मरीना सोत्पास
कार्यप्रणाली संगोष्ठी "रूसी भाषा के मौखिक और लिखित भाषण का विकास"

समस्या; हमारे छात्र अभी भी पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं कर रहे हैं रूसी मेंधाराप्रवाह बोलना मुश्किल लगता है रूसी में. इसलिए जरूरी है विशेष ध्यानपर काम ड्रा भाषण विकास.

चुने हुए विषय की प्रासंगिकता

जीईएफ कार्यान्वयन

गहन अध्ययन रूसी भाषा

सहकर्मियों के अनुभव का अध्ययन

उद्देश्य: के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली बनाना भाषण विकासउल्लंघनों को ठीक करने के लिए भाषणसमृद्ध भाषण।

कार्य:

पर काम करने में उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन भाषण विकास.

पर पाठों की एक श्रृंखला का विकास प्राथमिक विद्यालय में भाषण विकास.

के उद्देश्य से उपदेशात्मक सामग्री का निर्माण छात्रों के भाषण का विकास

- सभी मानसिक गतिविधि का आधार, संचार का साधन

तार्किक रूप से स्पष्ट, प्रदर्शनकारी, आलंकारिक मौखिक और लिखितविद्यार्थी की वाणी उसकी मानसिक स्थिति का सूचक होती है विकास.

पर काम भाषण विकासतीन . से मिलकर बनता है पार्ट्स:

1) छात्रों की शब्दावली का संवर्धन।

2) विकासअध्ययन किए गए व्याकरणिक और शाब्दिक रूपों का उपयोग करके वाक्यांशों और वाक्यों के निर्माण का कौशल।

3) सुसंगत भाषण कौशल का विकास.

शब्दावली अभ्यास शब्दावली के संवर्धन में योगदान करते हैं। छात्रों में अपरिचित शब्दों को देखने, पहचानने, उनके अर्थों का पता लगाने, शब्दकोशों का उपयोग करने, समानार्थक शब्दों के चयन की क्षमता बनाना आवश्यक है। शब्दों की व्याख्या चित्र, विज़ुअलाइज़ेशन के साथ की जा सकती है।

शब्दावली का संवर्धन किसी विशिष्ट विषय पर शब्दों के चयन में योगदान देता है।

1. अपने मित्र, प्रेमिका के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों को दर्शाने वाले शब्दों को लिखिए।

2. हमारे गाँव में गर्मी की बात करते समय आप किन शब्दों का प्रयोग करते हैं?

संचार + सहयोग =

सक्रिय शिक्षण) टीम वर्क

संचार संचार है, विचारों का आदान-प्रदान, सूचना, विचार; एक चेतना से एक या दूसरी सामग्री का संचरण (सामूहिक या व्यक्तिगत)दूसरे करने के लिए।

सहयोग सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए मिलकर काम करने की क्षमता है। (मनोवैज्ञानिक विश्वकोश).

सक्रिय अध्ययन

यह शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन और संचालन है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक और संगठनात्मक और प्रबंधकीय दोनों साधनों के व्यापक उपयोग के साथ-साथ शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करना है। संचार का विकास, छात्रों के प्रबंधकीय कौशल, सहिष्णुता जैसे गुणों के छात्रों में गठन, दूसरों के प्रति सम्मान जो अपनी राय से भिन्न होते हैं। (वी. एन. क्रुग्लिकोव).

टीम वर्क एक सामान्य विचार से जुड़े लोगों के समूह की संयुक्त गतिविधि है, जिसके लिए प्रयास करना आम लक्ष्यऔर उनकी उपलब्धि के लिए जिम्मेदारी साझा करें। (टाइमरगालिवा एम. एम.).

उपयोग किए बिना सबक

टीम वर्क:

शिक्षक ज्ञान का स्रोत है; लहजा: शिक्षक - शैक्षिक सामग्री;

किसी भी प्रश्न का सही उत्तर जानने वाला केवल एक विशेषज्ञ शिक्षक है;

शिक्षक एक प्रश्न पूछता है और एक व्यक्तिगत उत्तर की प्रतीक्षा करता है;

प्रतियोगिता और छात्रों की प्रतिद्वंद्विता के आधार पर;

प्रत्येक बच्चा स्वतंत्र रूप से उत्तर देता है;

छात्र के पास अवसर है "छिपाना"अदृश्य रहने के लिए;

संचार और संचार पूरी तरह से लागू नहीं हैं।

टीम वर्क पर आधारित सबक

शिक्षक ज्ञान का एकमात्र स्रोत नहीं है, क्योंकि वह नहीं है टीम: छात्र-छात्र उच्चारण; छात्र - शैक्षिक सामग्री;

विशेषज्ञ - प्रत्येक बच्चा, क्योंकि यह अन्य छात्रों के लिए ज्ञान का स्रोत है;

टीम से प्रश्न पूछे जाते हैं और निर्णय सामूहिक रूप से किया जाता है;

सहयोग शामिल है;

प्रत्येक छात्र अपने काम के लिए जिम्मेदार है, यह टीम की सफलता का हिस्सा है;

प्रत्येक छात्र काम करता है;

संचार और संचार को बढ़ावा देता है, एक आरामदायक वातावरण बनाता है।

टीम वर्क (इंटरैक्टिव लर्निंग)

शिक्षक विद्यार्थी

पर्यावरण के दो घटक शिक्षा:

सामाजिक वातावरण

भौतिक वातावरण

भाषण विकाससाधनों के शाब्दिक अर्थों के विश्लेषण में योगदान देता है भाषा: हिन्दी.

कार्य दिया जाता है ताकि छात्र अपने साथियों के उत्तरों की तुलना करें। एक छात्र को क्यों मिला "5", और दूसरा - "2"? आपको ऐसा क्यों लगता है कि सटीकता इतनी है भाषण निर्भर करता है?

के लिए कार्य कौशल निर्माण विकास, वाक्यांशों और वाक्यों का निर्माण भिन्न हो सकता है।

- क्रिएटिव चीटिंग (बिंदुओं के स्थान पर छूटे हुए शब्दों को सम्मिलित करना, जो प्रारंभिक रूप में दिए गए हैं, प्रश्नों की सहायता से वाक्यों का वितरण, वाक्यों का पूरा होना)।

- योजना के अनुसार प्रमुख शब्दों के प्रस्तावों का स्व-संकलन।

- पोस्टकार्ड के लिए प्रस्तावों का मसौदा तैयार करना।

- जो खींचा गया है उसका मौखिक विवरण।

- प्रमुख शब्दों के आधार पर पाठ का संकलन।

उदाहरण के लिए: राष्ट्रीय संग्रहालय में जाने के बाद छात्रों को दिया गया व्यायाम: संग्रहालय के किसी एक कमरे का वर्णन करें।

सबसे पहले, छात्रों ने प्रदर्शनियों के नाम याद किए, उनका वर्णन करने के लिए आवश्यक शब्द लिखे, और फिर सबसे यादगार हॉल का वर्णन किया।

पाठ भाषण के विकास में योगदान करते हैंजुड़े पाठ की सामग्री पर किया गया। ऐसा करने के लिए, आपको पाठ आयोजित करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, विषय पर "पक्षियों को मदद की ज़रूरत है".

इस विषय का अध्ययन करने से पहले, छात्रों को एक टास्क दिया जाता है मकान: एक छोटे से सर्दियों के परिदृश्य का निरीक्षण करें और उसका वर्णन करें, जैसे कि किन पक्षियों को सर्दियों के लिए छोड़ दिया जाता है, आदि।

इस पाठ का विषय होगा "सर्दियों का आगमन". उपकरण - पक्षियों के चित्र, फीडर यदि बच्चों के लिए पक्षियों के नाम अपरिचित हैं, तो उन्हें शब्दकोशों में लिखा जाता है।

फिर छात्र सर्दियों के बारे में, पक्षियों के बारे में कविताओं को याद करते हैं। लड़कों को एक लघु निबंध लिखने के लिए घर पर एक असाइनमेंट दिया जाता है विषय: "पक्षी हैं हमारे मित्र".

विषय "सर्दी"अगले पाठ में जारी है। बच्चों को कार्य दिया जाता है ताकि एक पंक्ति एक धूप वाले दिन के बारे में लिखे, दूसरी पंक्ति एक बादल दिन का वर्णन करती है। बोर्ड पर कीवर्ड लिखे होते हैं, छात्र वहां से जरूरी एक्सप्रेशन चुनते हैं।

इस प्रकार, कई पाठों में आप सर्दियों के बारे में बात कर सकते हैं।

संवाद भाषण का विकाससंवादों के संकलन में योगदान देगा। विषयों पर। ऐसे संवादों की रचना करने के लिए संदर्भ बिंदु पहले ही दिए जाते हैं।

लगभग हर कोई बोल सकता है, लेकिन हम में से कुछ ही सही ढंग से बोलते हैं। दूसरों से बात करते समय, हम भाषण का उपयोग अपने विचारों को व्यक्त करने के साधन के रूप में करते हैं। भाषण हमारे लिए मुख्य मानवीय जरूरतों और कार्यों में से एक है। यह अन्य लोगों के साथ संचार के माध्यम से है कि एक व्यक्ति खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है।

एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में, मैं कोशिश करता हूँ विकास करनाबच्चों में अपने विचारों को स्पष्ट रूप से, लाक्षणिक रूप से, संक्षिप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता होती है। और जितनी जल्दी हम इस दिशा में काम करना शुरू करेंगे, प्रक्रिया उतनी ही बेहतर होगी। विकासछात्रों की मानसिक गतिविधि। आख़िरकार विकासशील भाषण, उन्हें कलात्मक शब्द से परिचित कराते हुए, हम उन्हें अच्छाई, नैतिकता, जीवन मूल्यों की समझ सिखाते हैं, और इस तरह योगदान देते हैं विकाससामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व। छात्र का तार्किक रूप से स्पष्ट आलंकारिक भाषण उसकी मानसिक स्थिति का सूचक है विकास. कार्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट प्रमुख भूमिका को नोट करता है रूसी भाषा सिखाने में भाषण का विकास: "सक्षम पत्रऔर सही भाषण जरूरी है आम संस्कृतिव्यक्ति।"

हम लगातार स्कूल में, कक्षा में, एक दूसरे के साथ संचार में, समाचार पत्रों और पत्रिकाओं के पन्नों पर संस्कृति की आवश्यकताओं के साथ सामना करते हैं भाषण, साहित्य के मानदंडों का अनुपालन भाषा: हिन्दीहम अक्सर विवादों के बारे में सुनते हैं भाषा: हिन्दी. गलत भाषण या तो समझना मुश्किल है या गलत समझा जा सकता है। और यदि आप गलत समझते हैं, तो आप गलत कार्य करेंगे। इस प्रकार संस्कृति भाषणछात्रों का निजी मामला नहीं है, बल्कि उनके पाठ्यक्रम में एक सामाजिक आवश्यकता और आवश्यकता है विकास और गठन.

