट अर्थ वाले संज्ञाओं का प्रभुत्व होता है। अधिक अमूर्त अर्थ वाले शब्दों को आत्मसात करने से बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं। विशिष्ट और अमूर्त शब्दों के साथ कार्यों के प्रदर्शन के स्तर और खुफिया विकास के स्तर के बीच एक महत्वपूर्ण सहसंबंध प्रकट होता है।

कई मानसिक रूप से मंद बच्चों के भाषण (फर्नीचर, व्यंजन, जूते, सब्जियां, फल) में सामान्यीकरण प्रकृति के शब्द नहीं होते हैं। इन बच्चों की सक्रिय शब्दावली में, कई क्रियाएँ गायब हैं, उदाहरण के लिए, क्रियाएँ जो जानवरों को हिलाने (कूदने, रेंगने, उड़ने) के तरीकों को दर्शाती हैं। बच्चे कहते हैं "मेंढक आ रहा है", "साँप आ रहा है", "पक्षी आ रहा है"। उपसर्गों वाली क्रियाओं को गैर-उपसर्ग क्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है (आया, स्थानांतरित किया गया - चला गया)। टिप्पणियों से पता चलता है कि यदि मानसिक रूप से मंद बच्चा अपने भाषण में कार्यों के प्रदर्शन को व्यक्त करना चाहता है: काट दिया, चिपकाया, अंधा कर दिया, तो इन सभी मामलों में वह आमतौर पर एक ही शब्द का उपयोग करता है - किया। मानसिक रूप से मंद बच्चे शायद ही कभी वस्तुओं की विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करते हैं: रंग (लाल, नीला, हरा), आकार (बड़ा, छोटा), स्वाद (मीठा, कड़वा, स्वादिष्ट)। "लंबे-छोटे", "मोटे-पतले" आदि के आधार पर विरोधों का प्रयोग बहुत कम होता है। इस बात पर विशेष जोर दिया जाना चाहिए कि कई मामलों में मानसिक रूप से मंद बच्चों में एक निश्चित वस्तु और वस्तु की छवि को दर्शाने वाले शब्द के बीच कोई उचित पत्राचार नहीं होता है। बच्चे कभी-कभी किसी वस्तु का नाम लेते हैं, लेकिन अन्य वस्तुओं या उनकी छवियों के बीच उसे पहचान नहीं पाते हैं।

अध्याय I निष्कर्ष

सामान्य रूप से विकासशील बच्चे की शब्दावली का विकास सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास से निकटता से संबंधित है। मानसिक मंदता के साथ, न केवल मानसिक प्रक्रियाओं का विकास बाधित होता है, बल्कि बौद्धिक विकास, आसपास की दुनिया में रुचि भी होती है, जिसके परिणामस्वरूप मानसिक रूप से मंद बच्चा भाषण विकास में सामान्य रूप से विकासशील बच्चे से पिछड़ जाता है।

इसके अलावा, भाषण के विलंबित और निम्न विकास का कारण दूसरों के भाषण से पर्याप्त रूप से कथित शब्दों के चयन की धीमी दर है।

इस श्रेणी के बच्चों की शब्दावली की ख़ासियत में शब्दों के उपयोग की अशुद्धि, शब्दकोश को अद्यतन करने की कठिनाई भी शामिल है।

कई लेखकों के अनुसार, एक वर्ष तक का बच्चा केवल मानसिक मंदता वाले 50% बच्चों में ही प्रकट होता है। एल वी के अनुसार ज़ंकोवा, एम.एस. पेवज़नर के अनुसार, इन बच्चों में पहला शब्द 2-3 साल की उम्र में दिखाई देता है, और वाक्यांश - 3 साल बाद, जब बच्चों में पहले शब्दों की उपस्थिति सामान्य रूप से 10 से 18 महीने की उम्र में दर्ज की जाती है।

2.1 मानसिक रूप से मंद बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं

भावनात्मक स्थिति मानसिक मंदता छात्र

मानसिक मंदता की समस्याओं पर ध्यान इस तथ्य के कारण है कि इस प्रकार की विसंगति वाले लोगों की संख्या कम नहीं हो रही है। यह दुनिया के सभी देशों के आंकड़ों से प्रमाणित होता है। यह परिस्थिति बच्चों में विकास संबंधी विकारों के अधिकतम सुधार के लिए स्थितियां बनाने के मुद्दे को सर्वोपरि बनाती है।

शब्द "ऑलिगोफ्रेनिया" ("कम दिमागीपन") 1915 में ई. क्रेपेलिन द्वारा जन्मजात मनोभ्रंश को संदर्भित करने के लिए प्रस्तावित किया गया था। ओलिगोफ्रेनिया के साथ, वंशानुगत प्रभावों या विभिन्न हानिकारक कारकों के कारण मस्तिष्क का प्रारंभिक, आमतौर पर अंतर्गर्भाशयी अविकसितता होती है। वातावरणभ्रूण के अंतर्गर्भाशयी विकास की अवधि के दौरान, बच्चे के जन्म के दौरान और जीवन के पहले वर्ष के दौरान अभिनय करना। आनुवंशिक विकृतियों से जुड़े घाव की व्यापकता, कई अंतर्गर्भाशयी, जन्म और प्रारंभिक प्रसवोत्तर प्रभावों में अपरिपक्व मस्तिष्क के घावों को फैलाना, मस्तिष्क प्रणालियों के अविकसितता की प्रधानता और समग्रता को निर्धारित करता है।

बौद्धिक अविकसित बच्चों की भावनाओं का अध्ययन द्वारा किया गया था: डी.बी. एल्कोनिन, एल.वी. ज़ांकोव, एम.एस. पेवज़नर, जी.एफ. ब्रेस्लाव और अन्य। मानसिक रूप से मंद बच्चों की भावनाओं की समस्या आज सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टि से प्रासंगिक है।

बौद्धिक विकलांग बच्चों द्वारा अपनी भावनात्मक स्थिति को समझना और व्यक्तिगत अनुभवों को बाहरी रूप से व्यक्त करने की क्षमता के साथ-साथ उनके आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझना काफी तीव्र है।

व्यक्तिगत विकास सबसे अधिक में से एक है महत्वपूर्ण मुद्देशिक्षा और प्रशिक्षण के सिद्धांत में। मानसिक रूप से मंद बच्चे के व्यक्तित्व का विकास उन्हीं नियमों के अनुसार होता है जैसे सामान्य रूप से विकासशील बच्चों का विकास होता है। वहीं बौद्धिक हीनता के कारण यह अजीबोगरीब परिस्थितियों में होता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास एक विशेष तरीके से होता है।

सबसे पहले, मानसिक रूप से मंद बच्चे की भावनाओं में लंबे समय तक पर्याप्त अंतर नहीं होता है। इस लिहाज से वह कुछ हद तक एक बच्चे की याद दिलाता है। यह ज्ञात है कि बहुत छोटे बच्चों में अनुभवों की सीमा छोटी होती है: वे या तो किसी चीज़ से बहुत प्रसन्न होते हैं, आनन्दित होते हैं, या, इसके विपरीत, परेशान और रोते हैं। अधिक उम्र के एक सामान्य बच्चे में, अनुभवों के कई अलग-अलग रंग देखे जा सकते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक अच्छा अंक प्राप्त करने से, शर्मिंदगी, खुशी, संतुष्ट आत्म-सम्मान की भावना प्रकट हो सकती है। मानसिक रूप से मंद व्यक्ति के अनुभव अधिक आदिम होते हैं, वह केवल सुख या नाराजगी का अनुभव करता है, और अनुभवों की लगभग कोई विभेदित सूक्ष्म बारीकियां नहीं होती हैं।

दूसरे, मानसिक रूप से मंद बच्चों की भावनाएँ अक्सर अपर्याप्त होती हैं, बाहरी दुनिया के प्रभाव से पूरी गतिशीलता में अनुपातहीन होती हैं। कुछ बच्चों में, जीवन की गंभीर घटनाओं, एक मूड से दूसरे मूड में तेजी से संक्रमण का अनुभव करने की अत्यधिक हल्कापन और सतहीपन देखा जा सकता है। अन्य बच्चों में (ये बहुत अधिक सामान्य हैं), महत्वहीन कारणों से उत्पन्न होने वाले अनुभवों की अत्यधिक शक्ति और जड़ता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक मामूली अपराध एक बहुत मजबूत और लंबे समय तक चलने वाली भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है। कहीं जाने, किसी को देखने की इच्छा से ओत-प्रोत मानसिक विक्षिप्त बालक अपनी इच्छा को छोड़ नहीं सकता, भले ही वह अनुपयुक्त ही क्यों न हो।

भावनाओं के बौद्धिक नियमन की कमजोरी इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे अपनी भावनाओं को किसी भी तरह से स्थिति के अनुसार सही नहीं करते हैं, वे अपनी किसी भी आवश्यकता की संतुष्टि को किसी अन्य क्रिया में नहीं पा सकते हैं जो मूल रूप से कल्पना की गई है। लंबे समय तक वे किसी भी अपमान के बाद सांत्वना नहीं पा सकते हैं, वे किसी से भी संतुष्ट नहीं हो सकते हैं, यहां तक ​​​​कि सबसे अच्छी चीज जो उन्होंने एक समान, टूटी हुई या खोई हुई के बदले में उठाई है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में भावनात्मक जीवन के सामान्य अविकसितता के साथ, कभी-कभी दर्दनाक भावनाओं की कुछ अभिव्यक्तियों को नोट किया जा सकता है, जिनके बारे में शिक्षक को जागरूक होने की आवश्यकता होती है और तदनुसार, एक बीमार बच्चे के लिए एक योग्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण को पूरा करने के लिए।

उदाहरण के लिए, चिड़चिड़ापन कमजोरी की घटनाएं हैं, जो इस तथ्य में शामिल हैं कि, थकान के अनुसार या शरीर के सामान्य रूप से कमजोर होने पर, बच्चे जलन के प्रकोप के साथ सभी छोटी-छोटी बातों पर प्रतिक्रिया करते हैं।

भावनात्मक अपरिपक्वता इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चों में एक स्वस्थ बच्चे की विशिष्ट भावनाओं की जीवंतता और चमक की कमी होती है, उन्हें मूल्यांकन में कमजोर रुचि, दावों के निम्न स्तर, बढ़ी हुई सुस्पष्टता और आलोचना की कमी की विशेषता होती है। इन बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ आदिम और सतही होती हैं। बच्चों में, भावनात्मक विकास में देरी होती है, वे अनुकूलन के वातावरण के साथ लगातार कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो उनके भावनात्मक आराम और मानसिक संतुलन का उल्लंघन करता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चे की भावनाओं और भावनाओं में पर्याप्त रूप से अंतर नहीं होता है। उनके अनुभव आदिम हैं, और व्यावहारिक रूप से अनुभवों की कोई सूक्ष्म बारीकियां नहीं हैं। अक्सर, चरम, ध्रुवीय भावनाएं उसमें निहित होती हैं: वह केवल आनंद या नाराजगी का अनुभव करता है। इस प्रकार, मानसिक रूप से मंद बच्चों के सीमित अनुभवों के बारे में बात की जा सकती है। यह चेहरे के भाव और हावभाव, लोगों की अभिव्यंजक हरकतों, चित्रों में भावनाओं की छवियों को समझने में लगातार कठिनाइयों से जुड़ा है। मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चों (मित्रता, भोलापन, जीवंतता) की भावनाओं के साथ-साथ उनकी सतह और नाजुकता की जीवंतता है। ऐसे बच्चे आसानी से एक अनुभव से दूसरे अनुभव में चले जाते हैं, गतिविधियों में स्वतंत्रता की कमी दिखाते हैं, व्यवहार और खेल में आसान सुझाव देते हैं और अन्य बच्चों का अनुसरण करते हैं। उनकी भावनाएं अस्थिर हैं, मोबाइल हैं, भावनाओं के बौद्धिक विनियमन में कमजोरी है।

अन्य सभी बच्चों की तरह, मानसिक रूप से मंद बच्चे अपने जीवन के पूरे वर्षों में विकसित होते हैं। एस.एल. रुबिनस्टीन ने जोर दिया कि "मानस मानसिक मंदता की सबसे गहरी डिग्री के साथ भी विकसित होता है ...

मानस का विकास बचपन की एक विशिष्टता है, जो शरीर के किसी भी सबसे गंभीर विकृति को तोड़ता है। "मानस के विशिष्ट विकास के साथ, मानसिक रूप से मंद बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का एक अजीबोगरीब विकास होता है, जो मुख्य रूप से प्रकट होता है अपरिपक्वता

मानसिक रूप से मंद बच्चे की भावनाओं और भावनाओं की अपरिपक्वता मुख्य रूप से उसकी जरूरतों, उद्देश्यों और बुद्धि के विकास की ख़ासियत के कारण होती है।

स्कूली बच्चों में, व्यक्तित्व का अविकसितता खेल गतिविधियों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

एन.एल. कोलोमिन्स्की ने नोट किया कि "एक मानसिक रूप से मंद बच्चा खेल में निष्क्रिय है, यह उसके लिए नहीं बनता है, एक सामान्य छात्र के लिए, सामाजिक अनुभव प्राप्त करने के लिए एक मॉडल। कोई आश्चर्य नहीं कि सक्रिय रूप से खेलने में असमर्थता नैदानिक ​​संकेतकमानसिक मंदता। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास नए अनुभवों, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचियों, नई गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए बहुत कम व्यक्त प्रोत्साहन के लिए बहुत खराब विकसित आवश्यकताएं हैं। उसकी गतिविधियां और व्यवहार बाहरी के प्रत्यक्ष, स्थितिजन्य उद्देश्यों से प्रभावित होते हैं। प्रभाव। भावनात्मक क्षेत्र के उल्लंघन के लक्षण चिड़चिड़ापन, चिड़चिड़ापन, बेचैनी, बेचैनी, मध्यस्थता प्रेरणा की कमी है। एक सामान्य स्कूली बच्चे के विपरीत, बच्चा सामाजिक भावनाओं को विकसित नहीं करता है।

स्कूली उम्र में भावनात्मक क्षेत्र में अपरिपक्वता स्कूल की अवधि के दौरान और भी अधिक स्पष्ट होती है, जब बच्चे को ऐसे कार्यों का सामना करना पड़ता है जिनमें गतिविधि के जटिल और अप्रत्यक्ष रूप की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता वाले छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र के बारे में जानकारी का एक हिस्सा विशेष मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के माध्यम से प्राप्त किया गया था। कथानक चित्रों में चित्रित पात्रों की भावनात्मक अवस्थाओं को समझने और समझने के लिए बच्चों की संभावना पर विचार किया गया। प्रारंभिक बिंदु वह स्थिति थी जो किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को एक निश्चित तरीके से समझना बच्चे की भावनात्मक दुनिया की विशेषता है। यह पाया गया कि मानसिक मंदता वाले छात्र घोर गलतियाँ करते हैं और यहाँ तक कि विकृतियाँ भी करते हैं जब कथानक चित्र में चित्रित पात्रों के चेहरे के भावों की व्याख्या करते हैं, जटिल और सूक्ष्म अनुभव उन्हें उपलब्ध नहीं होते हैं, वे उन्हें सरल और अधिक प्राथमिक बना देते हैं। हालांकि, लगभग सभी छात्र खुशी, आक्रोश आदि की अवस्थाओं को सही ढंग से समझते हैं और नाम देते हैं, जो अक्सर स्वयं और उनके आसपास के लोगों द्वारा अनुभव की जाती हैं।

भावनाओं के बौद्धिक विनियमन की कमजोरी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि सुधार स्कूलों के छात्र देर से और कठिनाई के साथ तथाकथित उच्च आध्यात्मिक भावनाओं का निर्माण करते हैं: विवेक, कर्तव्य की भावना, जिम्मेदारी, निस्वार्थता, आदि। एक सामाजिक-नैतिक की जटिल भावनाएं प्रकृति, भावनाओं के सूक्ष्म रंग समझ और संकेतन के लिए दुर्गम रहते हैं।

मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास का अध्ययन करने का एक महत्वपूर्ण पहलू पाठ के दौरान उनकी भावनात्मक स्थिति का अध्ययन है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि उनके लिए काफी सख्त आवश्यकताएं निर्धारित करती है, और इसका कार्यान्वयन भावनाओं के अनुभव से जुड़ा होता है।

इस मुद्दे पर साहित्य का अध्ययन करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि परिकल्पना की पुष्टि की गई है: मानसिक मंदता वाले एक जूनियर स्कूली बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र एक सामान्य जूनियर स्कूली बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र से भिन्न होता है। मानसिक रूप से मंद व्यक्ति के अनुभव अधिक आदिम होते हैं, अपने सामान्य साथियों के विपरीत, वह केवल सुख या नाराजगी का अनुभव करता है। भावनाएँ अनुचित हैं। आम तौर पर, एक बच्चा अनुभवों के सूक्ष्म रंगों में अंतर कर सकता है। हम प्रयोगात्मक रूप से इन आंकड़ों की पुष्टि करने का प्रयास करेंगे।

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ओलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी (ग्रीक ओलिगोस से - कुछ, महत्वहीन, फ्रेन - मन) विशेष मनोविज्ञान की एक शाखा है जो मानसिक विकास और मस्तिष्क के अविकसित रूप के गंभीर रूपों वाले लोगों में इसके सुधार की संभावनाओं का अध्ययन करती है ...

एक बच्चे की मानसिक मंदता

खेल प्रमुख गतिविधि होनी चाहिए जो समीपस्थ विकास का क्षेत्र प्रदान करती है, और मानसिक रूप से मंद बच्चे के मनोवैज्ञानिक मेकअप के गठन पर एक विकासशील प्रभाव पड़ता है। स्वतंत्र होने में बाधक अनेक कारणों के बीच...

हल्के मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के विकास की विशेषताएं

लेख हल्के मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन के अध्ययन के लिए समर्पित है, यह विकासात्मक विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​विधियों का विवरण प्रस्तावित करता है, हल्के मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में दोष की आंतरिक तस्वीर . प्रस्तावित कार्यक्रम भाषण चिकित्सा कक्षाएंहल्के मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन के उद्देश्य से।

कीवर्डकीवर्ड: हल्का मानसिक मंदता, भाषण का शाब्दिक पक्ष, शब्दावली, शब्दकोश।

प्रासंगिकता।

भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन की समस्या लोगों के जीवन में संचार के महत्व से निर्धारित होती है। बच्चों में पहले शब्दों की उपस्थिति, साथ ही साथ बच्चे की शब्दावली का आगे विकास, बच्चों के सफल विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। हालांकि, मानसिक मंदता के साथ एक पूरी तरह से अलग तस्वीर देखी जाती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, भाषण का शाब्दिक पक्ष शुरू से ही विकास में पिछड़ जाता है, जो समय पर अध्ययन और इसके गठन के तरीकों की आवश्यकता को इंगित करता है। मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन की प्रासंगिकता इस समस्या को हल करने में योगदान करने वाली अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण से निर्धारित होती है। यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि भाषण के शाब्दिक पक्ष में महारत हासिल करने के कार्यों को बच्चों के व्यापक विकास के कार्यों के साथ एकता में हल किया जाए।

अध्ययन का विषय - डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से हल्के मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों के भाषण के शाब्दिक पक्ष को बनाने की प्रक्रिया।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषण चिकित्सा साहित्य का विश्लेषण करें।

2. हल्के मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में भाषण के शाब्दिक पक्ष की स्थिति का अध्ययन करना।

3. सामग्री का विकास और परीक्षण करें भाषण चिकित्सा कार्यक्रमउपचारात्मक खेलों के माध्यम से हल्के मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों के भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन के उद्देश्य से।

4. दक्षता का विश्लेषण करें भाषण चिकित्सा कार्य.