हमारे छात्रों का भाषण अक्सर असंगत, तार्किक रूप से असंगत होता है, इसमें कई शैलीगत और व्याकरण संबंधी त्रुटियां होती हैं, और यह अनुभवहीन होती है। इन कमियों को दूर करने के लिए प्राथमिक विद्यालय को तत्काल आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।

विकाससही और सुंदर भाषणएक बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण काम है, लेकिन आसान नहीं है।

कनेक्टेड के गठन के प्रारंभिक चरण में भाषणप्रश्न पूछने की क्षमता का बहुत महत्व है, क्योंकि, आधिकारिक घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों (ए। ज़ापोरोज़ेट्स, एल। वेंगर, ए। फ्रॉम, डी। डॉब्सन, आदि के अनुसार, संदर्भ में एक प्रश्न को यथोचित रूप से तैयार करने की क्षमता है सफलता के संकेतकों में से एक बाल विकास. बेशक, दिन के दौरान, बच्चे स्थितिजन्य रूप से बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं। लेकिन उनके लिए परी कथा के नायकों के लिए एक हास्य प्रश्न रखना अधिक कठिन होगा।

शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों का निर्माण कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है। बच्चों के साथ कर सकते हैं: कुछ एकल-मूल शब्दों, तुकबंदी वाले शब्दों के साथ आओ, बाद में, तुकबंदी श्रृंखलाओं और दोहों को संकलित करने के लिए आगे बढ़ें (शब्द निर्माण के अग्रदूत के रूप में); पर्याप्त लंबा वाक्य लिखें।

अगला चरण परियों की कहानियों के नायकों के लिए पहेलियों, तार, लघु पत्रों का संकलन है। उदाहरण के लिए, हम एक परी कथा लेते हैं और उन बच्चों के साथ मिलकर निर्णय लेते हैं जो एक नोट भेजने से बेहतर हैं, किसको पत्र, और किसके लिए एक टेलीग्राम। हम चर्चा करते हैं कि क्या लिखा गया है, सामग्री और शैली में सुधार और सुधार किया गया है।

लोगों के साथ काम करते हुए, मुझे विश्वास हो गया था कि यदि आप उन्हें कुछ नया, असामान्य देते हैं, तो वे मुक्त हो जाते हैं, उद्देश्यपूर्ण, आविष्कारशील बन जाते हैं। इस तथ्य ने मुझे गैर-मानक शिक्षण विधियों को लागू करने का विचार दिया। लिख रहे हैं. ऐसे तरीकों में से एक डिडक्टिक मॉड्यूल के साथ काम कर रहा है।

मॉड्यूल में "शब्द"- शब्द को विभिन्न वर्गों के दृष्टिकोण से माना जाता है भाषा विज्ञानकीवर्ड: ध्वन्यात्मकता, morphemics, आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण, शब्दावली।

एक इकाई के रूप में ऑफ़र करें भाषणहम व्याकरणिक आधारों की संख्या, स्वर से, कथन के उद्देश्य, वाक्य के मुख्य सदस्यों की उपस्थिति, द्वितीयक वाले की विशेषता रखते हैं।

अवधारणा को जानना "मूलपाठ"सूक्ष्म विषयों में इसके विभाजन के साथ, पाठ में वाक्यों की एक श्रृंखला और समानांतर कनेक्शन के साथ, जो बच्चों को निबंध और प्रस्तुतियों को सफलतापूर्वक लिखने में मदद करता है।

ऐसा व्यवस्थितटूलकिट आपको शैक्षिक प्रक्रिया की एक परियोजना के रूप में तकनीकी मानचित्र में प्रवेश करने की अनुमति देता है, जो हमारी गतिविधियों को दर्शाता है। लेकिन दोस्तों और मुझे चौथे मॉड्यूल की जरूरत है "मौखिकवाद", जहां हम पहेलियों की रचना करते हैं, परियों की कहानियां लिखते हैं, कविताएं लिखते हैं, भाषण लिखते हैं, रिपोर्ट करते हैं। और हम पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान काम करते हैं। पहेलियों और परियों की कहानियां पहली कक्षा में पहले से ही दिखाई देती हैं, वे दूसरी कक्षा के कवियों की तरह महसूस करने लगती हैं, और तीसरी और चौथी कक्षा में वे प्रस्तुतियाँ देती हैं।

कोई भी रचनात्मक कार्य एक परिणाम प्रदान करता है। लेकिन परिणाम का होना ही काफी नहीं है, उसे व्यवहार में, जीवन में लागू करना चाहिए।

हम हमेशा के साथ संबंध में हैं वातावरणऔर समाज।

निरंतरता बनाए रखते हुए, हम बाहर जाते हैं पूर्वस्कूली संस्थान. लोग अपनी रचना की पहेलियों और परियों की कहानियों के साथ बच्चों के सामने प्रदर्शन करते हैं। पुस्तकालयों, एक संग्रहालय, एक कला हॉल, शहर के उद्यमों में जाकर, बच्चे विषयगत निबंध, निबंध-समीक्षा, रिपोर्ट, बच्चों की किताबें बनाने आदि में खुश होते हैं।

तो महारत भाषा: हिन्दी, शब्दावली और व्याकरणिक रूप इसके लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है सोच का विकास. मनोवैज्ञानिक एन.आई. झिंकिन लिखा था: "भाषण एक चैनल है विकासबुद्धि ... जितनी जल्दी सीखी जाती है भाषा: हिन्दी, ज्ञान जितना आसान और अधिक संपूर्ण होगा, उसे आत्मसात किया जाएगा"। ज्ञान, तथ्य, अर्थात् सूचना, चिंतन की सामग्री हैं। अतः इस चैनल के माध्यम से भाषण विकास सोच के विकास में योगदान देता है.

निष्कर्ष: श्रमसाध्य कार्य के दौरान, छात्र के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलते हैं भाषा: हिन्दीउसकी संस्कृति को। भाषा की सुंदरता के बारे में जागरूकता विकसित करता हैऔर सौंदर्य मूल्य, सुधार की आवश्यकता है मौखिक और लिखित भाषण.

प्रकाशन

	छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण का विकास / एड। ,। - एम .: आईएनटीओआर, 1998. - 112 पी।
	यह पुस्तक छोटे स्कूली बच्चों में भाषण के विकास के उनके व्यापक प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन के परिणामों के आधार पर 1940 में लिखे गए एक मोनोग्राफ का पहला प्रकाशन है। कई प्रयोगों के आधार पर, लेखक ने दिखाया है कि लिखित भाषण मौखिक भाषण से कामकाज और आंतरिक मनोवैज्ञानिक संरचना दोनों में भिन्न होता है।
	शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए।

प्रस्तावना

महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध से कुछ समय पहले, उन्होंने एक अध्ययन किया, जिसके परिणाम "छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण का विकास" मोनोग्राफ में परिलक्षित हुए। 1940 में, पुस्तक को "कृपस्काया के नाम पर लेनिनग्राद शैक्षणिक संस्थान के वैज्ञानिक नोट्स" के एक अलग खंड के रूप में प्रकाशित किया जाना था, लेकिन इसे प्रकाशित नहीं किया गया था। डेनियल बोरिसोविच ने सबूत रखे, लेकिन अपना पहला प्रमुख मोनोग्राफ प्रकाशित करने के लिए कभी नहीं मिला। करीब 60 साल पहले लिखी गई यह किताब अब पहली बार प्रकाशित हो रही है। आइए संक्षेप में इसकी सामग्री का मूल्यांकन करें।

उन वर्षों में, प्राथमिक शिक्षा के मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली में, एक राय थी कि लिखित भाषण केवल तकनीक में मौखिक से भिन्न होता है और बच्चे को पढ़ना और लिखना सिखाने का मतलब है कि उसमें लिखित भाषण विकसित करना। डेनियल बोरिसोविच ने अपने गठन (ग्रेड I-IV) के दौरान छोटे स्कूली बच्चों के लिखित भाषण के अपने प्रयोगात्मक अध्ययन का निर्माण किया ताकि यह दिखाया जा सके कि लिखित भाषण मौखिक भाषण से कामकाज और आंतरिक संरचना दोनों के संदर्भ में भिन्न होता है; यह स्थिति से अधिक सारगर्भित है, अन्यथा प्रेरित है, बच्चे के मौखिक भाषण की तुलना में बहुत अधिक मनमाना है। लिखित भाषण की एक अलग कार्यप्रणाली इसकी आंतरिक संरचना पर और सबसे बढ़कर भाषण और सोच के बीच के संबंध पर एक छाप छोड़ती है। लिखित भाषण को संचार के एक विशेष तरीके और विचार के गठन के रूप में समझने की कोशिश की, यह पता लगाने के लिए कि यह मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को कैसे प्राप्त करता है, न कि व्याकरणिक रूपों में - इसमें उन्होंने लिखित भाषण के मनोवैज्ञानिक अध्ययन का अर्थ देखा।

ने प्रदर्शित किया कि मुक्त भाषण की अधिकतम संभावनाएं मुक्त लेखन में पाई जाती हैं, न कि नकल और श्रुतलेख में, जो अक्सर छोटे छात्रों में लिखित भाषण के निर्माण में प्रबल होती है। डेनियल बोरिसोविच के अनुसार मुक्त लेखन की प्रथा पर प्राथमिक शिक्षा में अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए। लिखित भाषण सोच को अनुशासित करता है, बच्चे को विचार के प्रवाह और उसकी विस्तारित अभिव्यक्ति के विभाजन का आदी बनाता है। लेकिन विचार के खंडन की आवश्यकता तभी संभव है जब बच्चा एक काल्पनिक पाठक पर, संचार की एक काल्पनिक स्थिति पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करे। इसका तात्पर्य है कि बच्चे का एक साथ पालन-पोषण "लेखक" और "पाठक" दोनों के रूप में, लेखक के दृष्टिकोण को समझने में सक्षम, दूसरे के दृष्टिकोण को लेने के लिए, पाठ के माध्यम से व्यक्त किया गया। इस दोहरे कार्य के समाधान के लिए पाठों को पढ़ने में सामग्री और कार्य के तरीकों की बहुत विशेष समझ की आवश्यकता होती है।

लिखित भाषण का एक कम करके आंका गया स्रोत कक्षा के सामने स्कूल में तैयार किए गए छात्रों की मौखिक प्रतिक्रियाएं हैं, जो लिखित भाषण के कई सिद्धांतों के अनुसार बनाई गई हैं: वे विस्तृत हैं, एक सामूहिक श्रोता को संबोधित करते हैं जो सीधे उनका जवाब नहीं देते हैं; वे स्कूली ज्ञान, तर्क, औचित्य की अमूर्त सामग्री से संतृप्त हैं। लेकिन विशेष प्रशिक्षण की संस्कृति मौखिक भाषणस्कूल में अनुपस्थित: शिक्षक आमतौर पर छात्रों की टिप्पणियों को अपने शब्दों में दोहराता है, छात्र की प्रतिक्रिया के संचार अभिविन्यास को हटा देता है। "स्कूल" भाषण की संस्कृति को किसके साथ लाया जा सकता है उचित संगठनकक्षा में बच्चों का संयुक्त शैक्षिक कार्य। डेनियल बोरिसोविच द्वारा किए गए ये व्यावहारिक निष्कर्ष, साथ ही साथ उनके लंबे समय तक शोध के सामान्य परिणाम, अभी भी, हमारी राय में, उनकी प्रासंगिकता को बरकरार रखते हैं: आधुनिक स्कूल अभी भी छात्रों के भाषण विकास के भंडार का उपयोग नहीं करता है।

"स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण का विकास" पुस्तक का पहला संस्करण शिक्षकों और वैज्ञानिकों के लिए एक महान उपहार है जो बाद के सभी वैज्ञानिक कार्यों को महत्व देते हैं।

प्रोफ़ेसर

अध्याय 1

समस्या का निरूपण
और अनुसंधान के तरीके

कनोनीकिनतथा शचेरबकोव"प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा की कार्यप्रणाली" में * नोट: " सही मंचनमौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति पर काम सबसे पहले, उनकी समानता और अंतर के बारे में शिक्षक की समझ पर, और दूसरी ओर उनके संबंधों पर निर्भर करता है। यह सभी के लिए स्पष्ट है कि दोनों भाषण लोगों को जोड़ने, पर्यावरण को प्रभावित करने का साधन हैं। लेकिन शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए, मौखिक और लिखित भाषण की प्रकृति में अंतर को ठीक से महसूस करना महत्वपूर्ण है।

यह तर्क दिया जा सकता है कि इस अंतर को कैसे समझा जाता है और क्या इसे आम तौर पर महत्वपूर्ण के रूप में पहचाना जाता है, इसके आधार पर, कार्यप्रणाली के मुद्दों को भी हल किया जाता है: प्राथमिक विद्यालय में लिखित निबंधों के स्थान के बारे में, उनकी प्रकृति, विषय वस्तु आदि के बारे में। कुछ कार्यप्रणाली इसे मानते हैं प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरणों में स्वतंत्र लिखित कार्यों को शुरू करने के लिए आवश्यक है, अन्य, इसके विपरीत, उन्हें बाद में पेश करना समीचीन मानते हैं। कुछ रचनात्मक लिखित कार्य की आवश्यकता पर जोर देते हैं, अन्य - सभी प्रकार की प्रस्तुतियाँ, रीटेलिंग आदि।

मौखिक और लिखित भाषण के बीच संबंध पर विभिन्न सैद्धांतिक विचार हैं।

ट्रॉयनोवस्कीअपने काम में "छात्रों द्वारा अपने विचारों की लिखित प्रस्तुति पर" वे लिखते हैं: "... लिखित प्रस्तुति, हालांकि यह मौखिक से अलग है, विचारों की मौखिक प्रस्तुति के अलावा अन्य कानूनों के आधार पर किसी विशेष चीज का प्रतिनिधित्व नहीं करती है। और यदि छात्र अपने विचार को मौखिक रूप से व्यक्त करने में सक्षम है, तो वह निस्संदेह इसे लिख देगा, क्योंकि वह जानता है कि कैसे लिखना है, और शिक्षक का काम केवल छात्र को विचार प्रस्तुत करने का तंत्र दिखाना है ... "

इस अंश में यह विचार है कि लिखित भाषा मौखिक विचार का लिखित संकेतों में अनुवाद मात्र है। इस मत का आधार वाणी और चिंतन की पहचान है।