अनुसंधान की विधियां:

1. शोध विषय पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

2. साइकोडायग्नोस्टिक विधि (I.A. Smirnova द्वारा शब्दकोश की मात्रा की जांच करने की विधि; I.A. Smirnova द्वारा शब्दकोश की संरचना की जांच करने की विधि; G.A. Volkova द्वारा पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली के गठन के स्तर की पहचान करने की विधि)।

3. प्रयोग (कहना, प्रयोग बनाना, पुन: परीक्षा)।

4. गुणात्मक और मात्रात्मक डेटा विश्लेषण, सामान्यीकरण के तरीके।

वैज्ञानिकों के पिछले काम के परिणाम

वर्तमान में, कई अध्ययन हैं, उदाहरण के लिए, ए.आई. दिमित्रीवा, ए.के. ज़िकीवा, ए.के. अक्सेनोवा, वी.जी. पेट्रोवा, आर.आई. लालायवा और अन्य, मानसिक मंदता के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन के लिए समर्पित। इन अध्ययनों का उद्देश्य, सबसे पहले, बच्चों की शब्दावली के निर्माण पर भाषण चिकित्सा के सिद्धांत की मुख्य अवधारणाओं को उजागर करना है। हालांकि, मानसिक मंदता (वी.वी. वोरोनकोवा, जीएम दुलनेवा) के साथ छोटे स्कूली बच्चों के भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन की समस्या का विश्लेषण करने के बाद, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आज भाषण चिकित्सा प्रणाली मानसिक रूप से मंद छोटे स्कूली बच्चों के गठन पर काम करती है। डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से गेमिंग गतिविधियों के माध्यम से भाषण का शाब्दिक पक्ष।

निदान के तरीके:

शब्दकोश की मात्रा की जांच के लिए कार्यप्रणाली I.A. स्मिरनोवा; शब्दकोश की संरचना की जांच के लिए कार्यप्रणाली I.A. स्मिरनोवा; पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली के गठन के स्तर की पहचान करने की पद्धति जी.ए. वोल्कोवा

अनुसंधान आधार: अध्ययन MBOU "सोवियत" के आधार पर आयोजित किया गया था समावेशी स्कूलनंबर 1 "सोवियत, खांटी-मानसी स्वायत्त ऑक्रग-युगरा, टूमेन क्षेत्र. कुल नमूना आकार प्राथमिक विद्यालय की उम्र के 8 बच्चों का था जिन्हें हल्के मानसिक मंदता का निदान किया गया था।

सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम (सामान्यीकृत)

प्रायोगिक कार्य के दौरान, हल्के मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन के स्तर का अध्ययन किया गया था।

पता लगाने के चरण के प्राप्त परिणामों से पता चला है कि मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन का एक उच्च स्तर प्रकट नहीं हुआ था, औसत स्तर 29% था, निम्न स्तर - 71%। कुल मिलाकर, बच्चों की इस श्रेणी में वाक् का शाब्दिक पक्ष शब्दावली की कमियों, संज्ञाओं और विशेषणों को सर्वनामों के साथ बदलने, अर्थ के करीब या विपरीत शब्दों के चयन में कठिनाइयों और सामान्यीकरण कार्य में अविकसित कौशल की विशेषता है। शब्द।

संक्षिप्त वर्णनकार्यक्रम, विषयगत योजना

हल्के मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन पर प्रभावी भाषण चिकित्सा कार्य करने के लिए, एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करना आवश्यक है।

स्पीच थेरेपी प्रोग्राम को प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो हल्के मानसिक मंदता के साथ, भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन के निम्न और मध्यम स्तर के होते हैं।

यह भाषण चिकित्सा कार्य सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है:

शिक्षा का पोषण;

चेतना, गतिविधि, दृश्यता;

उपलब्धता और सामर्थ्य;

ताकत;

वैयक्तिकरण।

भाषण चिकित्सा कार्यक्रम के आधार सिद्धांत हैं:

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का सिद्धांत;

व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत;

सुरक्षित मानसिक प्रक्रियाओं और सुरक्षित विश्लेषक प्रणालियों का उपयोग करने का सिद्धांत;

गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत।

व्याख्यात्मक और आवश्यक निदर्शी सामग्री का चयन निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है:

1) शब्दार्थ (न्यूनतम शब्दकोश में ऐसे शब्द शामिल हैं जो विभिन्न वस्तुओं, उनके भागों, क्रियाओं को दर्शाते हैं, गुणवत्ता विशेषताओंसामान; लौकिक और स्थानिक संबंधों की परिभाषा से संबंधित शब्द, उदाहरण के लिए: "निकट-दूर", "नीचे-ऊपर", आदि);

2) शाब्दिक और व्याकरणिक (शब्दकोश में भाषण के विभिन्न भागों के शब्द शामिल हैं - संज्ञा, विशेषण, क्रिया, क्रिया विशेषण, पूर्वसर्ग - पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली की मात्रात्मक अनुपात विशेषता में);

3) विषयगत, जिसके अनुसार, शब्दों की कुछ श्रेणियों के भीतर, शाब्दिक सामग्री को विषय ("खिलौने", "कपड़े", "बर्तन", "सब्जियां और फल", भौतिक, व्यावसायिक क्रियाओं द्वारा समूहीकृत किया जाता है; शब्द जो रंग, आकार को दर्शाते हैं , आकार और वस्तुओं की अन्य गुणात्मक विशेषताएं)।

गठन के लिए भाषण चिकित्सा कार्यक्रममानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के बारे में

परीक्षण विषयों के लिए प्रपत्र

द्वितीयचरण - सुधारात्मक और विकासात्मक चरण

उद्देश्य: प्रत्ययों की मदद से शब्द बनाने के कौशल के निर्माण को बढ़ावा देना।

कार्य:

हल्के मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में संज्ञा की शब्दावली को सक्रिय करें;

सोच, ध्यान विकसित करें;

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "कृपया कहो।"

3. डिडक्टिक गेम "कम प्रत्यय वाले शब्द खोजें।"

4. डिडक्टिक गेम "यदि आप बहुत बड़े आकार के नाम सुनते हैं तो ताली बजाएं।"

5. व्यायाम "यह क्या है?"।

6. चित्रों के प्रदर्शन के साथ "टू ब्रदर्स" कहानी सुनाना।

7. संक्षेप।

बड़ी और छोटी वस्तुओं को चित्रित करने वाली वस्तु चित्र, परी कथा "टू ब्रदर्स" के लिए चित्र।

उद्देश्य: द्वारा बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करना शाब्दिक विषय"फर्नीचर"।

कार्य:

फर्नीचर के उद्देश्य के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार और गहरा करना;

कम प्रत्यय वाले शब्दों को बनाने का कौशल बनाने के लिए;

ध्यान, सोच विकसित करें;

फर्नीचर के प्रति सावधान रवैया विकसित करना, लोगों के काम का सम्मान करना।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "आपको किस लिए क्या चाहिए?"।

3. डिडक्टिक बॉल गेम "एक - कई।"

4. डिडक्टिक गेम "इसे प्यार से बुलाओ।"

5. फर्नीचर के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी का संकलन।

6. संक्षेप।

चुंबकीय बोर्ड, चित्रफलक, फर्नीचर के टुकड़ों को दर्शाने वाले चित्र, रोजमर्रा की जिंदगी में फर्नीचर को दर्शाने वाले चित्र, चुम्बक, एक गेंद।

उद्देश्य: हल्के मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की शब्दावली के विकास को बढ़ावा देना।

कार्य:

बच्चों को भाषण के विभिन्न भागों के साथ संज्ञाओं का समन्वय करना सिखाना;

सोच, धारणा, ध्यान विकसित करें;

संस्कृति में रुचि बढ़ाएं, लोक परंपराओं का सम्मान करें।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. पहेलियों।

3. डिडक्टिक गेम "विषय के लक्षण।"

4. डिडक्टिक गेम "क्या, क्या, क्या।"

5. व्यायाम "मैं क्या कर सकता हूँ?"

6. व्यायाम "एक प्रस्ताव बनाएं।"

7. डिडक्टिक गेम "हम कहां थे, हम नहीं कहेंगे, लेकिन हम दिखाएंगे कि हमने क्या किया।"

8. डिडक्टिक गेम "लुक एंड सीक"।

9. व्यायाम "पांच तक गिनें।"

10. संक्षेप।

Matryoshka खिलौने, विषय चित्र, चुंबकीय बोर्ड। कार्ड-प्रतीक: शब्द-चिह्न; कार्रवाई के शब्द; शब्द-वस्तु; पूर्वसर्ग; विराम चिह्न।

उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में क्रिया शब्दावली के विकास को बढ़ावा देना।

कार्य:

भाषण में क्रियाओं का उपयोग करने का कौशल बनाने के लिए;

क्रिया बनाना सीखें बहुवचनएकमात्र से;

वस्तुओं की तुलना और सहसंबंध, पहचानने और भेद करने, क्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करने में अभ्यास के आधार पर ठीक मोटर कौशल विकसित करना;

भाषण के शाब्दिक पक्ष के विकास के लिए प्रेरणा बढ़ाएं।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "तस्वीरें काटें"।

3. डिडक्टिक गेम "कौन कहां है?"।

4. टंग ट्विस्टर पर काम करें।

5. डिडक्टिक गेम "घर और नाम पर दिखाएं।"

6. डिडक्टिक गेम "शरीर के एक हिस्से का अर्थ दिखाएं।"

7. व्यायाम "अपनी हथेली खींचें।"

8. डिडक्टिक गेम "और हम पहले से ही ..."।

9. व्यायाम "इसे सही करें।"

10. डिडक्टिक गेम "गलती का पता लगाएं।"

11. संक्षेप।

विभाजित चित्र, विषय चित्र, एक गेंद, साधारण पेंसिल, कार्य कार्ड।

उद्देश्य: वर्तमान काल एकवचन की क्रियाओं का उपयोग करना सीखना।

कार्य:

वाक् में क्रिया शब्दकोश का उपयोग करना सीखें;

श्रवण ध्यान और स्मृति विकसित करना;

सुधारात्मक कार्य के लिए प्रेरणा बढ़ाएँ।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "इसे एक शब्द में नाम दें।"

3. डिडक्टिक गेम "लगता है कि खिलौने क्या करते हैं।"

4. डिडक्टिक गेम "अनुमान लगाओ कि शिक्षक क्या कर रहा है।"

5. गतिशील विराम।

6. उपदेशात्मक खेल "सपने देखने वाले"।

7. डिडक्टिक गेम "किसने छोड़ा?"

खिलौने (गुड़िया, खरगोश, भालू, कुत्ता, बिल्ली), टेप रिकॉर्डर, संगीत संगत।

उद्देश्य: "खिलौने" विषय पर निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली को समृद्ध करना।

कार्य:

बच्चों की क्रिया शब्दावली को सक्रिय करें;

दृश्य स्मृति और ध्यान विकसित करें;

वस्तुओं के साथ खेलों में रुचि बढ़ाएं।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. व्यायाम "मेज पर खिलौनों को नाम दें।"

3. डिडक्टिक गेम "क्या चला गया"

4. डिडक्टिक गेम "क्या बदल गया है।"

5. डिडक्टिक गेम "बॉल ब्लो।"

6. डिडक्टिक गेम "बनी क्या करता है"

7. पाठ को सारांशित करना।

एक गुड़िया, एक खरगोश, एक भालू, एक बिल्ली, फलों और सब्जियों के मॉडल, हरे के कार्यों को दर्शाने वाले चित्र।

उद्देश्य: सापेक्ष विशेषणों के उदाहरण पर शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियां बनाना।

कार्य:

विषय शब्दकोश और "उत्पादों" विषय पर संकेतों के शब्दकोश को सक्रिय करें;

व्यावहारिक रूप से शब्द संरचनाओं में सापेक्ष विशेषण सीखें;

कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना;

संचार की संस्कृति विकसित करें, एक-दूसरे का सम्मान करें।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "क्या होता है।"

3. डिडक्टिक गेम "चलो सूप पकाएं।"

4. डिडक्टिक गेम "जैम के नाम को उसके लेबल के साथ सहसंबंधित करें।"

5. डिडक्टिक गेम "मटर और बीन्स को छाँटें।"

6. डिडक्टिक गेम "कुक"

7. पाठ को सारांशित करना

मल्टीमीडिया प्रस्तुति, मसाज बॉल्स, बीन्स, मटर, एप्रन, शेफ की टोपी।

उद्देश्य: भाषण के शाब्दिक पक्ष के विकास को बढ़ावा देना।

कार्य:

"सब्जियां" विषय पर शब्दकोश को सक्रिय करें;

बच्चों को लिंग में संज्ञा के साथ एक विशेषण से सहमत होना सिखाने के लिए;

ठीक मोटर कौशल, ध्यान, स्मृति विकसित करना;

एक दूसरे के प्रति सम्मान पैदा करें।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "यदि आप नाम सुनते हैं, तो ताली बजाएं।"

3. व्यायाम "बारिश"।

4. डिडक्टिक गेम "सब्जियों की यात्रा"।

5. डिडक्टिक गेम "मेरे मन में कौन सी सब्जी थी"

6. डिडक्टिक गेम "स्काउट्स"।

7. डिडक्टिक गेम "पहेलियों"।

8. पाठ को सारांशित करना।

असली सब्जियां, नकली सब्जियां, तस्वीरें और प्रतीक।

उद्देश्य: भाषण में सापेक्ष विशेषणों का उपयोग करने के कौशल का निर्माण करना।

कार्य:

सापेक्ष विशेषणों के गठन को मजबूत करने के लिए;

विषय पर शब्दावली में सुधार;

सोच, सामान्य और ठीक मोटर कौशल विकसित करना;

सहयोग विकसित करने के लिए, बच्चों के एक समूह में एक साथ काम करने की क्षमता।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. पेंटिंग "शरद ऋतु" का विवरण।

3. डिडक्टिक गेम "पत्ती का नाम दें।"

4. डिडक्टिक गेम "स्प्लिट द पिक्चर्स"।

5. व्यायाम "एक पत्ता सजाने।"

पेंटिंग "शरद ऋतु", गेंद, चित्र "बेरीज", "मशरूम", "पत्तियां"।

उद्देश्य: बच्चों को सापेक्ष विशेषण बनाना सिखाना जारी रखना।

कार्य:

बच्चों को "कुक" के पेशे से परिचित कराएं;

भाषण में सापेक्ष विशेषणों के प्रयोग में बच्चों का व्यायाम करें;

दूसरों के काम के लिए सम्मान पैदा करें।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "मुझे एक शब्द बताओ।"

3. डिडक्टिक गेम "नाश्ता"

4. डिडक्टिक गेम "लंच"

5. डिडक्टिक गेम "डिनर।

6. डिडक्टिक गेम "द लेटर फ्रॉम डन्नो"।

7. संक्षेप।

विषय चित्र: कुक, जैम, सूप, दलिया, जूस, पाई बिना

टॉपिंग, फल।

उद्देश्य: बच्चों को गुणवाचक विशेषण बनाना सिखाना।

कार्य:

भाषण में अधिकारपूर्ण विशेषणों का उपयोग करने के कौशल को मजबूत करने के लिए;

ध्यान, स्मृति विकसित करें;

जानवरों के लिए प्यार पैदा करें।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "चौथा अतिरिक्त"।

3. डिडक्टिक गेम "सबसे चौकस कौन है।"

4. व्यायाम "यह किसका शरीर का अंग है।"

5. डिडक्टिक गेम "पहले कौन अनुमान लगाएगा"

6. पाठ को सारांशित करना।

जानवरों, गेंद को दर्शाने वाले चित्र।

उद्देश्य: अंकों का उपयोग करके बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करना।

कार्य:

बच्चों में "एक", "एक" अंकों के साथ भाषण में संज्ञाओं को सहसंबंधित और समन्वयित करने की क्षमता बनाने के लिए;

स्मृति, भाषण विकसित करें;

काम पर टीम वर्क की खेती करें।

1. संगठनात्मक क्षण।

3. डिडक्टिक गेम "वॉक"

4. डिडक्टिक गेम "गिलहरी"

5. संज्ञाओं के साथ अंकों की सहमति के लिए व्यायाम करें।

6. डिडक्टिक गेम "इसे नाम दें, गलती न करें"

7. डिडक्टिक गेम "डन्नो की गलतियों को ठीक करें"

8. डिडक्टिक गेम "जानवरों का नाम कौन अधिक रखेगा"

चुंबकीय बोर्ड, खिलौने, एक घन और एक पिरामिड, संकेत-प्रतीक, एक बड़ा सफेद भालू।

लक्ष्य वाक्य में "इन" - "ऑन" प्रीपोजिशन के बीच अंतर करना सीखना है।

कार्य:

पूर्वसर्ग के साथ वाक्य बनाने में बच्चों का व्यायाम करें;

बच्चों में पूर्वसर्गीय मामले में संज्ञाओं के साथ पूर्वसर्गों का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता बनाने के लिए;

सोच, ध्यान, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना;

शब्दावली विकसित और समृद्ध करें;

भाषण चिकित्सा कक्षाओं में रुचि बढ़ाएं।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक।

3. पूर्वसर्गों को समझने पर काम करें।

4. डिडक्टिक गेम "एक बहाना खोजें।"

5. पाठ को सारांशित करना।

एक किश्ती के निर्माण के लिए ज्यामितीय आंकड़े, पूर्वसर्गों के अर्थ के साथ चित्र, पूर्वसर्ग की योजनाएँ।

लक्ष्य एक वाक्य में "से" - "के साथ" पूर्वसर्गों के बीच अंतर करना सीखना है।

कार्य:

बच्चों को "से" पूर्वसर्ग के अर्थ से परिचित कराएँ;

बच्चों में "के साथ" पूर्वसर्ग से "पूर्वसर्ग" को भेद करने की क्षमता बनाने के लिए;

ध्यान, सोच, स्मृति विकसित करें;

काम में आपसी समझ और टीम वर्क का विकास करें।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "मंत्रमुग्ध आंकड़े"

3. प्लॉट पिक्चर पर काम करें।

4. "के" पूर्वसर्ग के अर्थ से परिचित;

5. डिडक्टिक गेम "डुनो प्रश्नों का उत्तर दें";

6. डिडक्टिक गेम "पहेलियों डननो";

7. डिडक्टिक गेम "कैमोमाइल"।

8. "से" "से" पूर्वसर्गों का विभेदन;

9. डिडक्टिक गेम "हेल्प डननो";

10. संक्षेप।

ज्यामितीय आकार, पूर्वसर्गों के अर्थ के साथ चित्र, कैमोमाइल, गेंद।

लक्ष्य बच्चों को "ऑन" और "अंडर" प्रीपोजिशन के अर्थ के बीच अंतर करना और भाषण में उनका सही उपयोग करना सिखाना है।

कार्य:

"ऑन" और "अंडर" प्रीपोजिशन का उपयोग करके वाक्य बनाने के लिए कौशल का गठन;

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास;

सहयोग, बातचीत के कौशल की शिक्षा।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. व्यायाम "पर" और "अंडर" पूर्वसर्गों के साथ एक वाक्यांश लिखें।

3. संदर्भ चित्रों के आधार पर पूर्वसर्गों के साथ वाक्यों का संकलन।

4. डिडक्टिक गेम "एक प्रीपोजिशन डालें।"

5. संक्षेप।

पूर्वसर्गों की योजनाएँ, विषय चित्र, कथानक चित्र, 2 कारें - नीला और हरा।

लक्ष्य बच्चों में समानार्थक शब्द का शब्दकोश बनाना है।

कार्य:

बच्चों को ऐसे शब्दों का चयन करना सिखाना जो शब्दों के समानार्थक अर्थ के करीब हों;

भाषण की शाब्दिक संरचना का विकास;

भाषण चिकित्सा कक्षाओं में रुचि बढ़ाएं।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. "समानार्थी" की अवधारणा से परिचित हों।

3. डिडक्टिक गेम "शब्द के लिए एक समानार्थी चुनें।"

4. वाक्यांशों के लिए समानार्थक शब्द का चयन।

5. डिडक्टिक गेम "दोहराए गए शब्दों को समानार्थक शब्द से बदलें।"

6. संक्षेप।

प्रस्तुति

लक्ष्य भाषण के शाब्दिक पक्ष का निर्माण करना है।

कार्य:

"जंगली जानवर" विषय पर शब्दकोश को स्पष्ट और सक्रिय करें;

समानार्थी शब्द के शब्दकोश का विकास;

दयालुता, जवाबदेही की शिक्षा।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "मुझे बताओ क्या।"

3. डिडक्टिक गेम "मुझे एक शब्द बताओ।"

4. डिडक्टिक गेम "कौन था कौन।"

5. डिडक्टिक गेम "मैं शुरू करूंगा, और आप जारी रखेंगे।"

6. समानार्थक शब्द के साथ व्यायाम।

7. डिडक्टिक गेम "इसे अलग तरीके से कहें।"

8. डिडक्टिक गेम "दूसरा शब्द कौन जानता है",

9. पाठ को सारांशित करना।

"जंगली जानवर" विषय पर चित्र, परी कथा "ज़ायुशकिना की झोपड़ी" के लिए चित्र।

कार्य:

बच्चों को नए शब्दों से परिचित कराएं - विलोम;

बच्चों को शब्दों के लिए विलोम शब्द चुनना सिखाएं;

शब्दावली विकसित और समृद्ध करें;

आत्म-नियंत्रण, परिश्रम की खेती करें।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "शब्दों की श्रृंखला"।

3. "विलोम" की अवधारणा के साथ परिचित।

4. डिडक्टिक गेम "विपरीत कहो।"

5. व्यायाम "अर्थ में विपरीत शब्द उठाओ।"

6. खेल-लोट्टो।

7. डिडक्टिक गेम "समूहों में वितरित करें।"