चित्र और कार्यशाला के विवरण के आधार पर बच्चों की प्रतिक्रियाएँ जहाँ वे भ्रमण पर गए थे, उन्होंने पाया कि कई रचनाएँ दो साल के बच्चों के कहने के तरीके से लिखी जाती हैं: शब्दांशों और व्यक्तिगत अक्षरों की एक ही चूक, वाक्यांशों में वही याद आती है , विभिन्न शब्दों का संयोजन, आदि।

मौखिक भाषण से लिखित भाषण के "पिछड़े" होने के तथ्य की स्थापना ने दूसरे पर पहले के विकास की प्रत्यक्ष निर्भरता का बयान दिया। "शिक्षण लेखन मौखिक पर निर्भर होना चाहिए," कहते हैं नरकट"व्यायाम लिखने और लिखने के तरीके" में। प्रश्न का ऐसा सूत्रीकरण हमें विवादास्पद लगता है।

बच्चों के लेखन के मुद्दे पर एक अजीबोगरीब स्थिति किसके द्वारा ली गई थी? टालस्टाय, जिन्होंने लिखा: "चूंकि लिखने में कठिनाई मात्रा में, या सामग्री में, या विषय की कलात्मकता में नहीं है, विषयों की क्रमिकता मात्रा में नहीं होनी चाहिए, सामग्री में नहीं, भाषा में नहीं, लेकिन मामले के तंत्र में, जिसमें शामिल हैं, सबसे पहले, बड़ी संख्या में विचारों और छवियों से प्रकट होते हैं, एक को चुनें; दूसरा, इसके लिए शब्द टाइप करें और इसे पहनें; तीसरा, इसे याद रखें, इसके लिए जगह खोजें; चौथा , कि, जो लिखा है उसे याद रखना, किसी भी चीज़ को न दोहराना और पिछले, पाँचवें और अंत में जो कुछ भी है, उसे संयोजित करने में सक्षम होना, कि एक समय में, सोच और लेखन, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप नहीं करेगा। इसके लिए, मैंने निम्नलिखित किया: श्रम के इन पहलुओं में से कुछ को पहले मैंने संभाला, धीरे-धीरे उन सभी को उनके (बच्चों -) में स्थानांतरित कर दिया। डे।) ध्यान। सबसे पहले, मैंने उनके लिए उन विचारों और छवियों में से चुना जो बेहतर लग रहे थे, और याद किया और जगह का संकेत दिया और जो लिखा गया था उसके साथ मुकाबला किया, उन्हें दोहराने से रोक दिया, और मैंने खुद को लिखा, उन्हें केवल छवियों और विचारों को शब्दों में बदलने के लिए छोड़ दिया; फिर मैंने उन्हें अपने लिए चुनने दिया, फिर जो लिखा गया था उसका सामना किया, और अंत में ... उन्होंने खुद को लिखने की प्रक्रिया को अपने ऊपर ले लिया "(" किससे लिखना सीखना चाहिए: किसान बच्चे हमसे या हम किसान बच्चों से " )

टॉल्स्टॉय द्वारा कहानियों को लिखते समय विचारों को शब्दों में बदलने की प्रक्रिया के लिए दिए गए इतने गहन और विस्तृत विश्लेषण पर ध्यान देना असंभव नहीं है। इस प्रकार, लेखक मौखिक और लिखित कहानियों के आंतरिक तंत्र के बीच आवश्यक अंतर पर जोर देता है: उत्तरार्द्ध को कथाकार से बहुत अधिक मनमानी और आंतरिक एकाग्रता की आवश्यकता होती है।

इस बीच, बाद के समय में इस समस्या पर काम करने वाले कई शोधकर्ताओं और पद्धतिविदों ने लिखित भाषण और मौखिक भाषण के बीच केवल अपनी दूसरी तकनीक में पूरा अंतर देखा: इस तथ्य में कि मौखिक उच्चारण

भाषण के अंगों द्वारा निर्मित होता है, और हाथ से लिखा जाता है; मौखिक भाषण इस तरह से किया जाता है कि शब्द लगातार एक दूसरे का अनुसरण करते हैं, जबकि लिखित रूप में उन्हें एक दूसरे से अलग दिखाया जाता है; वह मौखिक भाषण कान से माना जाता है, और आंख से लिखा जाता है। ये अंतर सही हैं, लेकिन स्पष्ट रूप से अपर्याप्त हैं। विचारों को शब्दों में बदलने का आंतरिक तंत्र अस्पष्ट रहता है।

शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में मौखिक की तुलना में लिखित भाषण की सापेक्ष गरीबी की ओर इशारा करते हुए, शोधकर्ताओं ने इन तथ्यों को संतोषजनक स्पष्टीकरण नहीं दिया।

यह धारणा कि लिखित भाषण मौखिक भाषण का लिखित संकेतों में एक सरल अनुवाद है, सबसे सतही विश्लेषण के साथ भी उचित नहीं है। यह धारणा कि लिखित भाषण मौखिक भाषण के विकास में मुख्य चरणों को दोहराता है, भी पुष्टि नहीं की जाती है।

वास्तव में, यदि मौखिक भाषण एक पूरे वाक्य के साथ अपना विकास शुरू करता है और बच्चा, पढ़ना और लिखना सीखने से पहले, अपने स्वयं के भाषण की ध्वन्यात्मक रचना का एहसास नहीं करता है, तो लिखित भाषण शब्द के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण से अपना विकास शुरू करता है। . शब्द पहली बार लिखित भाषण में विश्लेषण का विषय बन जाता है।

लिखित भाषण सीखना शुरू करने के लिए, मौखिक भाषण के विकास का एक निश्चित स्तर वास्तव में आवश्यक है - इसकी व्याकरणिकता की प्रारंभिक डिग्री, एक निश्चित शब्दावली की उपस्थिति, शब्द के बाहरी और आंतरिक (अर्थ) पक्षों को अलग करना, लेकिन बहुत इसकी महारत का अपने स्वयं के आधार - मौखिक भाषण पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। लिखित भाषण सिखाने की शुरुआत मौखिक भाषण के आगे विकास का कारण बन जाती है।

मौखिक भाषण से लिखित भाषण के "पिछड़े हुए", जिसका हम वास्तव में सामना करते हैं, केवल ध्वनि-अक्षर विश्लेषण की आवश्यकता से नहीं समझाया जा सकता है, हालांकि यह भी महत्वपूर्ण महत्व का है। हमें ऐसा लगता है कि लिखित भाषण, मानव संस्कृति के विकास के उत्पाद के रूप में, बच्चे को नई मांगों के साथ प्रस्तुत करता है, उसे एक नए प्रकार के ऑपरेशन करने की आवश्यकता होती है जो अभी तक उसकी मानसिक गतिविधि में नहीं हुआ है।

वास्तव में, पूरे बच्चे का मौखिक भाषण इससे पहले विद्यालय युगवार्ताकार के साथ सीधे संचार में विकसित होता है और इसकी संरचना में एक संवाद भाषण होता है। केवल दुर्लभ मामलों में, जब बच्चा किसी घटना के बारे में बात करता है

या एक घटना, वह एक एकालाप में बदल जाता है, लेकिन फिर भी वह वार्ताकार की प्रत्यक्ष उपस्थिति में बोलता है, अपने बयान को एक निश्चित व्यक्ति को निर्देशित करता है जिसे वह जानता है, जिसके संबंध में उसके पास पर्याप्त संचार अनुभव है।

लिखित भाषण और मौखिक भाषण के बीच मुख्य अंतरों में से एक यह है कि यह वार्ताकार की अनुपस्थिति में होता है, लेकिन यह उस (उन) की कल्पना करने की आवश्यकता को समाप्त नहीं करता है जिसे लिखित बयान निर्देशित किया जाता है।

दूसरा अंतर इस तथ्य के कारण है कि मौखिक भाषण ध्वनि है, यह हमेशा इंटोनेशन, इशारों, उच्चारण से भरा होता है, और यह अन्तर्राष्ट्रीय जीवंतता और कल्पना इसे एक विशिष्ट चरित्र प्रदान करती है। मौखिक भाषण के साथ आने वाला स्वर इसकी मनोवैज्ञानिक प्रेरणा को व्यक्त करता है। इस या उस शब्द पर जोर देते हुए, उस पर जोर देते हुए, हम श्रोता को अपने बयान के उस पक्ष पर ध्यान देने के लिए मजबूर करते हैं, जो मुख्य शब्दार्थ भार वहन करता है।

संवाद में, भाषण की आंतरिक संरचना और भी अधिक स्पष्ट होती है: वाक्य का अर्थ पूरी तरह से उस स्वर पर निर्भर करता है जिसके साथ इसका उच्चारण किया गया था। यह, बदले में, उस संदर्भ पर निर्भर करता है जिसमें दिया गया शब्द संपूर्ण संवाद के अर्थ के संबंध में है। यह कहा जा सकता है कि मौखिक भाषण, दोनों एक संवाद के भीतर और एक एकालाप में, लिखित भाषण की तुलना में बहुत अधिक सीधे प्रेरित होता है। और यह विशेषता इसकी अभिव्यक्ति की समृद्धि में अपनी अभिव्यक्ति पाती है।

लिखित में ऐसा नहीं है। लिखित कथन को चलाने का मकसद बहुत अधिक सामान्य, अधिक सार रूप में दिया गया है। यह श्रोताओं की प्रतिकृतियों या दर्शकों की प्रतिक्रिया से निर्धारित नहीं होता है; यह पूरी भाषण प्रक्रिया में अपरिवर्तित रहता है।

मौखिक और लिखित भाषण के बीच मनोवैज्ञानिक अंतर इस तथ्य से प्रभावित नहीं हो सकता है कि पहले के अंग श्रवण और भाषण तंत्र हैं, और दूसरे के अंग हाथ और दृष्टि हैं।

अंत में, लिखित भाषण की अंतिम विशेषता, जो अन्य सभी से अनुसरण करती है, इसकी अधिक मनमानी है। पहली नज़र में, यह विशेषता इस तथ्य में निहित है कि शुरुआत से ही एक लिखित बयान के लिए प्रत्येक व्यक्तिगत शब्द को उसके घटक ध्वनियों में विभाजित करने की आवश्यकता होती है। लेकिन अगर लिखित भाषण की मनमानी इसी में समाहित है, तो हर स्कूली छात्र जो लिखना जानता है

एक शब्द, इस प्रकार वह किसी भी विचार को लिखने में सक्षम होगा जिसे वह व्यक्त कर सकता है।

लिखित भाषण की मनमानी का दूसरा पक्ष, जो इसे मौखिक भाषण से अलग करता है, यह है कि लेखक को अपने विचार का विश्लेषण करना चाहिए, एक विचार को दूसरे से अलग करना चाहिए, उनमें से प्रत्येक को विचारों की सामान्य उलझन से अलग करना चाहिए और उनके बीच संबंध बनाना चाहिए। .

लिखित भाषण का वाक्य-विन्यास मौखिक भाषण के वाक्य-विन्यास से पूरी तरह से अलग है: लिखित भाषण मनमाना वाक्य-विन्यास का भाषण है, यानी, जिसमें लेखक को पहले अपने हर विचार को अन्य सभी से अलग करना होता है और उसकी अभिव्यक्ति के सबसे पर्याप्त रूप खोजने होते हैं। .