8. संक्षेप।

जोकरों को चित्रित करने वाले चित्र, विलोम के साथ कार्ड, नीतिवचन के साथ एक पोस्टर, समानार्थी और विलोम के साथ कार्ड।

लक्ष्य भाषण में सही चयन और विलोम के उपयोग के कौशल में सुधार करना है।

कार्य:

शब्दावली का विस्तार और सक्रिय करें;

दृश्य और श्रवण ध्यान, सोच विकसित करना;

भाषण चिकित्सा कक्षाओं में रुचि बढ़ाएं।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. डिडक्टिक गेम "विलोम चुनें।"

3. पहेलियों।

4. डिडक्टिक गेम "प्लस - माइनस।"

5. क्रॉसवर्ड भरना।

6. पहेली के साथ उपदेशात्मक खेल "एक युगल खोजें।"

7. डिडक्टिक गेम "इसके विपरीत।"

8. संक्षेप।

विषय और कथानक चित्र, उपदेशात्मक खेल "विपरीत" की पहेलियाँ, एक पहेली पहेली।

लक्ष्य बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष का निर्माण करना है।

कार्य:

शब्दावली के विस्तार में योगदान, नए शब्दों और उनके अर्थों को आत्मसात करके शब्दकोश की मात्रात्मक वृद्धि;

सुसंगत भाषण, तार्किक सोच का विकास;

भाषण की संस्कृति की शिक्षा, काम में सटीकता।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक।

3. डिडक्टिक गेम "विपरीत कहो।"

4. पहेलियों।

5. व्यायाम "नीतिवचन में विपरीत शब्द खोजें।"

6. डिडक्टिक गेम "एक एंटोनिम चुनें।"

7. संक्षेप।

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला "मौसम", एक गेंद, एक दर्पण।

उद्देश्य: अपने स्वयं के भाषण में विलोम शब्द का उपयोग करके बच्चों की शब्दावली के संवर्धन और सक्रियण में योगदान करना।

कार्य:

बच्चों को भाषण के विभिन्न भागों के लिए विलोम शब्द चुनना सिखाएं;

दृश्य और श्रवण धारणा, स्मृति, ध्यान विकसित करना;

छात्रों को विलोम शब्द का प्रयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. प्रस्तुति "असामान्य पेड़"।

3. उपदेशात्मक खेल "विशेषण के लिए विलोम शब्द चुनें।"

4. डिडक्टिक गेम "प्लस या माइनस"।

5. बहुअर्थी शब्दों के लिए विलोम शब्द का चयन।

6. डिडक्टिक गेम "वाक्य समाप्त करें।"

7. डिडक्टिक गेम "नीतिवचन में विलोम खोजें।"

8. डिडक्टिक गेम "हां-नहीं"।

9. संक्षेप।

"+" और "-" संकेतों के साथ सिग्नल कार्ड, के लिए नीतिवचन के साथ फॉर्म व्यक्तिगत काम, हां-ना गेम के लिए सिग्नल कार्ड।

उद्देश्य: "उपकरण" की सामान्यीकरण अवधारणा के गठन को बढ़ावा देना।

कार्य:

उपकरण, उनके उद्देश्य के बारे में बच्चों के ज्ञान को गहरा करें;

के आधार पर एक सामान्य अवधारणा को परिभाषित करना सीखें आम सुविधाएं;

स्मृति, ध्यान, शब्दावली विकसित करें;

औजारों के प्रति सम्मान पैदा करें, उन्हें संभालने के नियमों का पालन करें।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. उपकरणों के बारे में पहेलियों।

3. उपकरणों की समानता और अंतर के बारे में बातचीत।

4. डिडक्टिक गेम "किसको क्या चाहिए।"

5. डिडक्टिक बॉल गेम "इसे प्यार से बुलाओ।"

6. संक्षेप।

उपकरणों को दर्शाने वाले चित्रों के साथ चित्र।

उद्देश्य: हल्के मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में सामान्यीकरण अवधारणाओं के निर्माण को बढ़ावा देना।

कार्य:

बच्चों को वस्तुओं में गुण और अंतर खोजना सिखाना;

समान आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को एक सामान्य अवधारणा में समूहित करने और संयोजित करने के लिए कौशल विकसित करना;

"व्यंजन" विषय पर सक्रिय शब्दकोश को स्पष्ट और सक्रिय करें;

अवलोकन, दृश्य ध्यान, स्मृति और श्रवण सोच विकसित करना;

आसपास की वस्तुओं के प्रति सावधान और देखभाल करने वाला रवैया अपनाएं।

1. संगठनात्मक क्षण।

2. व्यंजनों के बारे में एक कहानी।

3. डिडक्टिक गेम "यहाँ क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?"।

4. बातचीत "परिवार चाय पीने की तैयारी कर रहा है।"

5. डिडक्टिक गेम "कलाकार को चित्र पूरा करने में मदद करें।"

व्यंजन, एक गुड़िया, रंगीन पेंसिल, ए -4 पेपर को दर्शाने वाले चित्र।

तृतीयचरण - कक्षाओं की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए एक खंड

मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में भाषण के शाब्दिक पक्ष की स्थिति का अध्ययन

1. आई.ए. द्वारा शब्दकोश की मात्रा की जांच के लिए कार्यप्रणाली। स्मिरनोवा।

2. आई.ए. द्वारा शब्दकोश की संरचना की जांच के लिए कार्यप्रणाली। स्मिरनोवा।

3. शब्दावली के गठन के स्तर की पहचान के लिए कार्यप्रणाली जी.ए. वोल्कोवा

परीक्षण विषयों के लिए प्रपत्र

कार्यों की एक श्रृंखला के लिए चित्र।

बार-बार निदान परीक्षा के परिणाम

भाषण चिकित्सा कार्यक्रम की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए हमने युवा छात्रों में भाषण के व्याख्यात्मक पक्ष के गठन के लिए व्यवहारिक खेलों के माध्यम से हल्के मानसिक मंदता के गठन के लिए लागू किया, एक दोहराया प्रयोग आयोजित किया गया था।

दूसरे चरण में हल्के मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन का प्रमुख स्तर औसत स्तर है, जिसकी मात्रा 54% है, दूसरे स्थान पर निम्न स्तर वाले बच्चे हैं - 46%, उच्च स्तर वाले बच्चे भाषण के शाब्दिक पक्ष का स्तर नहीं देखा जाता है।

प्रयोग के निश्चित और दोहराए गए चरणों में हल्के मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन के स्तर के परिणामों की तुलना करते हुए, हमने पाया कि

भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन का औसत स्तर निम्न स्तर वाले बच्चों की संख्या में कमी के कारण 25% बढ़ गया।

शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण के क्रम में, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जाते हैं:

भाषण का शाब्दिक पक्ष आलंकारिकता का एक अभिन्न अंग है, क्योंकि शब्द के शब्दार्थ पक्ष पर काम करने से बच्चे को कथन के संदर्भ के अनुसार एक सटीक और अभिव्यंजक शब्द या वाक्यांश का उपयोग करने की अनुमति मिलती है।

भाषण के शाब्दिक पक्ष में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: शब्दकोश की मात्रा, शब्दकोश की संरचना, शब्द के शब्दार्थ पक्ष के बारे में जागरूकता।

ओण्टोजेनेसिस में भाषण के शाब्दिक पक्ष का विकास सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ जुड़ा हुआ है, एक निश्चित समय पर होता है, भाषण के सभी घटकों के विकास पर निर्भर करता है, और आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों से भी वातानुकूलित होता है।

मानसिक मंदता एक जन्मजात या कम उम्र की देरी से प्राप्त, या मानस का अधूरा विकास है, जो बुद्धि के उल्लंघन से प्रकट होता है, जो मस्तिष्क विकृति के कारण होता है और सामाजिक बहिष्कार की ओर जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे हल्के मानसिक मंदता के साथ होते हैं:

सामान्यीकरण का उल्लंघन, साथ ही धारणा के दायरे की संकीर्णता;

विचार प्रक्रियाओं की कम गतिविधि और सोच की कमजोर नियामक भूमिका;

स्मृति प्रक्रियाएं अविकसित हैं;

कम स्थिरता, ध्यान के वितरण में कठिनाइयाँ, ध्यान का धीमा स्विचिंग;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन;

भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन की कमी सहित भाषण का अविकसित होना।

भाषण चिकित्सा के संगठन की मुख्य विशेषताएं काम करती हैं

मानसिक रूप से मंद जूनियर स्कूली बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष का गठन कर रहे हैं

1) भाषण चिकित्सा कार्य के सिद्धांतों पर निर्भरता: स्थिरता का सिद्धांत, जटिलता, विकास, गतिविधि सिद्धांत, ओटोजेनेटिक सिद्धांत, एटियोपैथोजेनेटिक सिद्धांत, उपदेशात्मक सिद्धांत;

2) उपदेशात्मक खेलों का उपयोग;

3) भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन पर लगातार, चरणबद्ध कार्य;

4) संज्ञा के शब्द निर्माण पर काम;

5) प्रस्ताव पर काम का संगठन।

"बौद्धिक विकलांग जूनियर स्कूली बच्चों की भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली का गठन"

विषय

परिचय

अध्याय 1। सैद्धांतिक आधारबौद्धिक अक्षमता वाले प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली का अध्ययन करना

2.1. बौद्धिक विकलांग बच्चों द्वारा भावनात्मक अवस्थाओं और आकलनों को दर्शाने वाले शाब्दिक अर्थों की प्रणाली को आत्मसात करने की विशेषताएं

2.2. सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा की मुख्य दिशाएँ बौद्धिक विकलांग बच्चों में भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक शब्दावली के निर्माण पर काम करती हैं

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

अनुप्रयोग

परिचय

भाषण मानव संचार का मुख्य साधन है, जिसके साथ आप बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त और प्रसारित कर सकते हैं।

कनेक्टेड स्पीच वाक् गतिविधि का सबसे जटिल रूप है। पूर्ण शब्दावली के बिना बच्चों के भाषण का विकास असंभव है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में शब्दावली का निर्माण संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है, जो निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली दोनों की स्थिति पर एक छाप छोड़ता है। सुधारात्मक शिक्षा और बौद्धिक विकलांग बच्चों की परवरिश के मुख्य कार्यों में से एक भाषा के शाब्दिक साधनों का व्यावहारिक आत्मसात करना है। लालेवा आर.आई. ने बार-बार भाषण विकृति वाले बच्चों की शब्दावली के विकास की ख़ासियत और बुद्धि के विकास में समस्याओं की समस्या को उठाया है। मस्त्युकोवा ईएम के अध्ययन में, बौद्धिक विकार वाले बच्चों की शब्दावली की मात्रात्मक और गुणात्मक मौलिकता का पता चला था। हालांकि, अभी तक भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के विकास के उद्देश्य से कोई विशेष विकास नहीं हुआ है, जो बौद्धिक विकलांग बच्चों के भाषण विकास में महत्वपूर्ण है। इस तथ्य के बावजूद कि बौद्धिक विकारों वाले बच्चों के भाषण के शाब्दिक पक्ष के अध्ययन के लिए सैद्धांतिक नींव बनाई गई है, भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के विकास की बारीकियों को अभी तक पर्याप्त रूप से प्रस्तुत नहीं किया गया है। मौजूदा विरोधाभास के महत्व को ध्यान में रखते हुए, हमने निम्नानुसार तैयार किया:अनुसंधान समस्या : बौद्धिक विकलांग प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के गठन की विशेषताएं क्या हैं।

अध्ययन की वस्तु : बौद्धिक विकलांग युवा स्कूली बच्चों की भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली।

अध्ययन का विषय : 8 वीं प्रकार के सुधारात्मक स्कूल में भाषण चिकित्सा सहायता की प्रणाली में बौद्धिक विकलांग बच्चों में भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के गठन की गतिशीलता।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बौद्धिक विकलांग बच्चों के मौखिक भाषण के विश्लेषण के आधार पर, भावनात्मक और मूल्यांकन शब्दावली की उनकी महारत की विशेषताओं की पहचान करने और विकसित करने के लिए कार्यप्रणाली प्रणालीइसके गठन के उद्देश्य से काम करने के तरीके।

शोध परिकल्पना: विशेष तकनीकों की एक प्रणाली के उपयोग के आधार पर किए गए भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली का व्यवस्थित, जटिल गठन, बच्चों की भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली की एक सक्रिय शब्दावली के विकास पर केंद्रित भाषण चिकित्सा कार्य की प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद करता है। बौद्धिक विकलांग।

अध्ययन के प्रस्तावित लक्ष्य एवं परिकल्पना के अनुसार निम्नलिखितकार्य:

1. गठन की समस्या से संबंधित मनोविज्ञान, सामान्य और विशेष शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में आधुनिक प्रवृत्तियों का अध्ययन करनाबौद्धिक विकलांग प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली।

2. बौद्धिक विकलांग बच्चों द्वारा भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली की समझ और उपयोग की विशेषताओं की पहचान करना।

4. प्रणाली का विकास और परीक्षण कार्यप्रणाली तकनीक,

अध्ययन के तहत श्रेणी के युवा छात्रों में भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के निर्माण के उद्देश्य से।

काम निम्नलिखित का इस्तेमाल कियातरीके:

सैद्धांतिक तरीके: शोध विषय पर साहित्य का अध्ययन;

अनुभवजन्य तरीके: शैक्षणिक प्रलेखन का विश्लेषण, पूछताछ, बातचीत, अवलोकन,

I.Yu द्वारा संशोधित कार्यप्रणाली के आधार पर भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली का अध्ययन किया गया था। कोंडराटेंको

शब्दावली के पारभाषाई साधनों की विशेषताओं का अध्ययन वी.एम. की विधि के अनुसार किया गया था। मिनेवा [52]

शाब्दिक विविधता के गुणांक को स्थापित करने के लिए - एक बार पाठ में प्रयुक्त शब्दों का अनुपात और उपयोग किए गए शब्दों की कुल संख्या, अलेक्सेवा एम.एम., यशिना वी.आई द्वारा एक संशोधित विधि का उपयोग किया गया था।

प्रसंस्करण के तरीके: मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषणप्रयोग के चरणों का पता लगाने और नियंत्रित करने का डेटा।

अनुसंधान नवीनता इस तथ्य में निहित है कि बौद्धिक विकृति वाले बच्चों द्वारा भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली में महारत हासिल करने की विशेषताएं प्रकट होती हैं, भाषण के शाब्दिक पक्ष में सुधार के लिए बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष सुधारात्मक संस्थानों में भाषण चिकित्सा कार्य की मुख्य दिशाएं, चरण और सामग्री का संकेत दिया जाता है। . प्राप्त डेटा अभिव्यंजक सुसंगत भाषण के विकास के साथ-साथ बौद्धिक विकृति वाले बच्चों के मौखिक संचार की समस्या को हल करने में योगदान देता है।

एक विशेष प्रकार के संस्थानों में ललाट, उपसमूह और व्यक्तिगत कक्षाओं में भाषण चिकित्सा अभ्यास में उपयोग के लिए शिक्षण विधियों की प्रस्तावित प्रणाली की सिफारिश की जा सकती है; प्राथमिक विद्यालय की उम्र के भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ काम में लागू।

अध्याय I. बौद्धिक विकलांग प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1. परस्पर संबंधित इकाइयों की एक प्रणाली के रूप में शब्दावली। भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली

भाषण मानव संचार का मुख्य साधन है, जिसके माध्यम से एक व्यक्ति में बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने की क्षमता होती है।संचार में, एक व्यक्ति मौखिक संचार के एक उपकरण के रूप में शब्दावली का उपयोग करता है, जो किसी व्यक्ति की सोच और बुद्धि की क्षमता को निर्धारित करने के लिए एक मानदंड है, और शब्द, भाषण की एक इकाई होने के नाते, किसी वस्तु की अवधारणा की एक ध्वनि अभिव्यक्ति है। या वस्तुनिष्ठ दुनिया की घटना। भाषण में एक व्यापक, बारीक बारीक शब्दावली है।

किसी भाषा में एक भी शब्द अलग से मौजूद नहीं होता है, जो उसकी सामान्य नाममात्र प्रणाली (लेक्सिकल सिस्टम) से अलग होता है। रूसी भाषा की शब्दावली आमतौर पर इस्तेमाल की जाने वाली या शैलीगत रूप से तटस्थ शब्दावली और भावनात्मक शब्दावली के रूप में प्रस्तुत की जाती है।

शैलीगत रूप से तटस्थ शब्दावली में ऐसे शब्द शामिल हैं जैसेघर, मैदान, हवा, खिड़की, बिस्तर, रोटी आदि। यह शाब्दिक परत हमारे आस-पास की वास्तविकता की घटनाओं के लिए सामान्य नाम है और रोजमर्रा की भाषा अभ्यास में मुख्य है।

भावनात्मक शब्दावली किसी व्यक्ति की भावनाओं, मनोदशाओं, अनुभवों को व्यक्त करती है, यह एक शब्द के अर्थ में भावनात्मक घटक के स्थान और भूमिका को समझने में अस्पष्टता की विशेषता है, जो इस शब्दावली के वर्गीकरण की विविधता को पूर्व निर्धारित करता है।

परंपरागत रूप से, यह भावनात्मक शब्दावली के क्षेत्र को संदर्भित करने के लिए प्रथागत है:

वक्ता द्वारा स्वयं या किसी अन्य व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाओं का नामकरण करने वाले शब्द;

शब्द - आकलन जो किसी वस्तु, वस्तु, घटना को सकारात्मक या नकारात्मक पक्ष से उनकी संपूर्ण रचना के साथ योग्य बनाते हैं, अर्थात शाब्दिक रूप से;

ऐसे शब्द जिनमें बुलाए जाने के लिए भावनात्मक रवैया व्याकरणिक रूप से व्यक्त किया जाता है, अर्थात विशेष प्रत्ययों द्वारा।

रूसी भाषा में, एक स्थिर भावनात्मक के साथ शब्दों का एक कोष-

अभिव्यंजक रंग, और इस रंग के रंग अत्यंत विविध हैं और इस घटना के लिए एक या दूसरे दृष्टिकोण के कारण हैं: विडंबनापूर्ण, निराशाजनक, तिरस्कारपूर्ण, स्नेही, गंभीर रूप से उत्साहित, आदि। "एक शब्द का भावनात्मक रंग इसके परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है तथ्य यह है कि इसके अर्थ में मूल्यांकन का एक तत्व शामिल है, विशुद्ध रूप से नाममात्र का कार्य यहां मूल्यांकन द्वारा जटिल है, घटना के लिए वक्ता के रवैये को बुलाया जा रहा है, और, परिणामस्वरूप, अभिव्यक्ति द्वारा, आमतौर पर भावनात्मकता के माध्यम से।

उपरोक्त के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

रूसी भाषा की शब्दावली, किसी भी अन्य की तरह, शब्दों का एक सरल सेट नहीं है, बल्कि परस्पर इकाइयों की एक प्रणाली है।भाषा में शब्द (लेक्सिकल सिस्टम की एक इकाई के रूप में) अलग से मौजूद नहीं है, इसकी सामान्य नाममात्र प्रणाली (लेक्सिकल सिस्टम) से अलग है।

रूसी भाषा की शाब्दिक प्रणाली शैलीगत रूप से तटस्थ शब्दावली और भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के रूप में प्रस्तुत की जाती है।

भाषाई स्थिति से, भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के क्षेत्र को संदर्भित करने के लिए प्रथागत है: शब्द जो भावनाओं का नाम देते हैं; शब्द - अनुमान; जिन शब्दों में बुलाए गए भावनात्मक संबंध को व्याकरणिक रूप से व्यक्त किया जाता है।

1.2. आधुनिक शोध के आलोक में विकासात्मक विकारों वाले बच्चों की भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के निर्माण की समस्या की स्थिति

आधुनिक चरणसमाज का विकास आगे रखता है विशेष ज़रूरतेंविशेष शिक्षा की सामग्री के लिए। बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों के पालन-पोषण पर अधिक ध्यान न केवल उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण पर, बल्कि उनके व्यक्तिगत विकास, संचार और अंतःक्रियात्मक कौशल के गठन और सक्रियण पर केंद्रित है, अर्थात्। , समाजीकरण पर। बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का गठन समाज में उसके अनुकूलन, दूसरों के साथ सफल बातचीत के लिए महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक के रूप में कार्य करता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में वी. ए. गोंचारोवा, ए। ज़वगोरोडन्या के साथ, एल एफ स्पिरोवा विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों की शब्दावली की विशेषताओं और मौलिकता का वर्णन करता है। इसके अलावा, ये कार्य बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, कल्पना, स्मृति, ध्यान, सोच) के अद्वितीय विकास पर बहुत ध्यान देते हैं। इसके अलावा, लेखक कम संज्ञानात्मक गतिविधि, थकान, कक्षा में अपर्याप्त प्रदर्शन, गेमिंग गतिविधियों में कम पहल पर ध्यान देते हैं।

आई। यू। कोंडराटेंको द्वारा मोनोग्राफ सामान्य और भाषण अविकसितता में भावनात्मक शब्दावली के अध्ययन के लिए वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव प्रस्तुत करता है, भावनात्मक शब्दावली के गठन की समस्या के लिए आधुनिक भाषाई, मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और तर्कशास्त्रीय दृष्टिकोण पर विचार करता है, जो व्याप्त है शब्दावली में एक महत्वपूर्ण स्थान और बच्चों की व्यक्तिगत शब्दावली के संवर्धन पर बहुत प्रभाव डालता है। लेखक भाषण चिकित्सा कार्य की मुख्य दिशाओं को प्रस्तुत करता है, तकनीकों की एक प्रणाली की रूपरेखा तैयार करता है, और भाषण विकारों वाले बच्चों के संचार की प्रक्रिया में भावनात्मक शब्दावली को सक्रिय करने के नए तरीके प्रदान करता है।

उपरोक्त कार्य विलक्षणताओं के अध्ययन की समस्या को उजागर करते हैं

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में शाब्दिक प्रणाली। इस आधार पर

विभिन्न प्रकार के मुद्दों को हल करने के उद्देश्य से विशेष तकनीकों का विकास किया गया है जो अंततः बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास में योगदान करते हैं। शब्दावली संवर्धन की समस्या इस प्रकार गेमिंग गतिविधियों के विकास, मौखिक संचार के विभिन्न रूपों के संदर्भ में हल हो जाती है, वाक्यांश भाषणबच्चे।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्तमान में, प्रीस्कूल और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र विकसित करने के उद्देश्य से कार्यक्रम बनाए गए हैं, व्यावहारिक सहायता, जिनके पास विकासात्मक अक्षमता नहीं है। बच्चों के संचार कौशल, खुद को, साथियों और वयस्कों को बेहतर ढंग से समझने की क्षमता विकसित करने के साथ-साथ भावनाओं और भावनाओं के क्षेत्र में अपनी शब्दावली का विस्तार करने के लिए विशेष तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है। सामान्य रूप से भाषण विकारों वाले बच्चों में और विशेष रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों में, इसकी विशेषताओं के साथ-साथ भावनात्मक शब्दावली का अध्ययन करने का मुद्दा। संभावित तरीकेऔर गठन के तरीके पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं, जिसके कारण शोध विषय का चुनाव हुआ।

1.3. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली का विकास

प्राथमिक विद्यालय की आयु मूल भाषा की सभी संरचनाओं के सक्रिय आत्मसात की अवधि है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि न केवल बच्चे का बौद्धिक विकास होता है, बल्कि उसके चरित्र, भावनाओं और व्यक्तित्व का भी निर्माण होता हैमें पूरी तरह से सीधे भाषण पर निर्भर है।

बदले में, भावनात्मक क्षेत्र को एक जूनियर स्कूली बच्चे और एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व की अग्रणी नींव के पद पर भी लाया जाता है, इसकी "केंद्रीय कड़ी", "व्यक्तित्व का मूल", प्राथमिक संरचना जो व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करती है बच्चा, दुनिया में उसका अभिविन्यास [एल.एस. वायगोत्स्की, ग्यारह]।

भावनाएँ बच्चों की गतिविधि, रंग संचार, अनुभूति की प्रक्रिया के सभी रूपों को प्रभावित करती हैं, चित्र, खेल में वास्तविकता को दर्शाती हैं, और गतिविधियों में खुद को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करना संभव बनाती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र भाषण क्षमता के विकास के लिए एक उपजाऊ समय है। केंद्रीय स्थान पर शाब्दिक कौशल के स्तर का कब्जा है। उनका विकास और पुनर्गठन बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है, और सबसे बढ़कर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में - धारणा और सोच। मुखिना वी.एस. के शोध के अनुसार, युवा छात्रों की सोच और धारणा एक ऐसे स्तर पर है जो उन्हें अच्छी तरह से समझने की अनुमति देती है कि वे क्या पढ़ते हैं, सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देते हैं, और एक साहित्यिक पाठ से अभिव्यक्ति के साधनों को अलग करते हैं।

जैसा कि जीएम ल्यामिना और अन्य शोधकर्ताओं ने साबित किया है, बच्चे की भावनात्मकता भाषण की अभिव्यक्ति के अपने जागरूक रूपों के आगे विकास के लिए आवश्यक शर्तें और अवसर बनाती है। ओ.एस. उषाकोवा न केवल शब्दार्थ सामग्री को प्रकट करने की क्षमता पर विचार करता है, बल्कि बयान के भावनात्मक और मूल्यांकन संबंधी उप-पाठ, पूर्ण भाषण विकास और सामान्य रूप से मौखिक रचनात्मकता के गठन की एक बहुत ही आवश्यक विशेषता है।

भाषण के विकास और बच्चों के पालन-पोषण में भावनाओं की भूमिका और स्थान पी। पी। ब्लोंस्की, एन। हां। ग्रोट, वी। वी। ज़ेनकोवस्की और अन्य के कार्यों में विविध रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। इन शोधकर्ताओं का तर्क है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, विकास भावनात्मक शब्दावली न केवल भाषण कार्यों के गठन पर निर्भर करती है, बल्कि आंतरिक भावनात्मक स्थिति, साथियों की भावनात्मक स्थिति पर भी निर्भर करती है कि बच्चा उनके प्रति अपना दृष्टिकोण कैसे व्यक्त कर सकता है। इसके कारण, भावनाएं सामाजिक अंतःक्रियाओं और अनुलग्नकों के निर्माण में शामिल होती हैं।

स्कूली उम्र में भावनात्मक शब्दावली व्यक्तिगत अभिव्यक्ति का एक साधन है व्यक्तिपरक रवैयाकिसी विशेष स्थिति के लिए, यह बच्चे की व्यक्तिगत भावनाओं, भावनात्मक अनुभवों (उदाहरण के लिए: दया, उदासी, क्रोध, आनन्द, जीत, बहादुर, दयालु, स्मार्ट, चालाक) को व्यक्त करने का एक साधन हो सकता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भावनाओं का नामकरण बच्चे की स्वयं की भावनात्मक जागरूकता में निहित है। भावनात्मक शब्दावली का कब्जा बच्चों के बीच संचार के साधन के रूप में कार्य करता है, उनकी पसंद या नापसंद की अभिव्यक्ति।

साहित्यिक स्रोतों के अध्ययन की प्रक्रिया में, यह देखा गया कि महत्वपूर्ण बिंदुएक जूनियर स्कूली बच्चे की भावनात्मक शब्दावली के निर्माण में, व्यक्तिगत यादों की उपस्थिति प्रकट होती है। वे बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण घटनाओं, गतिविधियों में उसकी सफलता, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों को दर्शाते हैं।

युवा छात्रों की मुख्य संचार समस्याएं अन्य बच्चों के व्यवहार की भावनाओं और अर्थ की समझ की कमी, उन लोगों के हितों और मूल्यों के प्रति असावधानी से संबंधित हैं जिनके साथ वे संवाद करते हैं, आत्म-संदेह, होने का डर संचार से इनकार कर दिया, उनकी सहानुभूति व्यक्त करने के कौशल की कमी। एन.वी. काज़्युक ने नोट किया कि बच्चों को मुख्य कठिनाई का अनुभव होता है, सबसे पहले, भावनाओं को मौखिक रूप से व्यक्त करने के चरण में।

व्यवहार के अनुभव के संचय और सामान्यीकरण के साथ, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार का अनुभव, व्यक्तित्व के विकास में भावनात्मक शब्दावली का विकास शामिल है। इस समय तक, बच्चा पहले से ही एक व्यापक शब्दावली, व्याकरण की पूरी जटिल प्रणाली और इस हद तक सुसंगत भाषण में महारत हासिल कर लेता है, और दूसरी ओर, बच्चे के भाषण का शब्दार्थ विकास और आंशिक रूप से व्याकरणिक विकास। अभी भी पूर्ण से दूर हैं।भावनात्मक अवस्थाओं को दर्शाने वाले शब्दों के सामग्री पक्ष के बारे में बच्चे की समझ उस शब्द की शब्दावली-अर्थ संरचना की विशेषता है जो अभी तक विकसित नहीं हुई है। बच्चे का भावनात्मक विकास और भावनात्मक आत्म-जागरूकता मूल भाषा की भावनात्मक शब्दावली की सचेत महारत से सुनिश्चित होती है।

इस प्रकार, साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण ने हमें प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भावनात्मक शब्दावली के विकास के बारे में निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी:

प्राथमिक विद्यालय की आयु मूल भाषा की सभी संरचनाओं के सक्रिय आत्मसात की अवधि है और साथ ही, भावनात्मक क्षेत्र को एक युवा छात्र के व्यक्तित्व की अग्रणी नींव के पद पर भी लाया जाता है, जो अभिव्यक्ति के सभी रूपों को प्रभावित करता है। बच्चों की गतिविधि, विशेष रूप से भाषण गतिविधि।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, भावनात्मक शब्दावली का विकास न केवल भाषण कार्यों के गठन पर निर्भर करता है, बल्कि आंतरिक भावनात्मक स्थिति पर भी निर्भर करता है। बच्चे का भावनात्मक विकास और भावनात्मक आत्म-जागरूकता मूल भाषा की भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली की सचेत महारत से सुनिश्चित होती है।

1.4 बौद्धिक अक्षमता वाले प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली की विशेषताएं

मानसिक मंदता एक अलग बीमारी या विशेष स्थिति नहीं है, बल्कि कई असामान्यताओं के लिए एक सामान्य नाम है, प्रकृति और गंभीरता में भिन्नता है।

मानसिक मंदता मस्तिष्क को जैविक क्षति के परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक गतिविधि की लगातार हानि है।

मानसिक मंदता में मानसिक गतिविधि के विकार दोष का आधार बनते हैं। बौद्धिक विकलांग बच्चों के भाषण विकास की विशिष्टता उच्च तंत्रिका गतिविधि और उनके मानसिक विकास की विशेषताओं से निर्धारित होती है। बौद्धिक विकलांग बच्चों में, संज्ञानात्मक गतिविधि के उच्च रूपों का अविकसितता, संक्षिप्तता और सतही सोच, भाषण का धीमा विकास और इसकी गुणात्मक मौलिकता, व्यवहार के मौखिक विनियमन का उल्लंघन, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता नोट की जाती है।

यह ज्ञात है कि बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों में भाषण विकार बहुत आम हैं और एक लगातार प्रणालीगत चरित्र है, अर्थात। ऐसे बच्चों में, भाषण एक अभिन्न कार्यात्मक प्रणाली के रूप में ग्रस्त है।

मानसिक मंदता के साथ, भाषण के सभी घटकों का उल्लंघन होता है: ध्वन्यात्मक - ध्वन्यात्मक पक्ष, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण दोनों के गठन का अभाव होता है। ज्यादातर मामलों में, माध्यमिक विद्यालय के छात्रों को मौखिक और लिखित दोनों भाषा में हानि होती है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के विकास की समस्या ने कई लेखकों (वी। जी। पेट्रोवा, जी। आई। डेनिलकिना, एन। वी। तारासेंको, जी। एम। डुलनेव) का ध्यान आकर्षित किया, जिन्होंने नोट किया कि संज्ञानात्मक हानि गठन पर एक छाप छोड़ती है निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली .

मानसिक रूप से मंद बच्चों की शब्दावली का अध्ययन करने वाले अधिकांश लेखक उनकी शब्दावली की गुणात्मक मौलिकता पर जोर देते हैं। इसलिए, वी. जी. पेट्रोवा के अनुसार, बौद्धिक विकलांग छात्र जो पहली कक्षा में पढ़ते हैं, वे कई वस्तुओं के नाम नहीं जानते हैं जो उन्हें घेरती हैं (दस्ताने, एक अलार्म घड़ी, एक मग), विशेष रूप से वस्तुओं के कुछ हिस्सों के नाम (कवर, पेज) , फ्रेम, खिड़की दासा)। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की शब्दावली में एक विशिष्ट अर्थ वाली संज्ञाओं का बोलबाला होता है।

बच्चों को संज्ञा और विशेषण बनाने में कठिनाई होती है

छोटे प्रत्ययों का उपयोग करना।

इस प्रकार, बौद्धिक विकलांग बच्चों में, सक्रिय भाषण केवल संचार के साधन के रूप में काम कर सकता है विशेष स्थितिप्रश्नों, युक्तियों, उत्साहजनक कथनों के रूप में निरंतर प्रेरणा की आवश्यकता होती है। दुर्लभ मामलों में, वे संचार के सर्जक होते हैं, आमतौर पर बच्चे अपने साथियों के साथ कम बात करते हैं, विस्तृत भाषण निर्माण के साथ खेल स्थितियों के साथ नहीं होते हैं। यह सब उनके भाषण के अपर्याप्त संचार अभिविन्यास का कारण बनता है।

ये शोधकर्ता यह भी ध्यान देते हैं कि मानसिक रूप से मंद बच्चों की शब्दावली की ख़ासियत में शब्दावली की गरीबी, शब्दों के उपयोग की अशुद्धि, शब्दकोश को अद्यतन करने की कठिनाई, सक्रिय पर निष्क्रिय शब्दकोश की अधिक महत्वपूर्ण प्रबलता शामिल है, जैसा कि साथ ही शब्द के अर्थ की विकृत संरचना, शब्दार्थ क्षेत्रों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया का उल्लंघन। शब्दावली की गरीबी के सबसे महत्वपूर्ण कारणों में निम्न स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि, सीमित विचार और दुनिया के बारे में ज्ञान, विकृत रुचियां, संपर्कों की कम आवश्यकता और मौखिक स्मृति की कमजोरी है।

IKP RAO, G.V. Chirkina और I.Yu के भाषण विकारों वाले बच्चों को पढ़ाने की सामग्री और विधियों की प्रयोगशाला में किए गए प्रयोग का विश्लेषण। कोंडराटेंको, बौद्धिक विकलांग बच्चों की भावनात्मक शब्दावली के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से, निम्नलिखित विशेषताओं पर ध्यान दिया जा सकता है:

बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र शायद ही कभी वस्तुओं की विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों का प्रयोग करते हैं। वे प्राथमिक रंगों (लाल, नीला, हरा), वस्तुओं का आकार (बड़ा, छोटा), स्वाद (मीठा, कड़वा, स्वादिष्ट) नाम देते हैं। बच्चों के भाषण में लंबे - छोटे, मोटे - पतले, ऊँचे - नीच के आधार पर विरोध लगभग कभी नहीं पाए जाते हैं;

भावनात्मक शब्दावली का अध्ययन करते समय, यह पाया गया कि मानसिक रूप से मंद बच्चों के मौखिक भाषण में भावनात्मक स्थिति और आकलन को दर्शाने वाली शब्दावली का उपयोग सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में काफी कम है।

इसके अलावा, मानसिक रूप से मंद बच्चों की भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली की विशेषताओं में शामिल हैं: शब्दकोश की गरीबी, शब्दों की परिभाषा में अशुद्धि, एक सक्रिय पर एक निष्क्रिय शब्दकोश की प्रबलता, शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयाँ। बच्चों की शब्दावली में, एक विशिष्ट अर्थ वाले शब्द प्रबल होते हैं, क्योंकि शब्दों के भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक अर्थों को आत्मसात करना बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में सिमेंटिक अभ्यावेदन बेहद सीमित हैं, भाषाई सार और सामान्यीकरण अपर्याप्त हैं। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि इन बच्चों का भाषण एक अभिन्न प्रणाली के रूप में पीड़ित है। आरआई के भाषण चिकित्सा कार्यक्रम का विश्लेषण। मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए लालायवा ने दिखाया कि सुधारात्मक कार्रवाई के मुख्य कार्यों में से एक भाषा के शाब्दिक साधनों का व्यावहारिक आत्मसात करना है। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए इस कार्यक्रम में भावनात्मक शब्दावली का गठन खंडित रूप से होता है। वर्तमान में, कोई विशेष "चरण-दर-चरण" विकास नहीं है जो बौद्धिक विकलांग बच्चों में भावनात्मक शब्दावली के क्रमिक गठन की अनुमति देता है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सबसे सटीक रूप से आपको अन्य लोगों, नायकों के अपने अनुभवों और भावनाओं का मूल्यांकन और व्यक्त करने की अनुमति देता है। परियों की कहानियों, कविताओं और कहानियों की।

I . पर निष्कर्ष अध्याय .

भावनात्मक शब्दावली का आधुनिक कवरेज, शाब्दिक प्रणाली के हिस्से के रूप में, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि भावनात्मक शब्दावली की समस्या पर विभिन्न, अक्सर परस्पर विरोधी दृष्टिकोणों से चर्चा की जाती है, कुछ प्रश्न बहुरूपी रहते हैं। भाषाई स्थिति से, भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के क्षेत्र को संदर्भित करने के लिए प्रथागत है: शब्द जो भावनाओं का नाम देते हैं; शब्द - अनुमान; जिन शब्दों में बुलाए गए भावनात्मक संबंध को व्याकरणिक रूप से व्यक्त किया जाता है।

बच्चों में भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त और शर्त बच्चे का भावनात्मक विकास है।प्राथमिक विद्यालय की आयु मूल भाषा की सभी संरचनाओं के सक्रिय आत्मसात की अवधि है और साथ ही, इस उम्र में भावनात्मक क्षेत्र का बच्चों की गतिविधि के सभी रूपों पर विशेष रूप से भाषण गतिविधि पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है।

बौद्धिक विकलांग छात्रों की भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के विकास में, आंतरिक शब्दार्थ स्तर और भाषा स्तर दोनों का विरूपण होता है। शब्दों के भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक अर्थों को आत्मसात करना बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है। वर्तमान में, विशेष "चरण-दर-चरण" विकास की आवश्यकता है जो बौद्धिक विकलांग बच्चों में भावनात्मक शब्दावली के क्रमिक गठन की अनुमति देता है।

अध्याय 2

2.1 एक प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण, सामान्यीकरण और बौद्धिक विकलांग बच्चों में भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक शब्दावली के विकास की गतिशीलता का निर्धारण

बौद्धिक विकलांग बच्चों में भावनात्मक शब्दावली के अध्ययन की समस्या पर साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण से पता चलता है कि शाब्दिक प्रणाली के एक अभिन्न अंग के रूप में इसका विकास उच्च मानसिक कार्यों की बहु-चरण प्रक्रियाओं के एक जटिल द्वारा प्रदान किया जाता है।

अध्ययन के मुख्य मुद्दे को हल करने के लिए, जो कि बौद्धिक विकलांग बच्चों की भावनात्मक स्थिति और आकलन को प्रतिबिंबित करने वाले शाब्दिक अर्थों की एक प्रणाली के गठन के लिए शैक्षणिक तकनीकों की पहचान और विकास करना है, हमने आयोजित किया

8 वीं प्रकार के एमकेएस (के) ओयू विशेष सुधार बोर्डिंग स्कूल के आधार पर छह महीने के लिए विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण किया गया था। प्रायोगिक समूह (ईजी) में 7 से 10 वर्ष की आयु के 20 बच्चे शामिल थे, जिनके पास बौद्धिक अक्षमताओं की उपस्थिति पर मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) का निष्कर्ष है और जो ग्रेड 1-4 में पढ़ते हैं। उपचारात्मक विद्यालय 8 प्रकार। प्रायोगिक समूह के स्कूली बच्चों को पढ़ाने में, अध्ययन में विकसित और भावनात्मक शब्दावली के निर्माण के उद्देश्य से काम के विशेष तरीकों का इस्तेमाल किया गया था। बच्चों द्वारा भावनात्मक अवस्थाओं और आकलन को दर्शाते हुए, शाब्दिक अर्थों की प्रणाली के आत्मसात के स्तर के तुलनात्मक विश्लेषण के उद्देश्य से, हमने एक नियंत्रण समूह (CG) का गठन किया, जिसमें 7-10 वर्ष की आयु के 20 स्कूली बच्चे शामिल थे, जो हैं एक ही स्कूल में सुधारात्मक भाषण चिकित्सा प्रशिक्षण की आम तौर पर स्वीकृत प्रणाली में लगे हुए हैं।

प्रायोगिक प्रशिक्षण का उद्देश्य बौद्धिक अक्षमता वाले युवा छात्रों में भावनात्मक शब्दावली का निर्माण करना था, जो भाषण के स्वर पक्ष के विकास, संचार के पारभाषावादी साधनों, मौखिक और गैर-मौखिक संचार के गठन पर आधारित था।

इस लक्ष्य के अनुसार, बच्चों में भाषण अविकसितता पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य की एक प्रणाली विकसित की गई है। प्रायोगिक प्रशिक्षण ललाट, उपसमूह और व्यक्तिगत पाठों में किया गया था।