स्थिति से अमूर्तता, एक अलग प्रेरणा (एकल चरित्र), एक अलग तकनीक, और अंत में, मनमानी - ये सभी लिखित भाषण की कार्यात्मक विशेषताएं हैं। यह विश्वास करना कठिन है कि प्रवाह की ऐसी विशेषताओं के साथ, जो लिखित भाषण को मौखिक भाषण से कार्यात्मक रूप से अलग बनाती हैं, उनकी आंतरिक संरचना समान होती है। यह विश्वास करना भी कठिन है कि बाहरी भाषण में विचार के गठन की प्रक्रिया उसी तरह से अपने दोनों रूपों में आगे बढ़ेगी।

हम मानते हैं कि लिखित भाषण की कार्यात्मक विशेषताएं इस पर अपनी छाप छोड़ती हैं आंतरिक ढांचा, और इसके और सोच, आंतरिक भाषण, आदि के बीच संबंधों पर। यदि हम इस स्थिति को स्वीकार करते हैं कि भाषण केवल समाप्त विचार की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य नहीं करता है, तो हम सोच सकते हैं कि विचार को बाहरी भाषण में मौखिक रूप से परिवर्तित करने की प्रक्रिया संवाद का उच्चारण लिखित रूप से अधिक प्रत्यक्ष और अनैच्छिक रूप से होता है।

लिखित भाषण सबसे विकसित, सबसे वाक्य रचनात्मक रूप से डिजाइन किया गया है, जो पूरी तरह से प्रत्येक व्यक्तिगत शब्द के अर्थ और एक दूसरे से उनके संबंध पर आधारित है। यह मानना ​​मुश्किल है कि मौखिक और लिखित भाषण की कार्यात्मक विशेषताएं आंतरिक भाषण के साथ उनके संबंधों में परिलक्षित नहीं होती हैं।

अंत में, यह काल्पनिक रूप से संभावित लगता है कि मौखिक और लिखित रूपों में भाषण के आंतरिक (अर्थात्) और बाहरी पहलुओं के बीच संबंध अलग है।

विचार, बाह्य वाणी में जाने से स्वयं आकार लेता है। तर्क केवल विचार व्यक्त करने की प्रक्रिया नहीं है, बल्कि इसके निर्माण की प्रक्रिया भी है।

इसलिए, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि यदि किसी विचार का लिखित रूप मौखिक रूप से भिन्न होता है, तो प्रत्येक शब्द के भीतर, उसके बाहरी और शब्दार्थ पक्षों के बीच के संबंध में, हम कुछ अंतर नहीं देख सकते हैं।

हमें ऐसा लगता है कि बच्चे के मानसिक विकास के लिए वाक् शिक्षा के व्यापक महत्व के बारे में कई पद्धतिविदों और शिक्षकों के बार-बार बयानों के बावजूद, इस विचार को भाषा शिक्षण में अपना उचित रूप नहीं मिला है।

मूल रूप से, पद्धतिविदों और शिक्षकों का ध्यान वर्तनी और लेखन पर केंद्रित है, और भाषण की सामान्य संस्कृति के प्रश्नों को पृष्ठभूमि में वापस ले लिया गया है। हमने मनोवैज्ञानिक अध्ययन शुरू करना उचित समझा सामयिक मुद्देके साथ शिक्षा और प्रशिक्षण के अभ्यास सामान्य मुद्देसंचार और विचार प्रसंस्करण के एक विशेष तरीके के रूप में लिखित भाषण का विकास। हमारा मानना ​​है कि लिखित भाषण की मनोवैज्ञानिक प्रकृति के प्रकटीकरण से ही व्याकरण और वर्तनी को आत्मसात करने से संबंधित विशेष पद्धति संबंधी मुद्दों के गहन अध्ययन का मार्ग प्रशस्त होगा।

हमने इस विषय को इसलिए भी चुना क्योंकि बच्चे की सारी शिक्षा लिखित भाषण - पढ़ने और लिखने पर आधारित होती है।

हमारे अध्ययन का कार्य सबसे पहले मौखिक और लिखित भाषण के बीच कार्यात्मक और संरचनात्मक अंतर दिखाना था; दूसरे, यह दिखाने के लिए कि लिखित भाषण की कार्यात्मक विशेषताएं इसकी संरचनात्मक विशेषताओं से निकटता से संबंधित हैं। यह परिकल्पना, हमारी राय में, एक वैश्विक शैक्षणिक समस्या से जुड़ी है। एक बच्चे को लिखना सिखाकर हम उसे न केवल वर्तनी, वर्तनी और व्याकरण से परिचित कराते हैं, बल्कि साथ ही उसकी सोच को शिक्षित करते हैं, यानी हम उसे अपने विचारों को अनुशासित करना, मनमाने ढंग से उपयोग करना, अपने पाठ्यक्रम को नियंत्रित करना सिखाते हैं।

हमारा अध्ययन इस क्षेत्र में अद्वितीय नहीं है, लेकिन यह हमारे लिए ज्ञात सभी से मौलिक रूप से अलग है।

पिछले अध्ययन मुख्य रूप से तीन दिशाओं में किए गए थे: 1) लेखन की तकनीक, बच्चों की लिखावट, बच्चों के हाथ, आदि के विकास का विश्लेषण; 2) बच्चे के मानस के अध्ययन के साधन के रूप में बच्चों के लिखित बयानों का विश्लेषण; 3) लिखित बयानों का विश्लेषण इस तरह (मुख्य रूप से उनके आकारिकी और वाक्य रचना के संदर्भ में), जिसका उद्देश्य व्याकरणिक को स्पष्ट करना है

आम तौर पर स्वीकृत सामाजिक मानक की तुलना में बच्चों के लिखित भाषण की संरचना।

हम पहले प्रकार के कार्यों को इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए छोड़ देते हैं कि वे हमारे सामने आने वाली समस्या से संबंधित नहीं हैं।

दूसरी दिशा के काम के हमारे अध्ययन के कुछ हद तक करीब।

इसलिए, नेचाएव"आधुनिक प्रायोगिक मनोविज्ञान" में स्कूली बच्चों की रचनाओं का उपयोग उनकी बौद्धिक प्रक्रियाओं के अध्ययन के साधन के रूप में किया जाता है। नेवा नदी के बारे में बच्चों के निबंधों का विश्लेषण करते हुए, लेखक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि "एक वर्ग निबंध को मनोवैज्ञानिक प्रयोग के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है, लेकिन इस पद्धति द्वारा प्राप्त परिणामों के विश्लेषण में पद्धति संबंधी कठिनाइयों का इतना द्रव्यमान होता है कि, अंत में, बड़ी मात्रा में समय और ऊर्जा के व्यय के साथ अभी भी बेहद कम और अस्थिर निष्कर्षों से संतुष्ट होना पड़ता है। इस अध्ययन में, प्रश्न का सूत्रीकरण हमारे लिए महत्वपूर्ण है, यह दर्शाता है कि छात्रों के लिखित बयान में उन्होंने बौद्धिक प्रक्रियाओं की कुछ अभिव्यक्ति खोजने की कोशिश की।

डी. बी. एल'कोनिन

छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण का विकास

हमारे काम ने दिखाया है कि लिखित भाषण मौखिक भाषण की तुलना में अधिक हद तक शब्द के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण को बढ़ावा देता है। लिखित भाषण मौखिक भाषण की तुलना में तार्किक विचार से अधिक निकटता से जुड़ा हुआ है, और इसके विकास में सोच और आंतरिक भाषण पर भरोसा नहीं किया जा सकता है। और यह समर्थन इन मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को गति देता है। छात्र के स्कूल में पढ़ने और करने के लिए एक विचारशील और गंभीर दृष्टिकोण के विकास के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

लिखित भाषण शुरू से ही अधिक मनमाना लगता है। इसमें महारत हासिल करने के लिए, छात्र को अपने भाषण के ध्वनि-अक्षर और वाक्य रचना का विश्लेषण करना सीखना चाहिए, और यह विश्लेषण, बाहरी स्थितियों से लिखित भाषण के अमूर्तता के साथ, सबसे गंभीर आधार है, जिस पर विचार के साथ बाहरी भाषण के अन्य संबंध हैं। बंधे हुए हैं। मौखिक सोच के विकास के बिना, सफल स्कूली शिक्षा अकल्पनीय है।

आइए हम लिखित भाषण की एक और विशेषता को याद करें, जिसका बहुत बड़ा शैक्षिक मूल्य है।

लिखित भाषण और अमूर्त पाठक के प्रति इसकी विशिष्ट अभिविन्यास बच्चे के लिए संचार के नए तरीके खोलती है, बच्चे के विचार, इच्छा और भावनाओं को सामाजिक वास्तविकता की एक व्यापक दुनिया में स्थानांतरित करती है। पाठक के प्रति अभिविन्यास के विकास के माध्यम से, इस दुनिया को बच्चे द्वारा अधिक मूर्त रूप से देखा जाता है।

यदि लिखित भाषण का मूल्य ऐसा है, तो स्कूल में इसके विकास की संभावनाओं और विधियों को ध्यान से तौला जाना चाहिए। कार्यप्रणाली साहित्य में, आमतौर पर यह संकेत दिया जाता है कि एक बच्चे का लिखित भाषण पूरी तरह से उसके मौखिक भाषण के विकास पर निर्भर करता है। मौखिक भाषण के विकास का स्तर आमतौर पर कुछ प्रकार के बच्चों के स्वतंत्र लेखन के लिए तत्परता निर्धारित करता है।

हमारे शोध से पता चलता है कि यह मामले से बहुत दूर है। लिखित भाषण मौखिक भाषण का लिखित संकेतों में सरल अनुवाद नहीं है। लिखित भाषण एक अजीबोगरीब प्रक्रिया है जो मौखिक भाषण, सोच, कल्पना, आंतरिक भाषण और ध्यान के साथ विशिष्ट संबंधों में है।इसलिए, इसके विकास का मार्ग

शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं में छात्र की उपलब्धियों से निर्धारित होता है, और न केवल उसके मौखिक भाषण के विकास के स्तर से (हालांकि यह स्तर सबसे महत्वपूर्ण है)।

यदि मौखिक भाषण ने एक निश्चित शब्दावली जमा नहीं की है, तो बच्चे को लिखित कार्य नहीं दिया जाना चाहिए जिसमें इस शब्दावली के उपयोग की आवश्यकता हो। जब तक बच्चा उन परिस्थितियों में बोलना नहीं सीखता जहां उसकी बात सुनी जाती है और शिक्षक और कक्षा उसके भाषण पर प्रतिक्रिया नहीं करती है, उसके लिए अकेले कुछ भी लिखना मुश्किल होगा। इस प्रकार, मौखिक भाषण, जो बच्चे स्कूल में सीखते हैं, इसके विकास के लिए सामूहिक श्रोता पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। यह अभिविन्यास व्यक्तियों के साथ सरल प्रत्यक्ष संचार से बहुत अलग है। जब कोई छात्र कक्षा के सामने बोलता है, तो उसे अपनी आवाज की ताकत, और स्वर, और वाक्य रचना, और अपने भाषण की शब्दावली इन परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम होना चाहिए। श्रोता के लिए अपने मौखिक एकालाप को कुछ हद तक उन्मुख करने की क्षमता उसे अनुपस्थित पाठक और उसके लिखित भाषण के लिए खुद को उन्मुख करने में मदद करेगी। दोनों ही मामलों में, कल्पना एक बड़ी भूमिका निभाती है; स्वयं को वक्ता (लेखक) और श्रोता (पाठक) दोनों के स्थान पर रखने की क्षमता।

हम विशेष रूप से इस संबंध पर जोर देते हैं क्योंकि शैक्षणिक अभ्यास में इसे बहुत कम ध्यान में रखा जाता है और इस तरफ से मौखिक भाषण के साथ बहुत कम व्यवहार होता है।

निम्नलिखित कार्य आदेश ने स्कूल में जड़ें जमा ली हैं: शिक्षक छात्र के उत्तरों को दोहराता है, बच्चों के एक समूह के लिए अपने व्यक्तिगत बयान का एक प्रकार का संवाहक होने के नाते। इस आदेश के साथ, पाठ का उत्तर देने वाले बच्चे को अपने भाषण को पूरी कक्षा में उन्मुख करने की आवश्यकता नहीं है, और पूरी कक्षा को बोलने वाले साथियों को ध्यान से सुनने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि शिक्षक सबसे महत्वपूर्ण बात बाद में दोहराएगा। इस बीच, मोनोलॉग भाषण को बेहतर बनाने में श्रोताओं की प्रतिक्रिया एक शक्तिशाली कारक है।

लिखित भाषण के विकास के लिए विशेष महत्व के पाठों के साथ मौखिक रचनात्मक कार्य है (कहानी की निरंतरता, शुरुआत में कहानी, अंत में, कहानी के रूप में परिवर्तन, आदि), क्योंकि यह एक सक्रिय प्रयास है लेखक के दृष्टिकोण को लें और लिखते समय "लेखक" और "पाठक" के दृष्टिकोणों को संयोजित करने के लिए छात्र को सर्वोत्तम तरीके से तैयार करें।

पढ़ना लिखित भाषण की समझ है, अर्थात मुख्य में से एक और मुख्य पार्टियांभाषण विकास। भाषण को समझना हमेशा इसके उपयोग से आगे होता है: बच्चे पहले दूसरों के भाषण को समझना शुरू करते हैं, और फिर थोड़ी देर बाद खुद बोलना शुरू करते हैं। जब बच्चा पढ़ना सीखता है तब भी यही रवैया बना रहता है: जो पढ़ा जाता है उसे अच्छी तरह से समझना चाहिए ताकि उसे बताने या लिखने में सक्षम हो।<...>

लिखित और आंतरिक भाषण के विकास के लिए बच्चों के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है कि उन्होंने क्या पढ़ा है और क्या है