प्रायोगिक और नियंत्रण: दो समूहों में बच्चों के भाषण के शाब्दिक पहलू के विकास का पता लगाने और अंतिम परीक्षा से तुलनात्मक डेटा के आधार पर प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का मूल्यांकन किया गया था।

तुलनात्मक विश्लेषणपरिणाम मात्रात्मक, गुणात्मक डेटा प्रोसेसिंग की मदद से किए गए, जो बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों की भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली के विकास की गतिशीलता को दर्शाता है।

सुधारात्मक कार्रवाई की प्रभावशीलता का आकलन निम्नलिखित संकेतकों द्वारा किया गया था:

संचार के पारभाषाई साधनों के विकास का स्तर और भाषण का अन्तर्राष्ट्रीय पक्ष।

भावनात्मक शब्दावली के उपयोग का स्तर और गुणवत्ता।

चेहरे के भावों का उपयोग करने की क्षमता पर विचार करने के लिए, प्रशिक्षण के शुरुआत और अंत में एक ही कार्य का उपयोग किया गया था, जिसमें बच्चे को चेहरे के भावों का उपयोग करके एक हर्षित, उदास, क्रोधित, भयभीत, आश्चर्यचकित लड़के (लड़की) को चित्रित करना था। ईजी कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने पर मात्रात्मक डेटा चित्र 1 में दिखाया गया है।

अलेक्सेवा एम.एम., यशिना वी.आई. की संशोधित तकनीक। शाब्दिक विविधता के गुणांक को स्थापित करने के लिए - एक बार पाठ में प्रयुक्त शब्दों का अनुपात और प्रयुक्त शब्दों की कुल संख्या

डीशब्दावली का विश्लेषण करने के लिए, आप मात्रात्मक मूल्यांकन की विधि का उपयोग कर सकते हैं, विशेष रूप से, शाब्दिक समृद्धि और विविधता के गुणांक की स्थापना।
बच्चों को चित्र के आधार पर कहानी लिखने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। शाब्दिक समृद्धि के गुणांक की गणना पाठ में शब्दों की संख्या, समय की प्रति इकाई के आधार पर की जाती है। तो, वर्ष की शुरुआत में, बच्चे ने प्रति मिनट 22 शब्दों का प्रयोग किया, अंत में - 30 शब्द। इसका मतलब है कि उसकी शब्दावली बढ़ जाती है।
शाब्दिक विविधता के गुणांक को एक बार पाठ में प्रयुक्त शब्दों के अनुपात के माध्यम से मापा जाता है, और कुल संख्या, शाब्दिक विविधता का गुणांक जितना अधिक होगा।
का उपयोग करते हुए यह तकनीक, एक ही बच्चे में अलग-अलग अवधियों में और सभी बच्चों में शब्दावली की विविधता और समृद्धि की डिग्री स्थापित करना संभव है।

परिशिष्ट 4

प्रशिक्षण की शुरुआत में और प्रशिक्षण के बाद भावनाओं को व्यक्त करने में बच्चों के चेहरे के भावों के उपयोग की सफलता

प्रयोगात्मक समूह

विषय का एफ.आई

हर्ष

उदासी

क्रोध

भय

विस्मय

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

बुखराटकिन एंड्री

बोल्शकोव मैक्सिम

वीगेंट स्लाव

गैलानोव साशा

डबोव कोल्या

ज़ाबिंस्की कोस्त्या

ज्वेरेव दीमा

कारपोव वोवाक

कोच्किन आर्टेम

कैट एंजेला

लापशेवत्सेवा अलीना

मकारोव कोस्त्या

ओचिगावा शिमोन

पोपोव स्लाव

पेंटेगोवा क्रिस्टीना

रुस्लियाव दीमा

स्कोमोरोखोव इगोरो

टोकरेव तोल्या

फोमेंको सर्गेई

याकोवलेवा इरीना

कुल

परिशिष्ट 4 . की निरंतरता

नियंत्रण समूह

विषय का एफ.आई

हर्ष

उदासी

क्रोध

भय

विस्मय

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

अलेक्सेवा माशा

बुटुसोव डेनिस

वोइटकेविच तोल्या

ग्लुश्कोवा नास्त्य

गिल्का तान्या

दुनेव सर्गेई

एज़ोव आर्टेम

ज़ोल्नोव मिखाइल

कोरोटकोव एंटोन

किट ओल्गा

माज़ुरोव किरिल

मेलनिकोव एंड्री

नागोवित्सिन वादिम

पोतापोव मैक्सिम

पोटापोवा क्रिस्टीना

सिनित्सिन एलेक्सी

तुरीशेवा अल्ला

उसकोव ओलेग

फेडेलेश मरीना

त्स्यबिन वसीली

कुल

अनुलग्नक 5

भावनात्मक अवस्थाओं के प्रसारण में बच्चों के भाषण के इंटोनेशन पहलू के अध्ययन का तुलनात्मक डेटा

प्रयोगात्मक समूह

विषय का एफ.आई

अभ्यास 1

टास्क 2

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

बाद में

प्रशिक्षण

बाद में

प्रशिक्षण

बुखराटकिन एंड्री

बोल्शकोव मैक्सिम

वीगेंट स्लाव

गैलानोव साशा

डबोव कोल्या

ज़ाबिंस्की कोस्त्या

ज्वेरेव दीमा

कारपोव वोवाक

कोच्किन आर्टेम

कैट एंजेला

2

11

लापशेवत्सेवा अलीना

2

2

2

2

12

मकारोव कोस्त्या

0

1

1

2

13

ओचिगावा शिमोन

1

1

0

3

14

पोपोव स्लाव

1

1

2

2

15

पेंटेगोवा क्रिस्टीना

2

0

1

1

16

रुस्लियाव दीमा

1

1

1

1

17

स्कोमोरोखोव इगोरो

1

1

1

2

18

टोकरेव तोल्या

0

1

2

2

19

फोमेंको सर्गेई

0

1

1

2

20

याकोवलेवा इरीना

0

0

1

2

कुल

20

27

23

38

परिशिष्ट 5 . की निरंतरता

नियंत्रण समूह

विषय का एफ.आई

अभ्यास 1

टास्क 2

जल्दी

बाद में

प्रशिक्षण

बाद में

प्रशिक्षण

बाद में

प्रशिक्षण

1

अलेक्सेवा माशा

1

1

2

3

2

बुटुसोव डेनिस

0

1

0

2

3

वोइटकेविच तोल्या

2

2

1

3

4

ग्लुश्कोवा नास्त्य

1

1

1

1

5

गिल्का तान्या

1

1

2

1

6

दुनेव सर्गेई

1

1

1

2

7

एज़ोव आर्टेम

2

0

1

2

8

ज़ोल्नोव मिखाइल

1

1

0

1

9

कोरोटकोव एंटोन

1

1

2

1

10

किट ओल्गा

2

1

1

2

11

माज़ुरोव किरिल

2

2

2

2

12

मेलनिकोव एंड्री

0

1

1

2

13

नागोवित्सिन वादिम

1

1

0

3

14

पोतापोव मैक्सिम

1

1

2

2

15

पोटापोवा क्रिस्टीना

2

0

1

1

16

सिनित्सिन एलेक्सी

1

1

1

1

17

तुरीशेवा अल्ला

1

1

1

2

18

उसकोव ओलेग

0

1

2

2

19

फेडेलेश मरीना

0

1

1

2

20

त्स्यबिन वसीली

0

0

1

2

कुल

20

23

28

30

अनुलग्नक 7

(मिनेवा की पुस्तक से, वी। एम। स्कूली बच्चों की भावनाओं का विकास। कक्षाएं। खेल। [पाठ]: भाषण चिकित्सक के लिए एक गाइड / वी। एम। मिनेवा।-एम .: अर्कती, 2000.-48 पी।)

चेहरे की मांसपेशियों से तनाव दूर करने के लिए रिलैक्सेशन एक्सरसाइज।

“मुस्कुराना"

कल्पना कीजिए कि आप तस्वीर में अपने सामने एक सुंदर सूरज देखते हैं, जिसका मुंह एक विस्तृत मुस्कान में टूट गया। सूरज की प्रतिक्रिया में मुस्कुराएं और महसूस करें कि मुस्कान आपके हाथों में कैसे गुजरती है, हथेलियों तक पहुंचती है। इसे फिर से करें और अधिक से अधिक मुस्कुराने का प्रयास करें। आपके होंठ खिंचे हुए हैं, गाल की मांसपेशियां तनावग्रस्त हैं... सांस लें और मुस्कुराएं... आपके हाथ और हाथ सूर्य की मुस्कान की शक्ति से भरे हुए हैं (2-3 बार दोहराएं)।

“सनी बनी"

कल्पना कीजिए कि एक धूप की किरण ने आपकी आँखों में देखा। उन्हें बंद करो। वह चेहरे के पार आगे भागा। इसे अपनी हथेलियों से धीरे से सहलाएं: माथे पर, नाक पर, मुंह पर, गालों पर, ठुड्डी पर। धीरे से स्ट्रोक करें, ताकि सिर, गर्दन, पेट, हाथ, पैर भयभीत न हों। वह कॉलर से ऊपर चढ़ गया - उसे भी वहीं थपथपाया। वह शरारती नहीं है - वह आपको पकड़ता है और दुलार करता है, और आप उसे पालते हैं और उससे दोस्ती करते हैं (2-3 बार दोहराएं)।

“मधुमक्खी"

एक गर्म, गर्मी के दिन की कल्पना करें। अपने चेहरे के लिए सूरज की जगह लें, आपकी ठुड्डी भी तनी हुई है (साँस लेते हुए अपने होंठ और दाँत खोलें)। मधुमक्खी उड़ रही है, किसी की जीभ पर बैठने जा रही है। अपना मुंह कसकर बंद करें (अपनी सांस रोककर रखें)। मधुमक्खी का पीछा करते हुए आप अपने होठों को जोर से हिला सकते हैं। मधुमक्खी उड़ गई। अपना मुंह थोड़ा खोलें, राहत के साथ सांस छोड़ें (2-3 बार दोहराएं)।

“तितली"

एक गर्म, गर्मी के दिन की कल्पना करें। आपका चेहरा धूप सेंक रहा है, आपकी नाक भी धूप सेंक रही है - अपनी नाक को धूप में रखें, आपका मुंह आधा खुला है। एक तितली उड़ती है, चुनती है कि किसकी नाक पर बैठना है। नाक को सिकोड़ें, ऊपरी होंठ को ऊपर उठाएं, मुंह को आधा खुला छोड़ दें (सांस रोककर)। तितली का पीछा करते समय, आप अपनी नाक को जोर से हिला सकते हैं। तितली उड़ गई है। होंठ और नाक की मांसपेशियों को आराम दें (साँस छोड़ते हुए) (2-3 बार दोहराएं)।

“झूला"

एक गर्म, गर्मी के दिन की कल्पना करें। आपका चेहरा टैनिंग कर रहा है, कोमल सूरज आपको सहला रहा है (चेहरे की मांसपेशियों को आराम मिलता है)। लेकिन तभी एक तितली उड़कर आपकी भौहों पर बैठ जाती है। वह झूले की तरह झूलना चाहती है। तितली को झूले पर झूलने दो। अपनी भौंहों को ऊपर और नीचे ले जाएं। तितली उड़ गई, और सूरज गर्म हो गया (चेहरे की मांसपेशियों को आराम) (2-3 बार दोहराएं)।

अनुलग्नक 8

भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक शब्दावली के विकास के लिए खेल

(क्रायुकोवा एस। वी। की पुस्तक से मैं आश्चर्यचकित, क्रोधित, भयभीत, घमंड और आनन्दित हूँ। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भावनात्मक विकास के लिए कार्यक्रम [पाठ] / एस.वी. क्रुकोवा, एन.पी. स्लोबॉडीनिक। - एम।: उत्पत्ति, 1999। - 200 एस।)

एक चेहरा प्राप्त करें" बच्चे अलग-अलग भावनात्मक अवस्थाओं वाले हिस्सों से किसी व्यक्ति के चेहरे को इकट्ठा करते हैं।

“स्नेही नामों का पिटारा ” बच्चे अपने साथियों के लिए स्नेही नाम लेकर आते हैं। अपने लिए एक स्नेही नाम लेकर आओ। जो सबसे स्नेही नामों के साथ आता है वह जीत जाता है।

“हंसो राजकुमारी-नेसमेयाना ” एक बच्चा राजकुमारी नेसमेयाना है। अन्य सभी बच्चे बारी-बारी से आते हैं और तरह-तरह के हथकंडे अपनाकर उसे हंसाने की कोशिश करते हैं (शारीरिक को छोड़कर - गुदगुदी)। जो राजकुमारी को हंसाने में कामयाब होता है वह जीत जाता है।

“मूड का अंदाजा लगाएं ” चित्र में दिखाए गए प्रत्येक बच्चे (जानवरों) की मनोदशा का नाम बताइए और समझाइए कि आप ऐसा क्यों सोचते हैं।

“तुम्हारा मूड कैसा है?" बच्चों को जोकर को रंगने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि यह स्पष्ट हो कि उसका मूड क्या है।

“मैं शुरू करूँगा और आप जारी रखेंगे जब मेरा मूड अच्छा होता है, मैं... जब मेरा मूड खराब होता है, तो मैं... अच्छे मूड में रहने से मुझे मदद मिलती है...

“हम कहाँ थे, यह नहीं कहेंगे कि हमने क्या किया, हम दिखाएंगे", "आंदोलनों का दर्पण" बच्चों को बिना शब्दों (हावभाव और चेहरे के भाव) का वर्णन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि वे कहाँ थे और उन्होंने क्या किया है। स्थिति शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है। एक बच्चा या बच्चों का एक उपसमूह कार्रवाई का चित्रण करता है, बाकी अनुमान लगाते हैं।

“अंदर बाहर के किस्से" एक प्रसिद्ध परी कथा पर आधारित कठपुतली या टेबल थियेटर। शिक्षक बच्चों को परियों की कहानी के एक संस्करण के साथ आने के लिए आमंत्रित करता है जहां पात्रों के पात्रों को बदल दिया जाता है (उदाहरण के लिए, रोटी बुराई है, और लोमड़ी दयालु है), और एक टेबल थियेटर की मदद से दिखाएं कि क्या हो सकता है ऐसी परियों की कहानी में होता है।

“मेरी कविताएँ" बच्चे को एक कविता बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो कल्पना करता है कि वह है: एक बूढ़ा आदमी, एक जोकर, एक बच्चा, एक चूहा, एक भालू, आदि।

“यह पसंद है - इसे पसंद नहीं है" बच्चे को माँ, पिताजी, दोस्त, कुत्ते, बिल्ली, पेड़, आदि को यह कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि उन्हें क्या पसंद है (नापसंद)।

“भावनाओं की गली" मेज पर चमकीले बहुरंगी वर्गों के साथ एक कार्डबोर्ड गलीचा है। सभी चालीस वर्ग गिने गए हैं। कुछ में विभिन्न भावनाओं के साथ चेहरों के प्रतीक (अनुप्रयोग) होते हैं। आपको अपनी चिप को जितनी जल्दी हो सके रास्तों पर ले जाने की आवश्यकता है। बारी-बारी से एक पासा फेंकते हुए, प्रतिभागी उतने ही वर्ग आगे बढ़ते हैं जितने अंकों की संख्या घन दिखाती है।

परिशिष्ट 9

भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक शब्दावली के निर्माण पर काम में ग्राफिक योजनाओं और दृश्य समर्थन का उपयोग

मूल भावना के कारण, एक नियम के रूप में, सार्वभौमिक हैं। वास्तविक खतरे का खतरा विभिन्न संस्कृतियों के प्रतिनिधियों में भय पैदा करता है। हालांकि, एक जापानी के लिए क्या अच्छा है - उदाहरण के लिए, उसे खाने की मेज पर कच्ची मछली पर गर्व होगा, एक यूरोपीय के लिए जो जापानी रीति-रिवाजों और व्यंजनों से परिचित नहीं है, पूरी तरह से अलग भावनाओं के स्रोत के रूप में काम करेगा। मौलिक भावनाएं जन्मजात होती हैं, लेकिन वे किसी व्यक्ति की जीवनी में बदल सकती हैं। लगभग कोई भी व्यक्ति, बड़ा हो रहा है, सहज भावनात्मकता को प्रबंधित करना सीखता है, एक डिग्री या किसी अन्य को इसे बदल देता है। इस प्रकार, क्रोध की अभिव्यक्ति के लिए सहज तंत्र दुश्मन पर दौड़ने और काटने के लिए तत्परता के प्रदर्शन के रूप में एक मुस्कराहट का सुझाव देता है, लेकिन क्रोध में कई लोग, इसके विपरीत, अपने दांतों को जकड़ लेते हैं और अपने होंठों को दबाते हैं, जैसे कि नरम करने की कोशिश कर रहे हों या क्रोध की बाहरी अभिव्यक्तियों को छिपाएं।

विभेदक भावनाओं का सिद्धांत पाँच प्रमुख मान्यताओं पर आधारित है:

1. नौ मौलिक भावनाएं मानव अस्तित्व की मूल प्रेरक प्रणाली बनाती हैं।

2. प्रत्येक मौलिक भावना में अद्वितीय प्रेरक और घटनात्मक गुण होते हैं।

3. आनंद, दुख, क्रोध और लज्जा जैसी मौलिक भावनाएं विभिन्न आंतरिक अनुभवों और उन अनुभवों की विभिन्न बाहरी अभिव्यक्तियों की ओर ले जाती हैं।

4. भावनाएं एक दूसरे के साथ बातचीत करती हैं - एक भावना दूसरे को सक्रिय, मजबूत या कमजोर कर सकती है।

5. भावनात्मक प्रक्रियाएं आग्रह और होमोस्टैटिक, अवधारणात्मक, संज्ञानात्मक और मोटर प्रक्रियाओं के साथ बातचीत करती हैं और प्रभावित करती हैं।

इलिन एवगेनी पावलोविच - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के प्रोफेसर। ए. आई. हर्ज़ेन, रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक: "हर वयस्क जानता है कि भावनाएं क्या हैं, क्योंकि उन्होंने बचपन से ही उन्हें बार-बार अनुभव किया है। हालांकि, जब किसी भावना का वर्णन करने के लिए कहा जाता है, तो यह समझाने के लिए कि यह क्या है, एक नियम के रूप में, एक व्यक्ति को बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। भावनाओं के साथ आने वाले अनुभव, संवेदनाओं का औपचारिक रूप से वर्णन करना मुश्किल है। भावनात्मक प्रतिक्रिया की विशेषता संकेत (सकारात्मक या नकारात्मक अनुभव), व्यवहार और गतिविधि पर प्रभाव (उत्तेजक या निरोधात्मक), तीव्रता (अनुभवों की गहराई और शारीरिक परिवर्तनों की परिमाण), अवधि (अल्पकालिक या दीर्घकालिक), निष्पक्षता (डिग्री) द्वारा होती है। जागरूकता और एक विशिष्ट वस्तु के साथ संबंध)। सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया के उच्च स्तर को आनंद कहा जाता है। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति ठंड में लंबे समय तक रहने के बाद खुद को आग से गर्म करने पर या इसके विपरीत, गर्म मौसम में कोल्ड ड्रिंक का सेवन करने पर आनंद का अनुभव करता है। आनंद की विशेषता है कि एक सुखद अनुभूति पूरे शरीर में फैल जाती है। सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया की उच्चतम डिग्री को परमानंद, या एक परमानंद अवस्था कहा जाता है। यह मध्य युग के मनीषियों द्वारा अनुभव किया गया धार्मिक परमानंद हो सकता है, और अब कुछ धार्मिक संप्रदायों के सदस्यों में मनाया जाता है; यह अवस्था भी शेमस की विशेषता है। आमतौर पर लोग परमानंद का अनुभव तब करते हैं जब वे खुशी की ऊंचाई का अनुभव करते हैं। यह अवस्था इस तथ्य की विशेषता है कि यह व्यक्ति की संपूर्ण चेतना को पकड़ लेती है, प्रमुख हो जाती है, जिसके कारण बाहरी दुनिया व्यक्तिपरक धारणा में गायब हो जाती है, और व्यक्ति समय और स्थान से बाहर हो जाता है। उसी समय, मोटर क्षेत्र में, या तो गतिहीनता देखी जाती है - व्यक्ति लंबे समय तक अपनाई गई स्थिति में रहता है, या, इसके विपरीत, व्यक्ति शारीरिक हल्केपन का अनुभव करता है, हिंसक आंदोलनों में व्यक्त उन्माद तक पहुंचने में खुशी दिखाता है। मानसिक बीमारियों में भी उन्मादी अवस्थाएँ देखी जाती हैं: हिस्टीरिया, मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया में। उसी समय, मतिभ्रम अक्सर नोट किया जाता है: स्वर्गीय सुगंध, स्वर्गदूतों के दर्शन।

अध्याय 2

भावनाओं का विकास और उन्हें व्यक्त करने के तरीके एक जटिल प्रक्रिया है, जो संस्कृति की विशेषताओं, सूक्ष्म सामाजिक वातावरण की स्थितियों, विषय की परिपक्वता की प्रकृति, बौद्धिक विकास के स्तर, ज्ञान की मात्रा और प्राप्त विचार, आदि।

चूंकि बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र विकसित होने के साथ बदलता है, यह व्यक्तित्व के गठन के संकेतक के रूप में काम कर सकता है, इसके अलावा, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का सामंजस्यपूर्ण विकास संचार की प्रक्रिया में पर्याप्त बातचीत के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। दूसरे लोगों के साथ।

बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की आयु विशेषताओं के अध्ययन का महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि भावनात्मक और बौद्धिक विकास के बीच घनिष्ठ संबंध है। ई. आई. यांकिना (1999) ने नोट किया कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के भावनात्मक विकास में गड़बड़ी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा आगे के विकास के लिए अन्य क्षमताओं, विशेष रूप से बुद्धि का उपयोग नहीं कर सकता है। भावनात्मक विकार वाले बच्चों में दु: ख, भय, क्रोध, शर्म और घृणा जैसी नकारात्मक भावनाओं का प्रभुत्व होता है। उनके पास उच्च स्तर की चिंता है, और सकारात्मक भावनाएं दुर्लभ हैं। उनके बुद्धि विकास का स्तर वेक्स्लर परीक्षण के अनुसार औसत मूल्यों से मेल खाता है। इसलिए कार्य उत्पन्न होता है - बच्चों के भावनात्मक विकास पर नियंत्रण और, यदि आवश्यक हो, मनो-सुधारात्मक कार्यक्रमों का उपयोग।

स्कूल में प्रवेश करने से गतिविधि की सामग्री के विस्तार और भावनात्मक वस्तुओं की संख्या में वृद्धि के कारण बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। प्रीस्कूलर में भावनात्मक प्रतिक्रियाएं पैदा करने वाली वे उत्तेजनाएं अब प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में काम नहीं करती हैं। यद्यपि छोटा छात्र उन घटनाओं पर हिंसक प्रतिक्रिया करता है जो उसे छूती हैं, वह इच्छा के प्रयास से अवांछित भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को दबाने की क्षमता विकसित करता है (बोझोविच, 1968; याकूबसन, 1966)। इसके परिणामस्वरूप, एक दिशा और दूसरी दिशा में अनुभवी भावना से अभिव्यक्ति का अलगाव होता है: यह या तो किसी मौजूदा भावना का पता नहीं लगा सकता है या उस भावना को चित्रित नहीं कर सकता है जिसे वह अनुभव नहीं करता है।

डी। आई। फेल्डस्टीन (1988) ने नोट किया कि 10-11 वर्ष की आयु के बच्चे अपने प्रति एक बहुत ही अजीबोगरीब रवैये से प्रतिष्ठित होते हैं: लगभग 34% लड़के और 26% लड़कियां खुद को पूरी तरह से नकारात्मक रूप से व्यवहार करती हैं। शेष 70% बच्चे भी अपने आप में सकारात्मक लक्षण देखते हैं, लेकिन नकारात्मक लक्षण अभी भी अधिक हैं। इस प्रकार, इस उम्र के बच्चों की विशेषताओं को एक नकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि की विशेषता है।

तो, युवा छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषता है:

1) चल रही घटनाओं के लिए आसान प्रतिक्रिया और धारणा, कल्पना, मानसिक और रंग का रंग शारीरिक गतिविधिभावनाएँ;

2) किसी के अनुभवों को व्यक्त करने की तत्कालता और स्पष्टता - खुशी, उदासी, भय, खुशी या नाराजगी;

3) भय के प्रभाव के लिए तत्परता; प्रक्रिया में है शिक्षण गतिविधियांबच्चा डर का अनुभव मुसीबतों, असफलताओं, अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी, कार्य का सामना करने में असमर्थता के पूर्वाभास के रूप में करता है; छात्र को कक्षा, परिवार में अपनी स्थिति के लिए खतरा महसूस होता है;

4) महान भावनात्मक अस्थिरता, बार-बार मिजाज (प्रसन्नता, प्रफुल्लता, प्रफुल्लता, लापरवाही की सामान्य पृष्ठभूमि के खिलाफ), अल्पकालिक और हिंसक प्रभावों की प्रवृत्ति;

5) युवा छात्रों के लिए भावनात्मक कारक न केवल खेल और साथियों के साथ संचार हैं, बल्कि शैक्षणिक सफलता और शिक्षक और सहपाठियों द्वारा इन सफलताओं का आकलन भी हैं;

6) स्वयं और अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं को खराब तरीके से पहचाना और समझा जाता है; दूसरों के चेहरे के भावों को अक्सर गलत माना जाता है, साथ ही साथ दूसरों द्वारा भावनाओं की अभिव्यक्ति की व्याख्या भी की जाती है, जिससे युवा छात्रों की अपर्याप्त प्रतिक्रिया होती है; अपवाद भय और आनंद की मूल भावनाएँ हैं, जिसके लिए इस उम्र के बच्चों के पास पहले से ही स्पष्ट विचार हैं कि वे मौखिक रूप से व्यक्त कर सकते हैं, इन भावनाओं को दर्शाने वाले पांच पर्यायवाची शब्दों का नामकरण (ज़काब्लुक, 1985, 1986)।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र, जैसा कि टी.बी. पिस्करेवा (1998) द्वारा दिखाया गया है, परिचित जीवन स्थितियों में उत्पन्न होने वाली भावनाओं को समझना आसान होता है, लेकिन भावनात्मक अनुभवों को शब्दों में बयां करना मुश्किल होता है। सकारात्मक भावनाओं को नकारात्मक लोगों की तुलना में बेहतर रूप से पहचाना जाता है। उनके लिए डर को आश्चर्य से अलग करना मुश्किल है। अज्ञात अपराध की भावना थी।

प्रीस्कूलर के विपरीत, जो केवल हंसमुख और हर्षित चित्रों को देखना पसंद करते हैं, छोटे स्कूली बच्चे दर्दनाक दृश्यों और नाटकीय संघर्षों (ब्लागोनाडेज़िना, 1968) की धारणा के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता विकसित करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भावनात्मक क्षेत्र का समाजीकरण विशेष रूप से स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। तीसरी कक्षा तक, स्कूली बच्चे नायकों, उत्कृष्ट एथलीटों के प्रति उत्साही रवैया दिखाते हैं। इस उम्र में मातृभूमि के लिए प्यार, राष्ट्रीय गौरव की भावना पैदा होने लगती है, साथियों के प्रति लगाव पैदा होता है।

आर. सेलमैन (1981), दोस्तों के संबंधों के बारे में कहानियों पर चर्चा करने वाले बच्चों की पद्धति का उपयोग करते हुए, उनके द्वारा बनाए गए संज्ञानात्मक मॉडल के आधार पर, 7-12 आयु वर्ग के स्कूली बच्चों के बीच दोस्ती के विकास में चार चरणों का वर्णन करता है। पहले चरण (7 साल तक) में, दोस्ती एक भौतिक या भौगोलिक व्यवस्था के विचारों पर आधारित होती है और अहंकारी होती है: एक दोस्त सिर्फ खेलों में भागीदार होता है, जो पास में रहता है, उसी स्कूल में जाता है या दिलचस्प खिलौने रखता है। मित्र के हित को समझने की अभी कोई बात नहीं हुई है।

दूसरे चरण (7 से 9 वर्ष की आयु तक) में, बच्चे पारस्परिकता के विचार से प्रभावित होने लगते हैं और दूसरे की भावनाओं से अवगत हो जाते हैं। मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने के लिए, दूसरे के कार्यों का व्यक्तिपरक मूल्यांकन महत्वपूर्ण है।

तीसरे चरण में (9 से 11 वर्ष की आयु तक) मित्रता पारस्परिक सहायता पर आधारित होती है। पहली बार एक दूसरे के प्रति दायित्व की अवधारणा सामने आई है। दोस्ती के बंधन तब तक बहुत मजबूत होते हैं जब तक वे टिकते हैं, लेकिन वे टिकते नहीं हैं। चौथे चरण (11-12 वर्ष) में, जो, सेलमैन के अनुसार, काफी दुर्लभ है, दोस्ती को प्रतिबद्धता और आपसी विश्वास पर आधारित एक दीर्घकालिक, स्थिर संबंध के रूप में समझा जाता है।

कुछ लेखक मैत्री विकास के इस मॉडल की आलोचना करते हैं। तो, टी. रिज़ो और वी. कोर्सारो (रिज़ो, कोर्सारो, 1988) ध्यान दें कि बच्चों के पास दोस्ती के बारे में जितना वे बता सकते हैं उससे कहीं अधिक पूर्ण विचार है। टी. बर्नड्ट (बर्नड्ट, 1983) बताते हैं कि वास्तविक मित्रता जटिल और गतिशील संबंधों की विशेषता होती है। एक समय पर, अन्योन्याश्रयता, आपसी विश्वास स्वयं प्रकट हो सकता है, और दूसरे में - स्वतंत्रता, प्रतिद्वंद्विता और यहां तक ​​​​कि संघर्ष भी।

सबसे अधिक बार, बचपन की दोस्ती बाधित होती है: दोस्त दूसरे स्कूल में जा सकते हैं या शहर छोड़ सकते हैं। तब दोनों को वास्तविक नुकसान, दुःख की भावना का अनुभव होता है, जब तक कि उन्हें नए दोस्त नहीं मिलते। कभी-कभी नई रुचियों के उदय के कारण मित्रता बाधित हो जाती है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे नए भागीदारों की ओर रुख करते हैं जो उनकी आवश्यकताओं को पूरा कर सकते हैं।

सभी बच्चों के दोस्त नहीं होते। ऐसे में ऐसे बच्चों के सामाजिक अनुकूलन की समस्याओं का सामना करने का खतरा होता है। कुछ शोध बताते हैं कि एक भी करीबी दोस्त होने से बच्चे को अकेलेपन और दूसरे बच्चों से दुश्मनी के नकारात्मक प्रभावों को दूर करने में मदद मिलती है।

2.1 मानसिक रूप से मंद बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं

भावनात्मक स्थिति मानसिक मंदता छात्र

मानसिक मंदता की समस्याओं पर ध्यान इस तथ्य के कारण है कि इस प्रकार की विसंगति वाले लोगों की संख्या कम नहीं हो रही है। यह दुनिया के सभी देशों के आंकड़ों से प्रमाणित होता है। यह परिस्थिति बच्चों में विकास संबंधी विकारों के अधिकतम सुधार के लिए स्थितियां बनाने के मुद्दे को सर्वोपरि बनाती है।

शब्द "ऑलिगोफ्रेनिया" ("कम दिमागीपन") 1915 में ई. क्रेपेलिन द्वारा जन्मजात मनोभ्रंश को संदर्भित करने के लिए प्रस्तावित किया गया था। ओलिगोफ्रेनिया के साथ, मस्तिष्क का प्रारंभिक, आमतौर पर अंतर्गर्भाशयी अविकसितता, वंशानुगत प्रभावों या विभिन्न हानिकारक पर्यावरणीय कारकों के कारण होता है जो भ्रूण के अंतर्गर्भाशयी विकास की अवधि के दौरान, प्रसव के दौरान और जीवन के पहले वर्ष के दौरान कार्य करते हैं। आनुवंशिक विकृतियों से जुड़े घाव की व्यापकता, कई अंतर्गर्भाशयी, जन्म और प्रारंभिक प्रसवोत्तर प्रभावों में अपरिपक्व मस्तिष्क के घावों को फैलाना, मस्तिष्क प्रणालियों के अविकसितता की प्रधानता और समग्रता को निर्धारित करता है।

बौद्धिक अविकसित बच्चों की भावनाओं का अध्ययन द्वारा किया गया था: डी.बी. एल्कोनिन, एल.वी. ज़ांकोव, एम.एस. पेवज़नर, जी.एफ. ब्रेस्लाव और अन्य। मानसिक रूप से मंद बच्चों की भावनाओं की समस्या आज सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टि से प्रासंगिक है।

व्यक्तिगत विकास शिक्षा और प्रशिक्षण के सिद्धांत में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। मानसिक रूप से मंद बच्चे के व्यक्तित्व का विकास उन्हीं नियमों के अनुसार होता है जैसे सामान्य रूप से विकासशील बच्चों का विकास होता है। वहीं बौद्धिक हीनता के कारण यह अजीबोगरीब परिस्थितियों में होता है।

सबसे पहले, मानसिक रूप से मंद बच्चे की भावनाओं में लंबे समय तक पर्याप्त अंतर नहीं होता है। इस लिहाज से वह कुछ हद तक एक बच्चे की याद दिलाता है। यह ज्ञात है कि बहुत छोटे बच्चों में अनुभवों की सीमा छोटी होती है: वे या तो किसी चीज़ से बहुत प्रसन्न होते हैं, आनन्दित होते हैं, या, इसके विपरीत, परेशान और रोते हैं। अधिक उम्र के एक सामान्य बच्चे में, अनुभवों के कई अलग-अलग रंग देखे जा सकते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक अच्छा अंक प्राप्त करने से, शर्मिंदगी, खुशी, संतुष्ट आत्म-सम्मान की भावना प्रकट हो सकती है। मानसिक रूप से मंद व्यक्ति के अनुभव अधिक आदिम होते हैं, वह केवल सुख या नाराजगी का अनुभव करता है, और अनुभवों की लगभग कोई विभेदित सूक्ष्म बारीकियां नहीं होती हैं।

दूसरे, मानसिक रूप से मंद बच्चों की भावनाएँ अक्सर अपर्याप्त होती हैं, बाहरी दुनिया के प्रभाव से पूरी गतिशीलता में अनुपातहीन होती हैं। कुछ बच्चों में, जीवन की गंभीर घटनाओं, एक मूड से दूसरे मूड में तेजी से संक्रमण का अनुभव करने की अत्यधिक हल्कापन और सतहीपन देखा जा सकता है। अन्य बच्चों में (ये बहुत अधिक सामान्य हैं), महत्वहीन कारणों से उत्पन्न होने वाले अनुभवों की अत्यधिक शक्ति और जड़ता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक मामूली अपराध एक बहुत मजबूत और लंबे समय तक चलने वाली भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है। कहीं जाने, किसी को देखने की इच्छा से ओत-प्रोत मानसिक विक्षिप्त बालक अपनी इच्छा को छोड़ नहीं सकता, भले ही वह अनुपयुक्त ही क्यों न हो।

भावनाओं के बौद्धिक नियमन की कमजोरी इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे अपनी भावनाओं को किसी भी तरह से स्थिति के अनुसार सही नहीं करते हैं, वे अपनी किसी भी आवश्यकता की संतुष्टि को किसी अन्य क्रिया में नहीं पा सकते हैं जो मूल रूप से कल्पना की गई है। लंबे समय तक वे किसी भी अपमान के बाद सांत्वना नहीं पा सकते हैं, वे किसी से भी संतुष्ट नहीं हो सकते हैं, यहां तक ​​​​कि सबसे अच्छी चीज जो उन्होंने एक समान, टूटी हुई या खोई हुई के बदले में उठाई है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में भावनात्मक जीवन के सामान्य अविकसितता के साथ, कभी-कभी दर्दनाक भावनाओं की कुछ अभिव्यक्तियों को नोट किया जा सकता है, जिनके बारे में शिक्षक को जागरूक होने की आवश्यकता होती है और तदनुसार, एक बीमार बच्चे के लिए एक योग्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण को पूरा करने के लिए।

उदाहरण के लिए, चिड़चिड़ापन कमजोरी की घटनाएं हैं, जो इस तथ्य में शामिल हैं कि, थकान के अनुसार या शरीर के सामान्य रूप से कमजोर होने पर, बच्चे जलन के प्रकोप के साथ सभी छोटी-छोटी बातों पर प्रतिक्रिया करते हैं।

भावनात्मक अपरिपक्वता इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चों में एक स्वस्थ बच्चे की विशिष्ट भावनाओं की जीवंतता और चमक की कमी होती है, उन्हें मूल्यांकन में कमजोर रुचि, दावों के निम्न स्तर, बढ़ी हुई सुस्पष्टता और आलोचना की कमी की विशेषता होती है। इन बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ आदिम और सतही होती हैं। बच्चों में, भावनात्मक विकास में देरी होती है, वे अनुकूलन के वातावरण के साथ लगातार कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो उनके भावनात्मक आराम और मानसिक संतुलन का उल्लंघन करता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चे की भावनाओं और भावनाओं में पर्याप्त रूप से अंतर नहीं होता है। उनके अनुभव आदिम हैं, और व्यावहारिक रूप से अनुभवों की कोई सूक्ष्म बारीकियां नहीं हैं। अक्सर, चरम, ध्रुवीय भावनाएं उसमें निहित होती हैं: वह केवल आनंद या नाराजगी का अनुभव करता है। इस प्रकार, मानसिक रूप से मंद बच्चों के सीमित अनुभवों के बारे में बात की जा सकती है। यह चेहरे के भाव और हावभाव, लोगों की अभिव्यंजक हरकतों, चित्रों में भावनाओं की छवियों को समझने में लगातार कठिनाइयों से जुड़ा है। मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चों (मित्रता, भोलापन, जीवंतता) की भावनाओं के साथ-साथ उनकी सतह और नाजुकता की जीवंतता है। ऐसे बच्चे आसानी से एक अनुभव से दूसरे अनुभव में चले जाते हैं, गतिविधियों में स्वतंत्रता की कमी दिखाते हैं, व्यवहार और खेल में आसान सुझाव देते हैं और अन्य बच्चों का अनुसरण करते हैं। उनकी भावनाएं अस्थिर हैं, मोबाइल हैं, भावनाओं के बौद्धिक विनियमन में कमजोरी है।

अन्य सभी बच्चों की तरह, मानसिक रूप से मंद बच्चे अपने जीवन के पूरे वर्षों में विकसित होते हैं। एस.एल. रुबिनस्टीन ने जोर दिया कि "मानस मानसिक मंदता की सबसे गहरी डिग्री के साथ भी विकसित होता है ...