बच्चों की कहानी की रूपरेखा। निबंध "मैं अपनी गर्मी (सर्दियों) कैसे बिताता हूं ..." के विश्लेषण से पता चला कि बच्चे बिना योजना के निबंध नहीं लिख सकते। और जबकि उनके पास कोई आंतरिक योजना नहीं है, वे इसे बाहरी भाषण की सतह पर बनाने की कोशिश करते हैं, जो इसे अनाड़ी, अपठनीय बनाता है। और यह स्थिति तब तक बनी रहती है जब तक कि बाहरी तल आंतरिक न हो जाए। यह माना जा सकता है कि आंतरिक योजना के अनुसार बच्चे के भाषण का निर्माण शुरू करने के लिए जो पढ़ा गया है उसकी योजना पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है।<...>

भाषण की कठिनाइयों में से एक घटक भागों में इसका मनमाना विभाजन है। मौखिक भाषण, जिसमें यह अनजाने में होता है, इस संबंध में लिखित भाषण के गठन में मदद नहीं कर सकता है। लिखित भाषण, इसके विपरीत, मौखिक भाषण में प्रकट बेहोशी से छुटकारा पाने में मदद करता है। न केवल वर्तनी और विराम चिह्न के प्रयोजनों के लिए विचारों को सही ढंग से विदारक करने में एक मजबूत कौशल महत्वपूर्ण है। इसके बिना, लिखित भाषण अपनी सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषताओं को खो देता है।

अभिव्यंजक जोर से पढ़ना भाषण के मनमाने विच्छेदन के विकास में बहुत मदद करता है, जबकि शांत पढ़ने के साथ, छात्र जो कुछ भी पढ़ता है उसके सामान्य अर्थ को अधिक हद तक गले लगाता है, व्यक्तिगत विचारों को एक पूरे में जोड़ता है, और कमजोर रूप से ध्वनि-अक्षर और शब्दावली को पकड़ लेता है संरचना। यही कारण है कि बच्चों द्वारा लिखित रूप में ध्वनि-अक्षर अक्षरों का सही विश्लेषण करना सीखने से पहले शांत पठन पर स्विच करना असंभव है।

लेकिन लिखित भाषण के विकास के लिए मूक पढ़ने का अपना मूल्य है: यह आंतरिक भाषण के विकास को तैयार करता है।<...>

शांत पठन सतह पर मौजूद सिमेंटिक नोड्स के अंदर संक्रमण में योगदान देता है। इस तरह बच्चे को चुपचाप सोचने की आदत हो जाती है, अपने दिमाग में उस विचार के "लैंडमार्क" को धारण करने की, जिसे वह लिखित रूप में व्यक्त करने वाला है। बच्चा धीरे-धीरे अपने विचार और विचार की योजना को मिलाने की आदत खो देता है, और शब्दार्थ गांठें जो इसे अव्यवस्थित करती हैं, लिखित भाषण की सतह से गायब होने लगती हैं। यदि हमारे सामने कोई छात्र है, जिसका भाषण अनाड़ी दोहराव से ग्रस्त है जो तार्किक समर्थन की भूमिका निभाता है, तो हमें सबसे पहले जो पढ़ा जा रहा है (बताया गया) की योजना पर काम करने और शांत पढ़ने के बारे में सोचने की जरूरत है।

लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए, व्याकरण महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह भाषण की संरचना को समझने में काफी हद तक मदद करता है। इसलिए व्याकरण के शिक्षण को शुरू से ही इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि व्याकरण के पाठों में प्राप्त भाषण को समझने के कौशल को बच्चों के स्वतंत्र लेखन के अभ्यास से लगातार समेकित किया जाए। बच्चों द्वारा वाक्यों की स्वतंत्र रचना, कई वाक्यों की प्रारंभिक लिंकिंग, विकृत ग्रंथों पर काम आदि को ध्यान में रखते हैं। स्वतंत्र बच्चों के लेखन के तत्व भी व्याकरण के सफल मार्ग के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं।

तथ्य यह है कि लिखित भाषा अमूर्त सोच के साथ अधिक निकटता से जुड़ी हुई है, यह व्याकरण जैसे विषय का अध्ययन करने के लिए विशेष रूप से मूल्यवान है, जहां सब कुछ अमूर्त मौखिक सामान्यीकरण पर बनाया गया है। एक बच्चा इन मौखिक सामान्यीकरणों को अधिक गहराई से कब सीख सकता है? बेशक, जब वह जानता है कि कैसे खुद को संक्षिप्तता से अलग करना है, शब्द पर ध्यान को उसमें निहित दृश्य प्रतिनिधित्व से अलग करना है, न कि शब्द को उसके अर्थ में परिलक्षित वस्तु के साथ भ्रमित करना। इसके बिना, बच्चा हमेशा संज्ञाओं में वस्तुओं को देखेगा ("पानी" शब्द के साथ - पानी की कल्पना करें और इस शब्द को बदलने के बारे में बहुत कम सोचें, तनावग्रस्त को तनाव में डालकर)। लिखित भाषण बच्चों के विचार के अमूर्त-मौखिक क्षेत्र पर ध्यान आकर्षित करने के कार्य के साथ अधिक आसानी से और बेहतर तरीके से मुकाबला करता है।<...>

स्वतंत्र लेखन के तत्वों को शुरू से ही अधिक व्यापक रूप से अभ्यास करने की आवश्यकता है, क्योंकि कई बच्चे, लेखन की तकनीक सीख चुके हैं, आमतौर पर घर पर स्वतंत्र रूप से लिखना शुरू करते हैं। वे पत्रिकाएं डिजाइन करते हैं, विज्ञापन, पोस्टर, पत्र, डायरी और यहां तक ​​कि फिल्म की स्क्रिप्ट भी लिखते हैं। यह सब, एक नियम के रूप में, बच्चों के खेल के ताने-बाने में बुना जाता है और अक्सर एक छोटे छात्र के जीवन में एक बड़ा स्थान रखता है। स्कूल इस तथ्य की अनदेखी नहीं कर सकता। स्वतंत्र लेखन के लिए बच्चों की आकांक्षाओं को कम करना और ठंडा करना असंभव है।<...>

स्कूल में लिखित भाषा का शिक्षण किस तरह से होना चाहिए? इस तरह से इस तथ्य में शामिल है कि बच्चों को एक विस्तृत योजना के अनुसार प्रश्नों पर कुछ के बारे में संक्षेप में लिखने का कार्य दिया जाता है, जो कि मौखिक-अर्थात् गांठों के अलावा और कुछ नहीं है जो बच्चों में आंतरिक भाषण विकसित करना चाहिए। इसमें छूटे हुए शब्दों और भावों को सम्मिलित करने की तकनीक और विकृत पाठ के साथ अन्य अभ्यास भी शामिल हैं। लिखित भाषण के संबंध में आंतरिक भाषण के विकास के तरीकों के बारे में हम जो जानते हैं, उसके दृष्टिकोण से इस तरह का लिखित कार्य काफी समीचीन है।

प्राथमिक कक्षा के बच्चों के लिए उल्लिखित प्रकार के कार्यों को लिखने के लिए कार्यप्रणाली का अपर्याप्त विकास लिखित भाषण के विकास की गति में पूरी तरह से अनुचित मंदी पैदा करता है।<...>

लेखन की बौद्धिक उत्पादकता के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ तब होती हैं जब लेखन तकनीक लेखक से न्यूनतम प्रयास और समय लेती है।

जिस भाषण के साथ बच्चा स्कूल आता है, उसके बारे में स्कूल पर्याप्त सावधान नहीं है।<...>और पहले दिन से ही वह उसे तथाकथित पूर्ण उत्तरों के रूप में बोलने के लिए कहता है, जिससे बच्चों के भाषण के लिए यह बेहद मुश्किल हो जाता है। एक वयस्क के लिए भी पूर्ण उत्तरों में बोलना बहुत कठिन है। यह विशेष रूप से अप्राकृतिक है और इसलिए बच्चों के लिए बहुत मुश्किल है जब उन्हें एक तस्वीर के बारे में एक लाइव क्लास बातचीत के दौरान पूर्ण उत्तरों में बोलने की आवश्यकता होती है, एक भ्रमण के बारे में जिसमें सभी ने भाग लिया, या इसके बारे में

कहानी पूरी कक्षा को पढ़ी और जानी जाती है। यह मुश्किल है क्योंकि पूरी स्थिति, और वार्ताकार (शिक्षक और सहपाठियों के व्यक्ति में), और बातचीत का विषय उसकी आंखों के सामने है, जो बच्चे को उसके छोटे मौखिक भाषण के सामान्य रूपों में धकेलता है। हमने जो कहा है उसका यह कतई मतलब नहीं है कि पूरे उत्तर को स्कूल से निकाल दिया जाए। वे आवश्यक हैं, लेकिन उनके स्थान पर। बच्चों को व्याकरणिक रूप से डिज़ाइन किए गए विस्तृत वाक्यों का उपयोग करना सिखाना सबसे पहले आवश्यक है, ताकि वे व्यावहारिक रूप से अपने भाषण को विच्छेदित करें और व्याकरण का अध्ययन करते समय उस प्रकार के वाक्य का निर्माण करें जिससे उन्हें निपटना है। यदि बच्चे व्याकरणिक रूप से विस्तृत वाक्य का निर्माण करना नहीं जानते और नहीं जानते हैं, तो वे लिखित भाषण के लिए तैयार नहीं होंगे। लेकिन अगर शिक्षक हर कदम पर बच्चे से पूर्ण उत्तर मांगता है, तो इससे लिखित भाषा को भी नुकसान होगा: यह बेतुकेपन की हद तक विस्तृत और सटीक होगी।

मौखिक भाषण पर लिखित भाषण के मनोवैज्ञानिक लाभों पर एक से अधिक बार जोर देते हुए, हमने अपने पूरे शोध में इसे महारत हासिल करने से जुड़ी बड़ी कठिनाइयों का बार-बार उल्लेख किया है। लिखित भाषण की मनोवैज्ञानिक प्रकृति (अमूर्तता, मनमानी, सोच के साथ अन्य संबंध) के कारण ये कठिनाइयाँ, बच्चों के लेखन के लिए बहुत सावधान दृष्टिकोण की आवश्यकता को निर्धारित करती हैं। सबसे पहले, बच्चों को निबंध के लिए कठिन और अमूर्त विषय देना असंभव है, क्योंकि लिखित भाषण, अपने स्वभाव से, अमूर्त भाषण है। लिखित भाषण के विकास का मार्ग इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि अमूर्तता की इस प्रवृत्ति को सुचारू किया जाए, ताकि बच्चे अपने लिखित बयानों में आंतरिक भाषण पर भरोसा कर सकें और इसके डेटा को जीवित वास्तविकता की दृश्य सामग्री के साथ सत्यापित कर सकें। आपको बच्चों को किसी विशेष विषय पर निबंध लिखने का कार्य केवल इस आधार पर नहीं देना चाहिए कि वे मौखिक रूप से एक समान कार्य का सामना करते हैं। हमारे अध्ययन के आंकड़ों से मौखिक से लिखित रचना में सीधा संक्रमण उचित नहीं है। यह संक्रमण सबसे पहले बच्चों को दी गई प्रश्नावली योजना या योजना की भूमिका निभाने वाले चित्रों आदि की सहायता से किया जा सकता है।<.. .>

हालांकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि उच्च ग्रेड में प्राथमिक स्कूलरेडीमेड "मील के पत्थर", योजनाएँ बच्चों को जकड़ने लगती हैं। निस्संदेह, इसे समय पर महसूस किया जाना चाहिए और बच्चों को दिया जाना चाहिए व्यक्तिगत रूप से) अधिक स्वायत्तता।<...>

तृतीय-चतुर्थ कक्षा के छात्र लिख रहे हैंवे पहले से ही अपने भाषण के आंतरिक तल में महारत हासिल करने लगे हैं। इसलिए इन्हें हमेशा ऑन ही रखें लिखित कार्य, लाइट योजना निश्चित रूप से संभव नहीं है।<...>

हमें ऐसा प्रतीत होता है कि प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों को दिए जाने वाले प्रश्नों को इस तरह से तैयार करना आवश्यक है कि वे बच्चे द्वारा अपने विचारों के विकास को प्रोत्साहित करें,

उसका ध्यान न केवल अपने विचार के अंत (परिणाम) की ओर, बल्कि उसकी शुरुआत की ओर भी लगाया।

एल्कोनिन डी.बी.मौखिक और लिखित भाषण का विकास
छात्र। - एम।, 1998।-एस। 100-111.