मानस का विकास बचपन की एक विशिष्टता है, जो शरीर के किसी भी सबसे गंभीर विकृति को तोड़ता है। "मानस के विशिष्ट विकास के साथ, मानसिक रूप से मंद बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का एक अजीबोगरीब विकास होता है, जो मुख्य रूप से प्रकट होता है अपरिपक्वता

मानसिक रूप से मंद बच्चे की भावनाओं और भावनाओं की अपरिपक्वता मुख्य रूप से उसकी जरूरतों, उद्देश्यों और बुद्धि के विकास की ख़ासियत के कारण होती है।

स्कूली बच्चों में, व्यक्तित्व का अविकसितता खेल गतिविधियों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

एन.एल. कोलोमिन्स्की ने नोट किया कि "एक मानसिक रूप से मंद बच्चा खेल में निष्क्रिय है, यह उसके लिए नहीं बनता है, जैसा कि एक सामान्य छात्र के लिए, सामाजिक अनुभव प्राप्त करने के लिए एक मॉडल है। कोई आश्चर्य नहीं कि सक्रिय रूप से खेलने में असमर्थता को मानसिक मंदता का एक महत्वपूर्ण नैदानिक ​​संकेतक माना जाता है। ।" यह इस तथ्य के कारण है कि नए अनुभवों, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचियों और नई गतिविधियों को करने के लिए बहुत कम व्यक्त प्रोत्साहन के लिए बच्चे की बहुत खराब विकसित आवश्यकताएं हैं। उनकी गतिविधि और व्यवहार बाहरी प्रभावों के प्रत्यक्ष, स्थितिजन्य उद्देश्यों के प्रभाव के अधीन हैं। भावनात्मक विकारों के लक्षण चिड़चिड़ापन, चिड़चिड़ापन, मोटर बेचैनी, बेचैनी, मध्यस्थता प्रेरणा की कमी हैं। एक सामान्य स्कूली बच्चे के विपरीत, बच्चे में सामाजिक भावनाओं का विकास नहीं होता है।

स्कूली उम्र में भावनात्मक क्षेत्र में अपरिपक्वता स्कूल की अवधि के दौरान और भी अधिक स्पष्ट होती है, जब बच्चे को ऐसे कार्यों का सामना करना पड़ता है जिनमें गतिविधि के जटिल और अप्रत्यक्ष रूप की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता वाले छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र के बारे में जानकारी का एक हिस्सा विशेष मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के माध्यम से प्राप्त किया गया था। कथानक चित्रों में चित्रित पात्रों की भावनात्मक अवस्थाओं को समझने और समझने के लिए बच्चों की संभावना पर विचार किया गया। प्रारंभिक बिंदु वह स्थिति थी जो किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को एक निश्चित तरीके से समझना बच्चे की भावनात्मक दुनिया की विशेषता है। यह पाया गया कि मानसिक मंदता वाले छात्र घोर गलतियाँ करते हैं और यहाँ तक कि विकृतियाँ भी करते हैं जब कथानक चित्र में चित्रित पात्रों के चेहरे के भावों की व्याख्या करते हैं, जटिल और सूक्ष्म अनुभव उन्हें उपलब्ध नहीं होते हैं, वे उन्हें सरल और अधिक प्राथमिक बना देते हैं। हालांकि, लगभग सभी छात्र खुशी, आक्रोश आदि की अवस्थाओं को सही ढंग से समझते हैं और नाम देते हैं, जो अक्सर स्वयं और उनके आसपास के लोगों द्वारा अनुभव की जाती हैं।

भावनाओं के बौद्धिक विनियमन की कमजोरी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि सुधार स्कूलों के छात्र देर से और कठिनाई के साथ तथाकथित उच्च आध्यात्मिक भावनाओं का निर्माण करते हैं: विवेक, कर्तव्य की भावना, जिम्मेदारी, निस्वार्थता, आदि। एक सामाजिक-नैतिक की जटिल भावनाएं प्रकृति, भावनाओं के सूक्ष्म रंग समझ और संकेतन के लिए दुर्गम रहते हैं।

मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास का अध्ययन करने का एक महत्वपूर्ण पहलू पाठ के दौरान उनकी भावनात्मक स्थिति का अध्ययन है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि उनके लिए काफी सख्त आवश्यकताएं निर्धारित करती है, और इसका कार्यान्वयन भावनाओं के अनुभव से जुड़ा होता है।

इस मुद्दे पर साहित्य का अध्ययन करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि परिकल्पना की पुष्टि की गई है: मानसिक मंदता वाले एक जूनियर स्कूली बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र एक सामान्य जूनियर स्कूली बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र से भिन्न होता है। मानसिक रूप से मंद व्यक्ति के अनुभव अधिक आदिम होते हैं, अपने सामान्य साथियों के विपरीत, वह केवल सुख या नाराजगी का अनुभव करता है। भावनाएँ अनुचित हैं। आम तौर पर, एक बच्चा अनुभवों के सूक्ष्म रंगों में अंतर कर सकता है। हम प्रयोगात्मक रूप से इन आंकड़ों की पुष्टि करने का प्रयास करेंगे।

अध्याय 3. प्रायोगिक भाग

मानसिक रूप से मंद बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास एक विशेष तरीके से होता है।

बौद्धिक अविकसित बच्चों की भावनाओं का अध्ययन किसके द्वारा किया गया था: डी.बी. एल्कोनिन, एल.वी. ज़ांकोव, एम.एस. पेवज़नर, जी.एफ. ब्रेस्लाव और अन्य। मानसिक रूप से मंद बच्चों की भावनाओं की समस्या आज सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टि से प्रासंगिक है।

बौद्धिक विकलांग बच्चों द्वारा अपनी भावनात्मक स्थिति को समझना और व्यक्तिगत अनुभवों को बाहरी रूप से व्यक्त करने की क्षमता के साथ-साथ उनके आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझना काफी तीव्र है।

लक्ष्य:हल्के मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की भावनात्मक स्थिति की विशेषताओं का अध्ययन।

परिकल्पना:इस मुद्दे पर साहित्य का अध्ययन करने के बाद, हमने माना कि मानसिक मंदता वाले युवा छात्र अलग-अलग भावनाओं की कमी के साथ भावनात्मक रूप से हल्के ढंग से अस्थिर होते हैं।

कार्य:

समस्या पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण।

· निदान उपकरण का चयन जो निदान के उद्देश्य और विषय को पूरा करता है, और जिसकी उचित वैधता और विश्वसनीयता है।

मनो-निदान अनुसंधान कौशल का व्यावहारिक विकास।

· प्राप्त डेटा को संसाधित करने के कौशल में व्यावहारिक महारत हासिल करना।

विषयअनुसंधान प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में हल्के मानसिक मंदता के साथ भावनाओं की विशिष्टता की वकालत करता है।

वस्तुअध्ययन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे हैं जो हल्के मानसिक मंदता के साथ हैं।

इंटर्नशिप का स्थान: सेंट पीटर्सबर्ग के नेवस्की जिले के आठवीं प्रकार के जीओयू विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल नंबर 22।

मेरी मनो-नैदानिक ​​परीक्षा में, मैंने प्रयोग किया: अवलोकन और बातचीत की विधि, साथ ही निम्नलिखित विधियां: भय की पहचान करने के लिए एक प्रश्नावली, "अपने आप को पैमाने पर रखना" विधि, "कैक्टस" विधि।

अध्ययन का संगठन

1. अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे हैं, सेंट पीटर्सबर्ग के नेवस्की जिले के आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल में छात्र, 10 की राशि में 8 से 13 वर्ष की आयु के। ये, 2 लड़कियां, 8 लड़के। पहली, दूसरी, तीसरी और चौथी कक्षा के बच्चों की जांच की। सभी बच्चों को हल्के मानसिक मंदता का निदान किया गया था। स्कूल स्टाफ: शिक्षक, शिक्षक, तकनीकी कर्मचारी, 2 नर्स, एक मनोवैज्ञानिक, एक विजिटिंग मनोचिकित्सक।

8-10 लोगों की कक्षाओं में, जिसका तात्पर्य छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण है।

2. सभी अध्ययन प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किए गए। विषयों को मौखिक रूप से निर्देश दिए गए थे, यदि प्रश्न उठे तो अतिरिक्त स्पष्टीकरण दिए गए जहां इसकी अनुमति थी। प्राथमिक डेटा को प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया था, जिसे मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से संसाधित किया गया था और उनके आधार पर, सारांश तालिकाएं संकलित की गई थीं। विद्यार्थियों ने रुचि से लिया भाग, बच्चों से मिला संपर्क पढ़ाई के प्रति स्कूल प्रशासन का रवैया उदार रहा। छात्रों ने परीक्षण के लिए सकारात्मक प्रतिक्रिया व्यक्त की।

सूचना साइकोडायग्नोस्टिक कार्ड नंबर 1

1. नाम: आशंकाओं की पहचान करने के लिए प्रश्नावली।

2. विवरण स्रोत:भावनात्मक के जीए शालिमोवा साइकोडायग्नोस्टिक्स

व्यक्तित्व के क्षेत्र: एक व्यावहारिक गाइड - एम।: अर्कटी, 2006।

3. नियुक्ति: भय की उपस्थिति का निदान।

4. निर्देश:प्रश्न पूछा जाता है: "कृपया मुझे बताएं, क्या आप डरते हैं या नहीं डरते:

1. आप अकेले कब हैं?

2. बीमार हो जाओ?

3. मरो?

4. अन्य बच्चे?

5. कुछ शिक्षक?

6. कि वे तुम्हें दण्ड देंगे?

7. बाबू यगा, कोशी अमर, बरमेली, सर्प गोरींच?

8. भयानक सपने?

9. अंधेरा?

10. भेड़िया, भालू, कुत्ते, मकड़ी, सांप?

11. कार, ट्रेन, विमान?

12. तूफान, गरज, तूफान, बाढ़?

13. आप कब बहुत ऊंचे हैं?

14. जब आप एक छोटे, तंग कमरे, शौचालय में हों?

16. आग, आग?

18. डॉक्टर (दंत चिकित्सकों को छोड़कर)

20. इंजेक्शन?

22. अप्रत्याशित तेज आवाज (जब कोई चीज अचानक गिरती है, दस्तक देती है)?

5. प्रसंस्करण और दर्ज संकेतक:प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, बच्चे में भय की उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। एक बच्चे में बड़ी संख्या में विभिन्न भय प्रीन्यूरोटिक अवस्था का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। ऐसे बच्चे को सबसे पहले जोखिम समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए और उसके साथ विशेष सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए।

बच्चों में सूचीबद्ध सभी भय निम्नलिखित समूहों में विभाजित हैं:

"चिकित्सा" भय (दर्द, इंजेक्शन, डॉक्टर, रोग);

शारीरिक क्षति (अप्रत्याशित ध्वनियाँ, परिवहन, आग, अग्नि, तत्व, युद्ध) से संबंधित भय;

· मृत्यु का भय (अपना अपना);

जानवरों और परियों की कहानी के पात्रों का डर;

बुरे सपने और अंधेरे का डर;

सामाजिक रूप से मध्यस्थता भय (लोग, बच्चे, सजा, देर से होना, अकेलापन);

स्थानिक भय (ऊंचाई, पानी, बंद स्थान)।

अंकों में परिणामों का मूल्यांकन किया गया।

6. स्तर मान:

निम्न स्तर का भय: 0 से 7 तक। (I स्तर),

भय का औसत स्तर: 8 से 15 (द्वितीय स्तर) तक,

उच्च स्तर का भय: 16 और उससे अधिक (III स्तर)।

सूचना साइकोडायग्नोस्टिक कार्ड नंबर 2

1. नाम: तकनीक "अपने आप को पैमाने पर रखना।"

3. विवरण स्रोत:व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र के जीए शालिमोवा साइकोडायग्नोस्टिक्स: एक व्यावहारिक गाइड - एम।: एआरकेटीआई, 2006।

4. नियुक्ति: हालत के मनोवैज्ञानिक निदान के लिए डिज़ाइन किया गया आत्म सम्मान।

5. प्रोत्साहन सामग्री:कई तराजू, पेंसिल के साथ A4 शीट।

6. निर्देश:दिए गए कागज के टुकड़े को अपने सामने रखें। शीट पर कई तराजू हैं। पहले वाले को देखो। कल्पना कीजिए कि पूरी मानवता इस पर स्थित है ताकि एक छोर पर (ऊपर) सबसे स्वस्थ लोग हों, दूसरे पर - सबसे बीमार (न्यूनतम स्वास्थ्य)। उनके बीच स्वास्थ्य की विभिन्न डिग्री वाले लोग हैं। एक क्रॉस के साथ उस स्थान को चिह्नित करें जो आपको लगता है कि आप इस पैमाने पर कब्जा करते हैं। अन्य सभी पैमानों के साथ भी यही प्रक्रिया करें। वर्तमान समय में जो आपके लिए विशिष्ट है, उसके अनुसार चिह्नित करें।

5. परीक्षा प्रक्रिया:विषय को अपने बारे में ज्ञान का एहसास करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, अप्रत्यक्ष रूप से संचित: गतिविधियों के परिणामों से, सामान्य रूप से कार्यों और व्यवहार से, जिसके लिए प्रत्येक साधन के लिए 10 सेमी का पैमाना प्रस्तुत किया जाता है, जिस पर विषय को अपने अंतर्निहित भावनात्मक कारकों को निर्धारित करना चाहिए।

6. प्रसंस्करण और दर्ज संकेतक:भावनात्मक विशेषता की अनुपस्थिति का अनुमान 0 अंक है, अधिकतम अभिव्यक्ति 10 अंक है।

सूचना साइकोडायग्नोस्टिक कार्ड नंबर 3

1. नाम: कैक्टस तकनीक।

3. विवरण स्रोत:साइकोडायग्नोस्टिक्स पर कार्यशाला "चिंता के निदान के लिए तरीके", एड। सेंट पीटर्सबर्ग भाषण, 2006

4. नियुक्ति: बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का अध्ययन करने के लिए प्रयोग किया जाता है।

5. प्रोत्साहन सामग्री: A4 शीट, रंगीन पेंसिल।

6. निर्देश:"कागज के एक टुकड़े पर, एक कैक्टस ड्रा करें जैसा आप कल्पना करते हैं।"

7. परीक्षा प्रक्रिया:प्रश्न और अतिरिक्त स्पष्टीकरण की अनुमति नहीं है। बच्चे को उतना ही समय दिया जाता है, जितना उसे चाहिए। ड्राइंग के अंत में, बच्चे के साथ बातचीत की जाती है।

1. कैक्टस घरेलू या जंगली?

2. क्या आप इसे छू सकते हैं?

3. क्या कैक्टस को तैयार किया जाना पसंद है?

4. क्या कैक्टस के पड़ोसी होते हैं?

5. इसके पड़ोसी कौन से पौधे हैं?

6. जब कैक्टस बड़ा होगा तो उसमें क्या बदलाव आएगा?

8. व्याख्या:

परिणामों को संसाधित करते समय, सभी ग्राफिकल विधियों के अनुरूप डेटा को ध्यान में रखा जाता है, अर्थात्:

स्थानिक स्थिति,

तस्वीर का आकार,

रेखा विशेषताओं,

पेंसिल का दबाव।

इसके अलावा, इस विशेष तकनीक के विशिष्ट संकेतकों को ध्यान में रखा जाता है:

1. "कैक्टस की छवि" (जंगली, घरेलू, स्त्री, आदि) की विशेषता, 2. ड्राइंग के तरीके का लक्षण वर्णन (खींचा, स्केच, आदि),

3. सुइयों की विशेषताएं (आकार, स्थान, संख्या)।

ड्राइंग पर संसाधित डेटा के परिणामों के अनुसार, निदान करना संभव है

बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों का परीक्षण किया जा रहा है।

आक्रामकता - सुइयों की उपस्थिति, सुइयां लंबी होती हैं, दृढ़ता से चिपक जाती हैं और बारीकी से फैली होती हैं।

आवेगशीलता - झटकेदार रेखाएं, मजबूत दबाव।

अहंकेंद्रवाद - एक बड़ी ड्राइंग, शीट के केंद्र में।

निर्भरता, अनिश्चितता - शीट के नीचे एक छोटा सा चित्र।

प्रदर्शन, खुलापन - उभरी हुई प्रक्रियाओं, असामान्य रूपों की उपस्थिति।

चुपके, सावधानी - समोच्च के साथ या कैक्टस के अंदर ज़िगज़ैग का स्थान।

आशावाद चमकीले रंगों का उपयोग है।

चिंता - गहरे रंगों का प्रयोग, आंतरिक छायांकन, टूटी रेखाएं।

स्त्रीत्व - गहनों, फूलों, कोमल रेखाओं, आकृतियों की उपस्थिति।

बहिर्मुखता - अन्य कैक्टि, फूलों की उपस्थिति।

अंतर्मुखता - केवल एक कैक्टस को दर्शाया गया है।

गृह सुरक्षा की इच्छा एक फूलदान की उपस्थिति है।

अकेलेपन की इच्छा - एक जंगली-बढ़ते कैक्टस को दर्शाया गया है।

अंकों में परिणामों का मूल्यांकन किया गया।

8-13 वर्ष की आयु में हल्के मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के निदान पर बातचीत के लिए प्रश्न

शोध का परिणाम।

आशंकाओं की पहचान करने के लिए प्रश्नावली पर सारांश तालिका के परिणामों का विवरण (तालिका संख्या 1)।

स्कूली उम्र में, दुर्भाग्य, दुर्भाग्य, परिस्थितियों का एक घातक संयोजन, अर्थात्। वह सब कुछ जो तब भाग्य, भाग्य आदि के भय में विकसित होता है। इस तरह के भय, भय, पूर्वाभास उभरती हुई चिंता, संदेह, सुबोधता का प्रतिबिंब हैं। भय के प्रति सबसे बड़ी संवेदनशीलता 7 साल की उम्र में प्रकट होती है, कम संवेदनशीलता - 15 साल की उम्र में (ए.आई. ज़खारोव)। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भय सबसे अधिक सफलतापूर्वक मनोवैज्ञानिक प्रभाव के संपर्क में आते हैं, क्योंकि वे चरित्र की तुलना में भावनाओं से अधिक वातानुकूलित होते हैं, और कई मायनों में वे उम्र से संबंधित और संक्रमणकालीन प्रकृति के होते हैं।

प्रश्नावली के उत्तरों के आधार पर, भय की उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

ग्लीब और विक्टर के पास अपने मौजूदा डर के बीच "चिकित्सा" भय का एक बड़ा संकेतक है। बातचीत से पता चला कि बच्चे अक्सर बीमार हो जाते हैं, उन्हें रक्तदान और अन्य चिकित्सा प्रक्रियाओं की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।

ग्लीब, विक्टर और साशा में शारीरिक क्षति (अप्रत्याशित आवाज, परिवहन, आग, आग, तत्व, युद्ध) के कारण डर की उच्च दर है।

मिला और साशा को बुरे सपने और अंधेरे का डर है। वे अभी भी परी-कथा पात्रों से डरते हैं। यह मानसिक रूप से मंद बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के अजीबोगरीब विकास के कारण है, जो मुख्य रूप से अपरिपक्वता में प्रकट होता है।

साशा को सामाजिक रूप से मध्यस्थता का डर है: अकेलेपन का डर है, अन्य बच्चों का डर है; विक्टर: बच्चों का डर और सजा का डर।

प्रश्नावली के अनुसार, निकिता और इगोर का कुल स्कोर 0 अंक है। भय की अनुपस्थिति के कारण का पता लगाना आवश्यक है, क्योंकि यह ज्ञात है कि एक या दूसरा भय प्रत्येक आयु से मेल खाता है, और इसकी पूर्ण अनुपस्थिति इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि कुछ स्थितियों में बच्चा वास्तविक खतरे को कम आंक सकता है, जो दर्दनाक स्थितियों की ओर ले जाता है।

एक बच्चे में बड़ी संख्या में विभिन्न भय प्रीन्यूरोटिक अवस्था का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। ऐसे बच्चे को सबसे पहले जोखिम समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए और उसके साथ विशेष सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए। आशंकाओं की पहचान के लिए प्रश्नावली के अनुसार, साशा "जोखिम" समूह में आती है, जिसमें कुल 16 अंक हैं - चिंता में वृद्धि। बच्चे में "चिकित्सा" भय की उच्च दर होती है; आग का डर, युद्ध; खुद की मौत का डर; परी-कथा पात्रों का डर, बुरे सपने, अंधेरा, बच्चों का डर और अकेलापन, ऊंचाई और पानी।

जोखिम में एक बच्चा, साथियों के विपरीत, अधिक संवेदनशील होता है, और इसलिए असंतुलित पर्यावरणीय प्रभावों के प्रति अधिक संवेदनशील होता है। और इस संबंध में भावनात्मक क्षेत्र सबसे कमजोर है।

सारांश तालिका में परिणामों का विवरण "अपने आप को पैमाने पर रखना" (तालिका संख्या 2) विधि के अनुसार।

तालिका दिखाती है:

खुशी के पैमाने पर, तैमूर का स्कोर सबसे कम है;

डर के पैमाने पर मिला (10 अंक), साशा (9 अंक) और निकिता (8 अंक) के उच्चतम अंक हैं।

क्रोध के पैमाने पर मिला (10 अंक), सिकंदर (8 अंक), नरेन (8 अंक) के उच्चतम अंक हैं;

उदासी के पैमाने पर मिला (10 अंक), तैमूर (10 अंक), निकिता (9 अंक) के पास सबसे अधिक अंक हैं।

साशा का डर के पैमाने पर उच्च स्कोर है। यहीं से बच्चे की चिंता काम आती है। डर के कारण का पता लगाना और डर को कम करने के लिए काम करना जरूरी है।

मिला, एलेक्जेंडर और नरेन का एंगर स्केल पर उच्च स्कोर है। यह बढ़ी हुई आक्रामकता को दर्शाता है।

"जोखिम" समूह में मिला और निकिता शामिल हैं। ध्रुवीय भावनाओं के लिए इन बच्चों ने खुद को उसी तरह पैमाने पर रखा। यह भावनाओं के अपर्याप्त भेदभाव के कारण हो सकता है।

सभी प्रस्तावित भावनाओं में, मिला की भावनाएं सबसे अधिक स्पष्ट हैं।

हल्के मानसिक मंदता संख्या 1 वाले छोटे स्कूली बच्चों में भय की पहचान के लिए प्रश्नावली पर परिणामों की सारांश तालिका

हल्के मानसिक मंदता संख्या 2 वाले युवा छात्रों में "खुद को एक पैमाने पर रखना" पद्धति के अनुसार परिणामों की सारांश तालिका

कारक, अंक में

कुल संख्या (अंक)

कारक, अंक में

खुशी का पैमाना

डर का पैमाना

क्रोध का पैमाना

उदासी पैमाना

सिकंदर

तालिका क्रमांक 1 का अनुबंध।हल्के मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चों में भय की पहचान के लिए प्रश्नावली

तालिका संख्या 2 का परिशिष्ट।हल्के मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चों में "अपने आप को एक पैमाने पर रखना" तकनीक