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• परिचय
• अध्यायद्वितीय. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में मौखिक और लिखित भाषण कौशल के विकास का प्रायोगिक अध्ययन
• §एक। युवा छात्रों में भाषण विकास के स्तर का आकलन करने के तरीके
• § 2. युवा छात्रों के भाषण कौशल के विकास के एक प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण
• निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची
• अनुप्रयोग

परिचय

छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकास की समस्या इन दिनों तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही है। स्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए ज्ञान की विभिन्न शाखाओं - दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, पद्धतिविदों - के वैज्ञानिकों की गहरी, निरंतर रुचि स्पष्ट रूप से बताती है कि वैज्ञानिक अनुसंधान का यह क्षेत्र व्यापक और मान्यता प्राप्त हो गया है। इसलिए, इसके मुख्य पहलुओं को यथासंभव सर्वोत्तम रूप से समझने और उनके सार को प्रकट करने का प्रयास करना स्वाभाविक है।

सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण के लिए भाषा और भाषण की महारत एक आवश्यक शर्त है। स्पष्ट और व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बोलना सीखना, एक अच्छी तरह से प्रशिक्षित आवाज रखना, अपने विचारों को मौखिक और लिखित रूप में एक स्वतंत्र रचनात्मक व्याख्या में व्यक्त करना, विभिन्न अन्तर्राष्ट्रीय माध्यमों से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में सक्षम होना, भाषण संस्कृति का निरीक्षण करना और संवाद करने की क्षमता विकसित करना सभी के लिए आवश्यक है। इसलिए, के लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक वर्तमान चरणछात्र सीखना विकास पर विचार करें भाषण गतिविधि.

प्रासंगिकताअनुसंधानदेश के सांस्कृतिक जीवन में बोले जाने वाले शब्द की बढ़ती भूमिका से तय होता है, क्योंकि बिना तैयारी के बोलने की क्षमता हमारे समय में सबसे अधिक मूल्यवान हो गई है। प्रमुख रूसी मनोवैज्ञानिकों (A.A. Leontiev, N.I. Zinkin, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein) के अनुसार, सहज भाषण उत्पन्न करने का तंत्र सरल नहीं है, लेकिन लिखित भाषण की पीढ़ी की तुलना में बहुत अधिक जटिल है। अनायास सुसंगत भाषण कार्यों के निर्माण की क्षमता "उच्च क्रम की भाषण क्षमता की अभिव्यक्ति" (के.एफ. सेडोव) है। इसलिए, बच्चों को यह सिखाया जाना चाहिए कि उनकी संचार क्षमता को बढ़ाने के लिए सुसंगत मौखिक बयान कैसे बनाएं।

प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के सभी शिक्षण का मुख्य लक्ष्य छात्रों के साक्षर लिखित भाषण और स्वतंत्र रूप से और सुसंगत रूप से अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना है। मौखिकसंचार की स्थिति के अनुसार। हालाँकि, शिक्षण की प्रक्रिया में, बच्चों का मौजूदा ज्ञान अपर्याप्त हो जाता है, क्योंकि छात्र, अपने स्वयं के भाषण कार्यों का निर्माण करते समय, एक उच्चारण के निर्माण के नियमों के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान पर भरोसा नहीं करते हैं, आगामी की संरचना, प्रकार और शैली के बारे में। उच्चारण, आदि, जो अंततः गुणवत्ता उत्पन्न बयानों को प्रभावित करता है: जो संभव है उसकी तुलना में उनका स्तर काफी कम है। लिखित भाषा में वर्तनी की अशुद्धियाँ हैं। ये तथ्य एक विशेष विकसित करने की आवश्यकता को सिद्ध करते हैं कार्यप्रणाली प्रणालीसाक्षर लिखित भाषण में सुधार लाने और सुसंगत मौखिक बयान बनाने पर काम करने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों के सुसंगत मौखिक भाषण का विकास।

वस्तुअनुसंधानप्राथमिक विद्यालय के छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के कौशल को विकसित करने की प्रक्रिया है।

विषयअनुसंधान- युवा छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के कौशल को विकसित करने के लिए एक पद्धति प्रणाली।

लक्ष्यअनुसंधानप्राथमिक विद्यालय के छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के कौशल को विकसित करने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण की गई पद्धति प्रणाली विकसित करना है।

परिकल्पना अनुसंधानयह धारणा है कि छोटे छात्रों को मौखिक और लिखित भाषण सिखाने पर उद्देश्यपूर्ण, सुसंगत और व्यवस्थित कार्य प्रभावी होगा यदि सीखने की प्रक्रिया में मौखिक और लिखित भाषण के विकास के लिए व्यायाम की एक उपयुक्त प्रणाली का उपयोग किया जाता है।

अध्ययन के लक्ष्य, विषय और परिकल्पना में निम्नलिखित मुख्य का समाधान शामिल था: कार्य:

सिद्धांत और व्यवहार में समस्या की स्थिति का अध्ययन करना;

शैक्षिक प्रक्रिया में मौखिक और लिखित भाषण कौशल के विकास की भूमिका और महत्व को प्रकट करना;

यह निर्धारित करने के लिए कि प्राथमिक विद्यालय में मौखिक और लिखित भाषण कौशल का गठन किस हद तक लागू होता है।

सबसे महत्वपूर्ण अनुसंधान स्रोत हैं:

समस्या के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर साहित्य;

स्कूल पाठ्यक्रम 1-4 टी.जी. रामज़ेवा "रूसी भाषा";

methodologicalआधारअनुसंधान भाषण गतिविधि के सिद्धांत के ढांचे में मौखिक और लिखित भाषण के विकास की समस्या के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण है (एल। ए। ए। लेओन्टिव, ए। ए। हुब्लिंस्काया, एस। एल। रुबिनशेटिन, आदि)

आधारअनुसंधान: योशकर-ओला में स्कूल नंबर 20 की 1-"ए" कक्षा, कुल 24 छात्र।

व्यावहारिकमहत्वअनुसंधान निर्धारित है कार्यप्रणाली सामग्री(व्यायाम की एक प्रणाली द्वारा विकसित मौखिक उच्चारण के बारे में अनुकूलित सैद्धांतिक ज्ञान, हमारे द्वारा तैयार किए गए मानदंडों के अनुसार विशेष रूप से चयनित व्यावहारिक उपदेशात्मक सामग्री), लेखक द्वारा विकसित एक प्रयोगात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रम, जिसका उपयोग सुधार के लिए किया जा सकता है शिक्षण में मददगार सामग्री, प्राथमिक विद्यालय के लिए कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें।

अध्याय I। युवा छात्रों के विकास में भाषण गतिविधि का गठन सबसे महत्वपूर्ण कार्य है

§एक। भाषण गतिविधि की मनोवैज्ञानिक और भाषाई नींव

भाषण संचार के प्रकारों में से एक है जिसकी लोगों को अपने में आवश्यकता होती है संयुक्त गतिविधियाँसामाजिक जीवन में, सूचनाओं के आदान-प्रदान में, अनुभूति में, शिक्षा में। यह एक व्यक्ति को समृद्ध करता है, कला के विषय के रूप में कार्य करता है।

भाषण विविध है। यह दोस्तों की बातचीत है, और वक्ता की एक उत्साही कॉल, और एक कलाकार का एकालाप, और ब्लैकबोर्ड पर एक छात्र का जवाब है। पर अलग-अलग स्थितियांभाषण विभिन्न रूपों में आता है। भाषण आंतरिक और बाहरी है। आंतरिक भाषण मानसिक भाषण है, बह रहा है, हालांकि भाषाई सामग्री पर, लेकिन अलग बाहरी अभिव्यक्तियों के बिना। यह अपने आप से बात करने जैसा है। यह खंडित है, स्पष्ट व्याकरणिक रूपों से रहित है।

भाषण की प्रेरणा (जिसके लिए मैं बोलता हूं) बच्चों में ज्वलंत छापों, किसी विशेष गतिविधि में रुचि से जुड़ी भावनाओं की उपस्थिति में उत्पन्न होती है। इसका मतलब है कि भाषण विकास के लिए संचार की आवश्यकता पहली शर्त है। लेकिन संचार केवल सामान्य रूप से समझे जाने वाले संकेतों, यानी शब्दों, उनके संयोजनों, भाषण के विभिन्न मोड़ों की मदद से ही संभव है। इसलिए, बच्चों को भाषण के नमूने दिए जाने या भाषण का माहौल बनाने की जरूरत है। वाक् विकास के लिए यह दूसरी शर्त है। उनके अपने भाषण की समृद्धि और विविधता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे के पास किस तरह का भाषण वातावरण है। भाषण बच्चे को न केवल अन्य लोगों के साथ संवाद करने में मदद करता है, बल्कि दुनिया के बारे में जानने में भी मदद करता है। भाषण में महारत हासिल करना वास्तविकता को जानने का एक तरीका है। भाषण की समृद्धि काफी हद तक बच्चे के विभिन्न विचारों और अवधारणाओं के साथ उसके जीवन के अनुभव पर निर्भर करती है। दूसरे शब्दों में, विकास करते समय, भाषण को न केवल भाषाई, बल्कि तथ्यात्मक सामग्री की भी आवश्यकता होती है। भाषण के सफल विकास के लिए यह तीसरी शर्त है।

एक बच्चे के लिए, अच्छा भाषण सफल सीखने और विकास की कुंजी है।

भाषण कौशल युवा छात्र

सबसे पहले, संचार की प्रक्रिया में, बच्चे द्वारा अनायास ही भाषा का अधिग्रहण कर लिया जाता है। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है, स्वचालित रूप से सीखा भाषण आदिम है और हमेशा सही नहीं होता है।

भाषा के कुछ बहुत ही महत्वपूर्ण पहलुओं को स्वतःस्फूर्त रूप से हासिल नहीं किया जा सकता है और इसलिए स्कूल की जिम्मेदारी है। यह, सबसे पहले, साहित्यिक भाषा का आत्मसात, आदर्श के अधीनस्थ, साहित्यिक, "सही", गैर-साहित्यिक से, स्थानीय भाषा, बोलियों, शब्दजाल से भेद करने की क्षमता है। स्कूल साहित्यिक भाषा को अपने कलात्मक, वैज्ञानिक और बोलचाल के संस्करणों में पढ़ाता है।

यह एक बड़ी मात्रा में सामग्री है, कई सैकड़ों नए शब्द, पहले से ज्ञात शब्दों के हजारों नए अर्थ, ऐसे बहुत से संयोजन, वाक्य-विन्यास निर्माण जो बच्चे स्कूल से पहले मौखिक अभ्यास में उपयोग नहीं करते थे। और यहां हमें छात्रों पर शैक्षिक प्रभावों की एक प्रणाली की आवश्यकता है, हमें व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता है जो स्पष्ट रूप से और निश्चित रूप से सामग्री को खुराक देता है, हमें भाषण के निर्माण में चरणों का पालन करने की आवश्यकता है।

दूसरा, छात्र पढ़ना और लिखना सीखते हैं। पढ़ना और लिखना दोनों भाषा प्रणाली के आधार पर, इसके ध्वन्यात्मकता, ग्राफिक्स, शब्दावली, व्याकरण, वर्तनी के ज्ञान पर आधारित भाषण कौशल हैं। मौखिक भाषण की तुलना में लिखित भाषण हमेशा कठोर होता है। वाक्यांशों के निर्माण में, शब्दावली के चयन में, व्याकरणिक रूपों के उपयोग में इसकी अपनी विशेषताएं हैं। लिखित भाषण में महारत हासिल करते हुए, बच्चे शैलियों की विशेषताओं को सीखते हैं: विवरण, आख्यान, पत्र, समाचार पत्र, तर्क।

भाषण विकास पर स्कूल के काम का तीसरा क्षेत्र बच्चों के भाषण कौशल को एक निश्चित न्यूनतम पर लाना है, जिसके नीचे कोई भी छात्र नहीं रहना चाहिए। यह छात्रों के भाषण का सुधार है, इसकी संस्कृति का सुधार है।

भाषण मानव गतिविधि का एक बहुत व्यापक क्षेत्र है। छात्रों की भाषण गतिविधि के विकास पर काम के चार स्तर हैं।

1 . उच्चारणस्तर. जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक देशी भाषण की ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल हो चुकी होती है, लेकिन उसके लिए विशिष्ट ध्वनियों को ध्वनिक धारा से अलग करना आसान नहीं होता है। कुछ बच्चों को कुछ ध्वनियों के उच्चारण में कठिनाई होती है। निम्नलिखित क्षेत्रों में उच्चारण कार्य की योजना बनाई गई है: तकनीक, ऑर्थोपी, इंटोनेशन।

पहली दिशा भाषण की तकनीक पर काम है, जिसे उचित श्वास, स्पष्ट उच्चारण के परिणाम के रूप में समझा जाता है: भाषण प्राप्त किया जाता है जब भाषण-मोटर तंत्र की मांसपेशियों को नियंत्रित करने की क्षमता हासिल की जाती है। भाषण शिक्षण के इस पैटर्न से, भाषण के अंगों के शारीरिक विकास के लिए, भाषा के मामले पर ध्यान देने के सिद्धांत का पालन किया जाता है।

शारीरिक और मौखिक श्वास के बीच भेद। जीवन में श्वास अनैच्छिक है। जोर से पढ़ने और बोलने के दौरान, आमतौर पर शारीरिक श्वास पर्याप्त नहीं होती है। इस मामले में, भाषण श्वास होता है, प्रक्रिया नियंत्रित होती है, मनमाना। यह मनमानी एक काफी तेज सांस प्रदान करती है, विराम पर की जाती है, ली गई सांस को पकड़ने के लिए एक छोटी सांस पकड़ती है, और शब्दों के समूह के स्वतंत्र और प्राकृतिक उच्चारण के लिए आवश्यक धीमी सांस छोड़ते हैं।

कार्य विकास भाषण सांस लेना :

सबसे पहले, आपको एक लंबी साँस छोड़ने को प्रशिक्षित करना चाहिए, न कि बड़ी मात्रा में हवा में साँस लेने की क्षमता।

दूसरे, भाषण के दौरान तर्कसंगत रूप से खर्च करने और हवा की आपूर्ति को तुरंत नवीनीकृत करने की क्षमता को प्रशिक्षित करना आवश्यक है।

प्रारंभिक प्रभावी कार्यों, "सुझाई गई परिस्थितियों", कल्पना, संघों को स्थापित करके श्वसन तंत्र को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करके भाषण श्वास की शिक्षा की जानी चाहिए। उदाहरण के लिए, यह एक काल्पनिक मोमबत्ती के साथ अभ्यास है, जब छात्रों को मोमबत्ती की लौ पर फूंक मारकर उसे विक्षेपित करने या बुझाने के लिए कहा जाता है। भाषण की तकनीक पर काम करने में एक समान रूप से महत्वपूर्ण कार्य छात्रों के उच्चारण कौशल में सुधार करना है, जिसमें छात्रों को व्यक्तिगत ध्वनियों, शब्दांशों, शब्दों, वाक्यांशों के उच्चारण की शुद्धता और स्पष्टता में शिक्षित करना शामिल है। यहां, प्राथमिक विद्यालय के भाषण आधार के कामकाज की कमियों को ध्यान में रखना चाहिए। मास कैरेक्टरकलात्मक तंत्र का गलत काम है: सबसे पहले, भाषण तंत्र के कुछ हिस्सों की सुस्ती और अपर्याप्त लचीलेपन के परिणामस्वरूप, "भाषण का धुंधलापन", अस्पष्टता, अस्पष्टता देखी जाती है; दूसरे, भाषण तंत्र की मांसपेशियों के अत्यधिक तनाव के परिणामस्वरूप, उच्चारण की अत्यधिक जल्दबाजी होती है। युवा छात्रों के लिए व्यक्तिगत भाषण दोष होना असामान्य नहीं है: गड़गड़ाहट, लिस्प, सीटी, और इसी तरह।

इन कमियों को ध्यान में रखते हुए उन्हें दूर करने के लिए मुख्य दिशाओं को निर्धारित करने में मदद मिलती है।

होंठ, जीभ, जबड़े, मुंह की मांसपेशियों को विकसित और मजबूत करने के उद्देश्य से आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक करना।

स्वरों और व्यंजनों के उच्चारण के अभ्यास के लिए अभ्यास का संगठन (पृथक और संदर्भ में)।

उच्चारण स्तर पर भाषण गतिविधि के विकास पर काम की दूसरी दिशा रूसी साहित्यिक भाषा के ऑर्थोपिक मानदंडों के युवा छात्रों द्वारा व्यावहारिक आत्मसात का संगठन है।

स्कूल में बच्चे के आगमन के साथ, उच्चारण मानदंडों में महारत हासिल करने का मुख्य तंत्र नकल, दूसरों के भाषण की नकल करना और शिक्षक का ध्वनि भाषण सबसे महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। हालांकि, एक नई महत्वपूर्ण परिस्थिति खेल में आती है - ऑर्थोपिक मानदंडों को आत्मसात करने की प्रक्रिया वर्तनी के महत्वपूर्ण प्रभाव के तहत जारी है, जो सभी रूसी जूनियर स्कूली बच्चों के लिए सामान्य सबसे विशिष्ट ऑर्थोएपिक त्रुटियों का स्रोत है। उदाहरण के लिए, "क्या", "से" शब्दों में छात्र "पीसी" के बजाय "गुरुवार" का उच्चारण करते हैं। इस तरह की त्रुटियां शब्द की ध्वनि और अक्षर संरचना के बीच विसंगति के कारण होती हैं और न केवल आवाज में लिखे गए, बल्कि बच्चों के प्राकृतिक बोलचाल में भी आम हैं।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का कार्य लेखन के नकारात्मक प्रभाव को ऑर्थोपिक मानदंडों से विचलन के प्रमुख कारण के रूप में रोकना और समाप्त करना है। बच्चों को सही ढंग से लिखना सिखाया जाना चाहिए जो छपा हुआ है और सही ढंग से निर्धारित वर्तनी लिखना।

ऑर्थोएपिक न्यूनतम का आधार सर्वनाम "क्या" और इसके डेरिवेटिव में संयोजन "वें" के उच्चारण नियम हैं; अलग-अलग शब्दों में "ch" का संयोजन ("बेशक", "उद्देश्य पर" और अन्य); संज्ञा "सहायक", अंत "ओह", "उसका" ("शीतकालीन") और "आज" शब्द में "एसएचएन" का संयोजन; विदेशी मूल के शब्द जैसे "डाकिया", "जिला"; संयोजन "gk", "hch" "लाइट", "सॉफ्ट" शब्दों में; ऋणशब्दों में "ई" से पहले कठोर और नरम व्यंजन। आत्मसात करने का विषय ऐसे शब्द और रूप हैं जो स्थिर और स्थिर हैं।

कार्य का तीसरा क्षेत्र छात्रों के स्वर कौशल का सुधार है। इस जटिल समस्या को हल करने के लिए, शिक्षक को इस भाषाई घटना के सार की अच्छी समझ होनी चाहिए। इंटोनेशन भाषा का एक ध्वनि साधन है, जिसकी मदद से वक्ता और श्रोता भाषण के प्रवाह में कथन और उसके शब्दार्थ भागों को अलग करते हैं, कथनों को उनके उद्देश्य (वर्णन, इच्छा की अभिव्यक्ति, प्रश्न) के अनुसार व्यक्त करते हैं और संप्रेषित करते हैं। व्यक्तिपरक रवैयाको क्या कहा जा रहा है। एक जटिल घटना के रूप में इंटोनेशन की संरचना में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

1) मेलोडिका (टोन को ऊपर उठाना और कम करना)।

2) तीव्रता (शक्ति या गतिशील क्षण)।

3) गति या अवधि।

5) भावनाओं को व्यक्त करने के साधन के रूप में एक विशेष समय।

प्रासंगिक कार्य के संगठन के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण में इंटोनेशन की मौलिकता परिलक्षित होती है।

इस घटना के अध्ययन के लिए एक कार्यात्मक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए भावनात्मक और शब्दार्थ (तार्किक, व्याकरणिक) स्वर के बीच एक सशर्त (शैक्षिक उद्देश्यों के लिए) अंतर की आवश्यकता होती है। कार्य को ठीक-ठीक भावनात्मक स्वर के गहन विचार के साथ शुरू करना चाहिए। भावनात्मक स्वर पर काम की प्रभावशीलता कुछ शर्तों द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

सबसे पहले, भावनात्मक राज्यों के शब्दकोश को जमा करने के लिए विशेष कार्य का आयोजन किया जाना चाहिए, क्योंकि छात्रों के पास भावनात्मक-मूल्यांकन शब्दावली का पर्याप्त भंडार नहीं है; प्राथमिक भावनात्मक अवस्थाओं (खुशी, उदासी, क्रोध, भय, आश्चर्य) के स्वर व्यावहारिक विकास का विषय बन जाते हैं।

दूसरे, छात्रों के स्वर कौशल को विकसित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में, एक भाषण स्थिति का उपयोग करना आवश्यक है जो जीवंत, प्राकृतिक स्वरों के उद्भव को सुनिश्चित करता है। वास्तविकता की परिस्थितियाँ अत्यंत विस्तृत होनी चाहिए, इससे बच्चे को नायक के साथ या नायक के बजाय आसानी से खुद की कल्पना करने में मदद मिलेगी। एक भावनात्मक प्रतिक्रिया की लहर पर कल्पना भावनाओं को जागृत करती है - एक बयान (चरित्र की ओर से) और आवश्यक इंटोनेशन डिज़ाइन प्राप्त करता है।

"संवाद से एकालाप तक" का रास्ता चुनना उचित है, अर्थात, छात्रों के स्वर कौशल में सुधार संवाद भाषण से शुरू होना चाहिए, धीरे-धीरे एकालाप भाषण में सुधार के लिए आगे बढ़ना चाहिए।

2 . शाब्दिकस्तर (शब्दावलीकाम). शब्द भाषण की मूल इकाई है भाषण की गुणवत्ता और संचार की सफलता व्यक्तित्व की शब्दावली की समृद्धि और गतिशीलता पर निर्भर करती है। भाषण तंत्र के दृष्टिकोण से, छात्र को दो कार्यों का सामना करना पड़ता है:

1) अर्थ के सभी रंगों, उनके अभिव्यंजक रंगों की समझ के साथ स्मृति में शब्दों का मात्रात्मक संचय।

2) गतिविधि का कार्य, भाषण गतिविधि के लिए शब्दकोश की तत्परता, अर्थात् शब्दों का त्वरित और सटीक चुनाव, वाक्यों और पाठ में उनका प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थों में समावेश।

बच्चों के भाषण पर प्रभाव की डिग्री के अनुसार एक युवा छात्र की शब्दावली के संवर्धन के स्रोतों पर विचार करें:

1. परिवार में, दोस्तों के बीच वाणी का माहौल।

2. भाषण का माहौल: किताबें, समाचार पत्र, रेडियो, टेलीविजन।

3. स्कूल में शैक्षिक कार्य (पाठ्यपुस्तकें, शिक्षक का भाषण)।

4. शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें।

शब्दकोश संवर्धन का सबसे अच्छा स्रोत लाइव संचार, भाषण, मौखिक और लिखित, साहित्य है: पाठ में शब्द हमेशा होता है, जैसा कि शब्दार्थ और कलात्मक रूप से हाइलाइट किया गया था।

शब्दों के अर्थ (उनके शब्दार्थ) को समझाने के तरीके में विभाजित हैं: ए) स्वतंत्र, यानी शिक्षक की प्रत्यक्ष सहायता के बिना: एक शब्द का अर्थ एक चित्रण चित्र या एक चित्र शब्दकोश से स्पष्ट किया जाता है, एक पर एक फुटनोट एक पाठ्यपुस्तक का पृष्ठ, एक पाठ्यपुस्तक के अंत में एक शब्दकोश, शब्दकोश - व्याख्यात्मक , पर्यायवाची और अन्य, संदर्भ द्वारा - अनुमान से, शब्द की रूपात्मक रचना के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, विदेशी शब्दों के लिए - के अर्थ से स्रोत भाषा में शब्द; बी) एक शिक्षक की मदद से: समानार्थक शब्द, विलोम, समानार्थक शब्द का चयन; शिक्षक द्वारा अर्थ और रंगों की व्याख्या; अपने स्वयं के पाठ में एक शब्द का परिचय देना जो उसके अर्थ को स्पष्ट करता है; शब्द निर्माण के माध्यम से व्युत्पत्ति संबंधी तरीके से शब्दार्थ के कठिन मामलों का स्पष्टीकरण; शब्दकोशों में शब्दों को खोजने में शिक्षक की सहायता; शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों के प्रयोग में प्रशिक्षण; एक विदेशी भाषा के माध्यम से शब्दार्थ में सहायता।

स्कूली बच्चों को शब्दावली का खेल पसंद है: वर्ग पहेली (खुद को हल करना और संकलित करना), विद्रोह, सारथी। खोज कार्य एक गेमिंग चरित्र पर ले जाते हैं: उपनामों, नामों, उपनामों की उत्पत्ति का अध्ययन - शहरों, गांवों, नदियों, झीलों, और इसी तरह के नाम (गांव "कतेरिनोव्का", "ब्लैक डोल", "कामिशेंका", द नाम "नेक्रासोव", "कुज़नेत्सोव", नदियाँ "देसना", "शुया", नाम "व्लादिमीर", "वसेवोलॉड")।

आमतौर पर, निम्नलिखित लेक्सिको-सिमेंटिक विषयों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

समानार्थक शब्द के साथ काम करें;

समानार्थक शब्द के साथ काम करें;

विलोम और समानार्थी शब्दों के साथ काम करें;

विदेशी मूल के शब्दों के साथ काम करें;