"कैक्टस" विधि के अनुसार सारांश तालिका में परिणामों का विवरण

(तालिका संख्या 3)।

"कैक्टस" तकनीक के उपयोग ने कई विशेषताओं की पहचान करना संभव बना दिया है जो किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत और भावनात्मक विशेषताओं का विवरण प्राप्त करना संभव बनाता है। किसी व्यक्ति की भावनात्मक समस्याएं और सामान्य मनोवैज्ञानिक स्थिति, सबसे पहले, ड्राइंग के औपचारिक संकेतकों में परिलक्षित होती है। इनमें अपेक्षाकृत सामग्री-स्वतंत्र छवियां शामिल हैं। यह पेंसिल पर दबाव का बल, रेखा की मौलिकता, चित्र का आकार, शीट पर उसका स्थान, छायांकन की उपस्थिति आदि है।

चित्र के विश्लेषण ने उच्च स्तर की आक्रामकता दिखाई। चित्र में आक्रामकता 10 में से 9 बच्चों में प्रकट हुई। आक्रामकता की प्रवृत्ति सुइयों की उपस्थिति में व्यक्त की जाती है, सुइयां लंबी होती हैं, दृढ़ता से चिपक जाती हैं और निकट दूरी पर होती हैं। यह ग्लीब, निकिता और इगोर के चित्र में सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है। चित्र में, आक्रामक प्रतीकवाद को उच्च चिंता के संकेतों के साथ जोड़ा जाता है।

10 में से 8 बच्चों के चित्र में अहंकारवाद स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है - शीट के केंद्र में एक बड़ा चित्र।

उच्च भावनात्मक तनाव और तीव्र चिंता की संभावित उपस्थिति को मिला, ग्लीब और निकिता में व्यापक छायांकन और मजबूत पेंसिल दबाव से आंका जा सकता है।

शीट के निचले भाग में चित्र का स्थान आत्म-संदेह, कम आत्मसम्मान, अवसाद, अनिर्णय, आत्म-पुष्टि की प्रवृत्ति की कमी - साशा, तैमूर को इंगित करता है।

चित्र में स्त्रीत्व की सबसे बड़ी विशेषताएं नरेन में दिखाई दीं।

चित्र में, केवल नरेन और अलेक्जेंडर में आशावाद (चमकदार रंगों का उपयोग) है। बाकी बच्चे निराशावाद के मामले में जोखिम में हैं। दस में से आठ बच्चों में, चित्र निराशावादी दृष्टिकोण दिखाते हैं, चित्र में चमकीले रंगों की अनुपस्थिति। अलेक्जेंडर, निकिता, विक्टर, नरेन, इगोर, साशा और तैमूर के चित्र में अकेलेपन की इच्छा का पता लगाया जा सकता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के लिए, अकेलेपन की इच्छा, गृह सुरक्षा से इनकार (माता-पिता का अविश्वास, माता-पिता के साथ संबंधों का उल्लंघन) का झुकाव नहीं है। मानसिक रूप से मंद बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास का स्तर उम्र पर अपेक्षाकृत कम निर्भर करता है। गृह सुरक्षा की इच्छा, पारिवारिक समुदाय की भावना - चित्र में एक फूल के बर्तन की उपस्थिति, मिला, ग्लीब और एंड्री में एक हाउसप्लांट की छवि। गृह सुरक्षा की इच्छा में कमी, अकेलेपन की भावना - चित्र में जंगली, रेगिस्तानी कैक्टि: अलेक्जेंडर, निकिता, विक्टर, नरेन, इगोर, साशा, तैमूर।

बच्चों के चित्र का विश्लेषण करने के बाद, यह पता चला कि ग्लीब और निकिता "जोखिम" समूह में आते हैं: बढ़ी हुई आक्रामकता, आवेग (ग्लीब में अधिक स्पष्ट), उच्च चिंता। एक चिंतित बच्चा लगातार उदास रहता है, सतर्क रहने पर उसके लिए दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करना मुश्किल होता है। दुनिया को भयावह और शत्रुतापूर्ण माना जाता है। धीरे-धीरे कम आत्मसम्मान और उनके भविष्य के बारे में एक उदास नजरिया तय हो जाता है। बच्चे की चिंता के केंद्र में एक बाहरी संघर्ष हो सकता है - माता-पिता के बीच, परिवार और स्कूल के बीच, साथियों और वयस्कों के बीच।

यह याद रखना चाहिए कि प्रक्षेप्य व्याख्या के लिए ड्राइंग को कभी भी एकमात्र प्रारंभिक बिंदु के रूप में उपयोग नहीं किया जाना चाहिए।

हल्के मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चों में "कैक्टस" विधि संख्या 3 के अनुसार परिणामों की सारांश तालिका

गेंदों में एफ ए सी से आर वाई तक

सिकंदर

औसत मूल्य (एक्सएसआर)

मानक विचलन (σ)

आक्रमण

एक्सएसआर-2.1; -01.4

आवेग

एक्सएसआर-1; -0.4

अहंकेंद्रवाद

एक्सएसआर-0.8; -0.4

निर्भरता, अनिश्चितता

एक्सएसआर-02; -0.4

प्रदर्शन, खुलापन

एक्सएसआर-06; -07

गोपनीयता, सावधानी

एक्सएसआर-01; -0.3

आशावाद

एक्सएसआर-02; -0.4

एक्सएसआर-1.7; -1.0

स्रीत्व

एक्सएसआर-05; -0.9

बहिर्मुखता

एक्सएसआर-05; -0.5

अंतर्मुखता

एक्सएसआर-05; -0.5

गृह सुरक्षा के लिए प्रयास

एक्सएसआर-03; -0.5

अकेलेपन की लालसा

एक्सएसआर-07; -0.5

इंटीग्रल टेबल नंबर 4

मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की भावनात्मक स्थिति का निदान करने के परिणाम

			डर का स्तर	भावनात्मक स्थिति
	सिकंदर

I - उच्च स्तर, II - मध्यम स्तर, III - निम्न स्तर।

समाकलन सारणी से हम देखते हैं कि मिला का परिणाम बच्चों में सबसे कम है। एंड्री और इगोर के अच्छे परिणाम हैं।

निष्कर्ष और निष्कर्ष

व्यक्तिगत विकास शिक्षा और प्रशिक्षण के सिद्धांत में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। विविध व्यक्तित्व लक्षणों की समग्रता में भावनाओं का एक अनिवार्य स्थान है। भावनाएँ व्यक्ति की निरंतर साथी होती हैं, जो उसके सभी विचारों और कार्यों को प्रभावित करती हैं। किसी व्यक्ति का भावनात्मक क्षेत्र ज्ञान का एक जीवित स्रोत है, लोगों के बीच जटिल विविध संबंधों की अभिव्यक्ति है।

बहुत बार भावनात्मक प्रकृति के कारक व्यक्ति और समूह के बीच सामान्य संबंध स्थापित करना मुश्किल बनाते हैं। उदाहरण के लिए, आवेग इस तथ्य में प्रकट होता है कि जो इच्छाएँ उत्पन्न हुई हैं, उन्हें एक नियम के रूप में, तुरंत, बिना किसी हिचकिचाहट के महसूस किया जाता है। अक्सर इसका परिणाम गलत निर्णय और कार्य होते हैं। मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चे में, भावनात्मक क्षेत्र में सामान्य बुद्धि वाले स्कूली बच्चे से एक अजीबोगरीब अंतर होता है।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले एक जूनियर स्कूली बच्चे में भावनात्मक विशेषताओं के अध्ययन के परिणामों ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया:

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों को व्यक्तित्व की अपरिपक्वता की विशेषता होती है, जो मुख्य रूप से उनकी जरूरतों और बुद्धि के विकास की ख़ासियत के कारण होती है और भावनात्मक क्षेत्र की कई विशेषताओं में प्रकट होती है।

2. मानसिक मंदता वाले बच्चों को भावनात्मक अपरिपक्वता, भेदभाव की कमी और भावनाओं की स्थिरता, अनुभवों की सीमित सीमा, आनंद, दु: ख, मस्ती की अभिव्यक्ति की चरम प्रकृति की विशेषता है। वे आश्चर्य, शोक, अपराधबोध जैसी भावनाओं को प्रदर्शित करने की प्रवृत्ति नहीं रखते हैं।

इस प्रकार, अध्ययन के परिणामस्वरूप, परिकल्पना की पुष्टि की गई: मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों को अंतर भावनाओं की कमी के साथ हल्के भावनात्मक विकलांगता की विशेषता है।

कुछ मामलों में, उत्पन्न होने वाली भावनाएं उन पर बाहरी प्रभावों के लिए अपर्याप्त होती हैं और व्यवहार और संबंधों के उल्लंघन का कारण बन सकती हैं। मानसिक मंदता वाले छात्रों का अपनी भावनात्मक अभिव्यक्तियों पर बहुत कम नियंत्रण होता है, और अक्सर ऐसा करने की कोशिश नहीं करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में भावनात्मक रूप से सकारात्मक संबंधों और दूसरों के साथ संपर्क की कमी होती है। स्कूली शिक्षा की स्थितियों में भावनात्मक कुरूपता की प्रवृत्ति होती है, जो मानसिक मंद बच्चे के व्यक्तित्व की अपरिपक्वता का परिणाम है। भावनात्मक और अस्थिर विशेषताओं के गठन की कमी व्यक्तित्व के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती है, और व्यवहार संबंधी विकार भी पैदा कर सकती है और सामाजिक कुसमायोजन का कारण बन सकती है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की मानसिक मंदता के साथ भावनात्मक विशेषताओं का अध्ययन एक मामूली डिग्री तक बढ़ी हुई चिंता, भावनात्मक तनाव और आक्रामकता की उपस्थिति को दर्शाता है।

मानसिक मंदता वाले एक युवा छात्र के भावनात्मक क्षेत्र का विकास काफी हद तक बाहरी परिस्थितियों से निर्धारित होता है, इसलिए उनमें से सबसे महत्वपूर्ण विशेष शिक्षा होगी और उचित संगठनबच्चे का जीवन (शैक्षणिक ध्यान में वृद्धि, शिक्षा का वैयक्तिकरण, मनोवैज्ञानिक सुधार, आदि)।

व्यक्तिगत साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा नंबर 1 के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष।

नाम: मिला

उम्र : 11 साल

वैवाहिक स्थिति: पूरा परिवार।

चिकित्सा स्थिति: हल्का मानसिक मंदता।

कार्य का आयोजन एक विशेष कक्ष में, प्रातःकाल, बिना शिक्षक के, शांत, प्रेरक वातावरण में किया गया।

4. बातचीत और निदान के दौरान विषय के व्यवहार को देखने के परिणाम: निदान के दौरान, मिला रुचि के साथ कार्य करता है। अक्सर किसी कार्य को पूरा करने के लिए निर्देशों का स्पष्टीकरण मांगता है। कैक्टस को आकर्षित करने के प्रस्ताव पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है।

5. परीक्षा के परिणामों का विवरण: आशंकाओं की पहचान के लिए प्रश्नावली के अनुसार, मिला ने बुरे सपने और अंधेरे के डर का खुलासा किया। वह अभी भी परी-कथा पात्रों से डरती है। यह मानसिक रूप से मंद बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के अजीबोगरीब विकास के कारण है, जो मुख्य रूप से अपरिपक्वता में प्रकट होता है। "अपने आप को पैमाने पर रखना" विधि के अनुसार, सभी पैमानों पर एक उच्च भावनात्मक स्थिति का पता चला था। चाहे वह खुशी हो, भय हो, क्रोध हो और दुख हो।

6. निष्कर्ष: सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि प्रश्नावली ने औसत परिणाम दिखाया। "खुद को पैमाने पर रखना" पद्धति के अनुसार, "जोखिम" समूह में, मैंने खुद को ध्रुवीय भावनाओं के अनुसार उसी तरह पैमाने पर रखा, जैसे: खुशी, भय, क्रोध और उदासी। अन्य बच्चों के विपरीत, मिला में बहुत स्पष्ट भावनाएँ होती हैं। यह भावनाओं के अपर्याप्त भेदभाव के कारण हो सकता है। मिला के चित्र में, आक्रामक प्रतीकवाद को उच्च चिंता के संकेतों के साथ जोड़ा गया है। आप निराशावादी रवैये, ड्राइंग में चमकीले रंगों की कमी को आंक सकते हैं।

माता-पिता: विभिन्न भावनाओं, भावनाओं के साथ परिचित होने के उद्देश्य से बातचीत करना। भावनाओं को चित्रित करना, रेखाचित्र खेलना।

मनोवैज्ञानिक: भावनात्मक क्षेत्र के विकास में उल्लंघन को खत्म करने के लिए, सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य करना आवश्यक है।

अवलोकन नक्शा

लक्षण
पहले नमस्ते कहो
अभिवादन का जवाब नहीं देता।
कार्य को ध्यान से सुनता है
अतिरिक्त प्रश्न पूछता है
प्रशंसा का जवाब
शांति से, आत्मविश्वास से खींचता है

सवालों के जवाब:

अब आपका मूड क्या है? - मज़ेदार

जब आप दुखी होते हैं तो आप क्या करते हैं? - कार्टून देखें

जब आपको डांटा जाता है तो आपको कैसा लगता है? - रोना

जब आपके दोस्त को धमकाया जाता है तो आपको कैसा लगता है? - यह सुखद नहीं है

आपको कौन से पाठ पसंद हैं और क्यों? - ड्राइंग, दुनिया भर में

आप आनंद कब महसूस करते हैं? - जब वे आपको घर ले जाते हैं

मजेदार होने पर करने के लिए चीजों की सूची बनाएं - जब मैं खेलता हूं, तो मैं चलता हूं

क्या आप अक्सर रोते हैं, किन स्थितियों में? मैं अक्सर रोता हूँ जब लड़के लड़ते हैं।

व्यक्तिगत साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा संख्या 2 के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष।

1. परीक्षित बच्चे के बारे में जानकारी:

नाम: निकिता

उम्र : 11 साल

सामाजिक स्थिति: प्राथमिक विद्यालय की आयु।

पारिवारिक स्थिति : मां के साथ रहती है।

चिकित्सा स्थिति: हल्के मानसिक मंदता, एक मनोचिकित्सक द्वारा मनाया गया।

2. परीक्षा का उद्देश्य: भावनात्मक स्थिति की विशेषताओं का अध्ययन।

3. सर्वेक्षण करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों और शर्तों की सूची: अवलोकन और बातचीत की विधि, साथ ही निम्नलिखित विधियां: भय की पहचान के लिए प्रश्नावली, "अपने आप को पैमाने पर रखना" विधि, "कैक्टस" विधि।

कार्य का आयोजन एक विशेष कक्ष में, प्रातःकाल, बिना शिक्षक के, शांत, प्रेरक वातावरण में किया गया।

4. बातचीत और निदान के दौरान विषय के व्यवहार को देखने के परिणाम:

5. सर्वेक्षण के परिणामों का विवरण: प्रश्नावली के अनुसार, निकिता का कुल स्कोर 0 अंक है। प्रत्येक उम्र एक या दूसरे डर से मेल खाती है, और इसकी पूर्ण अनुपस्थिति इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि कुछ स्थितियों में बच्चा वास्तविक खतरे को कम आंक सकता है, जो दर्दनाक स्थितियों की ओर जाता है। "खुद को पैमाने पर रखना" पद्धति के अनुसार, "जोखिम" समूह में, उन्होंने खुद को ध्रुवीय भावनाओं के अनुसार उसी तरह पैमाने पर रखा। यह भावनाओं के अपर्याप्त भेदभाव के कारण हो सकता है। चित्र के विश्लेषण ने उच्च स्तर की आक्रामकता दिखाई। उच्च भावनात्मक तनाव और तीव्र चिंता की संभावित उपस्थिति का अंदाजा व्यापक छायांकन और पेंसिल के मजबूत दबाव से लगाया जा सकता है।

6. निष्कर्ष: परीक्षा के परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि निकिता में आक्रामकता, आवेग और उच्च चिंता बढ़ गई है। एक चिंतित बच्चा लगातार उदास रहता है, सतर्क रहने पर उसके लिए दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करना मुश्किल होता है। दुनिया को भयावह और शत्रुतापूर्ण माना जाता है।

माता-पिता: एक मनोचिकित्सक को देखना जारी रखें। सकारात्मक भावनाओं का कारण बनें, न केवल शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण, बल्कि घर पर एक अनुकूल वातावरण बनाने का प्रयास करें, किए गए कार्य के लिए प्रोत्साहित करें।

शिक्षक: अधिक धैर्यवान, संतुलित, एक प्रकार का उपचार सूक्ष्म-सामाजिक वातावरण, धीरज, धैर्य, हर चीज में प्रशंसा करने की क्षमता, बच्चे का समर्थन करना। बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का गठन काफी हद तक इस पर निर्भर करता है।

8. निष्कर्ष हस्ताक्षर लिखने की तिथि

अवलोकन नक्शा

एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के दौरान एक बच्चे का संचारी व्यवहार।

उद्देश्य: 8-13 वर्ष की आयु के बच्चे में सामाजिक साहस की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की पहचान करना।

लक्षण
असमंजस में दरवाजे पर रुक जाता है
पहले नमस्ते कहो
अभिवादन का जवाब नहीं देता।
अभिवादन के प्रत्युत्तर में अभिवादन
एक मनोवैज्ञानिक के सवाल के बिना उसका नाम, उपनाम पुकारता है
कार्य को ध्यान से सुनता है
रुचि के साथ सवालों के जवाब
अतिरिक्त प्रश्न पूछता है
प्रशंसा का जवाब
शांति से, आत्मविश्वास से खींचता है
ड्राइंग टेस्ट के दौरान, वह भावुक होता है, उसने जो बनाया है उस पर टिप्पणी करता है
बेवजह बोलता है, बड़बड़ाता है।

सवालों के जवाब:

अब आपका मूड क्या है? - सामान्य

जब आप दुखी होते हैं तो आप क्या करते हैं? - परियों की कहानियां देखना

जब आपको डांटा जाता है तो आपको कैसा लगता है? - मुझे डर लग रहा है

जब आपके दोस्त को धमकाया जाता है तो आपको कैसा लगता है? - मुझे पसंद नहीं है

आपको कौन से पाठ पसंद हैं और क्यों? - ड्राइंग, शारीरिक शिक्षा

आप आनंद कब महसूस करते हैं? - जब मैं अपने दोस्तों के साथ दौड़ता हूं

चीजों को सूचीबद्ध करें जब यह मजेदार हो - जब मैं खेल रहा हो

क्या आप अक्सर रोते हैं, किन स्थितियों में? - जब चोट लगी हो।

एक मनोवैज्ञानिक की डायरी

मैंने सेंट पीटर्सबर्ग के नेवस्की जिले में आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल नंबर 22 में इंटर्नशिप की। मैं 10 की राशि में 8 से 13 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चों से मिला। इनमें से 2 लड़कियां, 8 लड़के। पहली, दूसरी, तीसरी और चौथी कक्षा के बच्चों की जांच की। सभी बच्चों को हल्के मानसिक मंदता का निदान किया गया था। बच्चे अलग-अलग परिवारों से थे, अलग-अलग सामाजिक स्थिति के साथ।

अभ्यास के पहले दिन, मैं मेथोलॉजिस्ट गैलिना पेत्रोव्ना पॉलाखिना से मिला। चर्चा के दौरान, हमने अपने अध्ययन के लिए उपयुक्त तरीके चुने।

सुबह अलग कमरे में पढ़ाई हुई। बच्चों ने बड़े उत्साह के साथ भाग लिया। चूंकि मेरे पास केवल पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ बरकरार बुद्धि के साथ अनुभव था, अध्ययन ने मेरे लिए एक अलग उम्र के बच्चों और "अलग विश्वदृष्टि" के साथ "खोज" की। इसने बच्चे की आंतरिक दुनिया की सभी "नाजुकता" को दिखाया।

मनोवैज्ञानिक ने अध्ययन के आयोजन में मेरी व्यापक मदद की, निदान के लिए आवश्यक जानकारी प्रदान की।

बच्चों के बीच, मैंने कई स्कूली बच्चों को चुना, जिनके साथ, मेरी राय में, और अध्ययन के परिणामों को देखते हुए, माता-पिता, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों को अधिक गहनता से काम करना चाहिए। ये, सबसे पहले, "जोखिम" समूह के बच्चे हैं: मिला, साशा, निकिता, ग्लीब।

ऐसे बच्चों के साथ दूसरे अभ्यास और पहले व्यावहारिक अनुभव ने मुझे अपने भविष्य के पेशे की व्यावहारिक गतिविधियों में अमूल्य अनुभव दिया। अपने स्वयं के अनुभव से, मैंने महसूस किया कि कुछ तकनीकों को करना बिल्कुल भी आसान नहीं है। आपको अपने पेशेवर अनुभव को संचित करने और कार्य को प्राप्त करने की आवश्यकता है।

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