अप्रचलित शब्दों के साथ काम करें;

बहुविकल्पी शब्दों के साथ काम करें;

उन शब्दों के साथ काम करें जिनमें अर्थ और अभिव्यक्ति के रंग हों;

नवगठित शब्दों के साथ काम करें;

वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के साथ काम करें;

ट्रेल्स के साथ काम करें;

शब्दों के विषयगत समूहों का संकलन।

एक नियम के रूप में, अध्ययन की प्रत्येक वस्तु छात्र के काम के 4 चरणों से गुजरती है:

1) पाठ में शब्द ढूँढना।

2) शब्दार्थ - शब्दकोश में प्रवेश, संबंधित अवधारणा का गठन।

3) किसी दिए गए लेक्सिकल-सिमेंटिक समूह के शब्दों के साथ अभ्यासों की एक श्रृंखला का प्रदर्शन करना: पर्यायवाची श्रृंखला का संकलन, समानार्थक शब्द का ग्रेडिंग, और इसी तरह।

4) पाठ में नए शब्दों का परिचय, किसी के भाषण में, यानी उनकी सक्रियता, संचार उद्देश्यों के लिए उपयोग।

3 . व्याकरण कास्तर. कार्य के इस स्तर पर, वाक्यात्मक निर्माणों के निर्माण का तंत्र सामने आता है: वाक्यांश और वाक्य। यह अभ्यास, प्रशिक्षण, यानी विभिन्न प्रकार के वाक्यांशों और वाक्यों के निर्माण द्वारा प्राप्त किया जाता है।

एक वाक्यांश एक शाब्दिक और व्याकरणिक एकता है जो एक पूर्ण विचार व्यक्त नहीं करता है। वाक्यांशों के साथ भाषण अभ्यास के प्रकार:

वाक्यांश के भीतर लिंक स्थापित करना, इन लिंक्स को लिखित रूप में ठीक करना;

वाक्य के बाहर और उसमें वाक्यांशों के अर्थों की व्याख्या;

एक वाक्यांश में शब्दों के बीच संबंधों का व्यवस्थित चित्रण, अर्थात् मॉडलिंग;

विभिन्न प्रकार और विषयों के वाक्यांशों का संकलन, संघ द्वारा अधीनस्थ शब्दों का चुनाव;

स्थिर संयोजनों का चयन, उनके अर्थों की व्याख्या, भाषण में उपयोग;

शब्द निर्माण में भाषण त्रुटियों का सुधार;

पाठ संपादन।

एक वाक्य भाषण की सबसे छोटी इकाई है। वाक्यों के साथ अभ्यास के प्रकारों को विश्लेषणात्मक (वाक्यों को पार्स करना) और व्यवस्थित (निर्माण, वाक्यों का निर्माण) में विभाजित किया गया है।

छात्रों की गतिविधि की डिग्री और उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के अनुसार, अभ्यासों को "मॉडल के अनुसार", रचनात्मक, संचार और रचनात्मक में विभाजित किया गया है।

अभ्यास पर आधार नमूने :

नमूने पढ़ना और लिखना, उनके अर्थ और रूप का विश्लेषण, वाक्य मूल्यांकन, शब्दों का चुनाव, दृश्य साधन, अभिव्यंजक पढ़ना;

कविता और गद्य की याद;

प्रश्नों के प्रस्तावों को सरलतम तकनीक के रूप में तैयार करना, क्योंकि प्रश्न उत्तर की संरचना का सुझाव देता है;

इसी तरह के प्रस्ताव बना रहे हैं।

रचनात्मक अभ्यास - पूरे या आंशिक रूप से नियमों या मॉडलों पर भरोसा करते हैं जो वाक्यों के संकलन या पुनर्गठन में छात्रों के काम को उद्देश्यपूर्णता प्रदान करते हैं।

रचनात्मक अभ्यास के प्रकार:

विकृत पाठ की बहाली;

बड़े अक्षरों के बिना और अंत में विराम चिह्न के बिना मुद्रित पाठ को अर्थ और व्याकरणिक कनेक्शन के आधार पर वाक्यों में विभाजित करना;

चरणवार, प्रश्नों द्वारा, इस प्रस्ताव का वितरण;

अपने स्वयं के वाक्यों और पाठ को संपादित करने, सुधारने के कार्य के साथ एक ही अभ्यास;

एक में 2-3 वाक्यों का संयोजन;

किसी दिए गए प्रकार के वाक्यों का निर्माण या मॉडल के अनुसार (सजातीय सदस्यों के साथ);

अर्थ के उभरते रंगों की व्याख्या के साथ कई संस्करणों में एक ही विचार की अभिव्यक्ति।

रचनात्मक अभ्यास का उद्देश्य शिक्षक द्वारा या स्वयं द्वारा प्रस्तावित स्थितियों पर वाक्यों का मुफ्त संकलन करना है।

प्रकार रचनात्मक अभ्यास :

एक विषय निर्धारित किया जाता है, एक तस्वीर पेश की जाती है, जो स्कूली बच्चों के काम को सुविधाजनक बनाती है;

प्रमुख शब्द या संयोजन दिए गए हैं;

भाषण की शैली या प्रकार निर्धारित है (पहेली, कहावत, और इसी तरह);

4 . स्तरमूलपाठ. पाठ में विषय और इरादे की एकता, सापेक्ष पूर्णता, एक निश्चित आंतरिक ढांचा, इसके घटकों के भीतर और उनके बीच वाक्यात्मक और तार्किक संबंध।

अपनाई गई प्राथमिक शिक्षा के अभ्यास में निम्नलिखित प्रकारपाठ अभ्यास, तीन दिशाओं या विधियों में समूहीकृत: "मॉडल के अनुसार", रचनात्मक और संचारी-रचनात्मक। व्यायाम भी मौखिक और लिखित में विभाजित हैं:

विभिन्न संस्करणों में जो पढ़ा गया था उसकी मौखिक रीटेलिंग;

भाषा सिद्धांत के अध्ययन के साथ साहित्य के कार्यों को पढ़ने और विश्लेषण करने के संबंध में छात्रों की विभिन्न पाठ प्रस्तुतियाँ: विस्तृत, सामान्यीकरण संदेश, रिपोर्ट, संवाद, चर्चा;

विभिन्न आशुरचनाएँ: जीवन की कहानियाँ, परियों की कहानियाँ और कहानियाँ, कहावतें और पहेलियाँ लिखना;

एक स्व-चुने गए या दिए गए विषय पर एक निबंध, चित्रों के अनुसार, एक प्रस्तावित और स्वतंत्र रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार, शुरुआत और अंत में, किसी दिए गए प्लॉट योजना के अनुसार;

टिप्पणियों के रिकॉर्ड, डायरी रखना;

विभिन्न प्रकार के नाट्यकरण, कहानियों का नाट्यकरण;

समाचार पत्रों में लेख, वे जो पढ़ते हैं उसकी समीक्षा।

स्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के साथ, हम कई विशिष्ट कौशल पैदा करते हैं, अर्थात हम उन्हें सिखाते हैं। यहाँ वे कौशल हैं जो विशेष रूप से पाठ के स्तर से संबंधित हैं:

सबसे पहले, विषय को समझने, समझने, उसे उजागर करने, सीमाओं को खोजने की क्षमता;

दूसरे, सामग्री एकत्र करने की क्षमता, जो महत्वपूर्ण है उसका चयन करें और माध्यमिक को त्याग दें;

तीसरा, सामग्री को वांछित क्रम में व्यवस्थित करने की क्षमता, योजना के अनुसार कहानी या निबंध का निर्माण;

चौथा, साहित्यिक मानदंडों और उच्चारण के कार्यों के अनुसार भाषा के साधनों का उपयोग करने की क्षमता, साथ ही जो लिखा गया है उसे सही, सुधार और सुधारना।

इस प्रकार, एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में अपने भाषण में सुधार करता है, भाषा की समृद्धि में महारत हासिल करता है। भाषण बोलने की आवश्यकता से उत्पन्न होता है, और मानवीय कथन कुछ उद्देश्यों से उत्पन्न होते हैं। इसलिए, बच्चे की भाषण गतिविधि के विकास के लिए भाषण प्रेरणा आवश्यक है। छोटे स्कूली बच्चों के मौखिक संचार के कौशल को विकसित करने के लिए, छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव की एक प्रणाली की आवश्यकता होती है, व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है जो सामग्री को स्पष्ट रूप से और निश्चित रूप से खुराक देता है, भाषण के गठन में चरणों का पालन करना आवश्यक है।

§ 2. भाषण गतिविधि के गठन में समस्याएं

भाषण एक बहुत ही जटिल और एक ही समय में विभेदित घटना है: इसमें ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, आकृति विज्ञान और वाक्य रचना, वर्तनी और विराम चिह्न शामिल हैं।

रूसी भाषा के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में, दो परस्पर संबंधित उपतंत्र अधिक से अधिक स्पष्ट होते जा रहे हैं: भाषा शिक्षा और भाषण विकास। साथ ही, भाषा और वाक् विज्ञान का ज्ञान छात्रों के लिए उस नींव का निर्माण करता है जिस पर वाक् कौशल में महारत हासिल की जाती है। रूसी भाषा के पाठों में भाषण गतिविधि का विकास रूसी भाषा के वर्गों के अध्ययन से अविभाज्य है।

आज हमें यह बताना होगा कि, छात्रों के भाषण विकास पर महत्वपूर्ण ध्यान देने के बावजूद, पिछले साल का, इन समस्याओं का पूरी तरह से समाधान नहीं हो पाता है। और जिस भाषण वातावरण में बच्चा बड़ा होता है वह हमेशा स्कूल को संतुष्ट नहीं करता है, और भाषण शिक्षा अभी भी बड़ी कमियों से ग्रस्त है।

स्वर-विज्ञान. जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक ज्यादातर मामलों में बच्चों के पास पर्याप्त रूप से प्रशिक्षित भाषण तंत्र और पर्याप्त रूप से विकसित भाषण सुनवाई होती है ताकि वे कान से भेद कर सकें और ध्वनि इकाइयों के सभी अर्थ-विशिष्ट गुणों को अपने स्वयं के भाषण में पुन: उत्पन्न कर सकें। इस बीच, बच्चों के भाषण के विशेष अध्ययन से पता चलता है कि छात्रों के उच्चारण कौशल के विकास में महत्वपूर्ण समस्याएं हैं। इसलिए प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के पास पर्याप्त रूप से स्पष्ट स्पष्ट भाषण नहीं है। यह लेखन कौशल में भी परिलक्षित होता है: खराब डिक्शन अक्सर टाइपो जैसी त्रुटियों का कारण होता है।

छात्रों के अभिव्यक्ति कौशल के विकास की कमी अपरिचित शब्दों, विदेशी मूल के शब्दों या रचना में जटिल ("शोषण"), दोहराव वाले शब्दों ("प्रयोगशाला") के उच्चारण में अत्यधिक कठिनाई में प्रकट होती है। ऐसे शब्दों का उच्चारण करते समय, बच्चे अक्सर विकृतियां (हानि, ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था) करते हैं, और ऐसी कठिनाइयाँ उम्र के साथ अपने आप दूर नहीं होती हैं, लेकिन अक्सर जीवन भर बनी रहती हैं। भाषण सुनवाई के अपर्याप्त विकास के साथ, ऑर्थोएपिक मानदंड से विचलन सबसे अधिक बार जुड़े होते हैं। साहित्यिक उच्चारण मानदंड का उल्लंघन निम्न कारणों से हो सकता है:

बोली प्रभाव;

वर्तनी का प्रभाव। जोर से पढ़ते समय ऐसी त्रुटियां विशेष रूप से अक्सर होती हैं ("वह", "सीखें")।

हालांकि, विशिष्ट कारणों की परवाह किए बिना, वर्तनी की त्रुटियां हमेशा शब्द की ध्वनि संरचना को सुनने में असमर्थता से जुड़ी होती हैं, अपने स्वयं के और दूसरों के उच्चारण का मूल्यांकन उसकी मानकता के दृष्टिकोण से करती हैं। मेथोडिस्ट के अनुसार, एक अच्छी तरह से विकसित भाषण कान वाले लोग, बोली के माहौल से बाहर होने के कारण, सरल नकल के माध्यम से साहित्यिक मानदंड को आत्मसात करते हुए, बोली के उच्चारण से जल्दी से छुटकारा पा लेते हैं। साहित्यिक उच्चारण में स्थिर कौशल हासिल करने के लिए अधिकांश छात्रों को कई गंभीर कठिनाइयों को दूर करना पड़ता है। उच्चारण और श्रवण संस्कृति का एक अनिवार्य घटक कान से एक शब्द में तनाव के स्थान को निर्धारित करने की क्षमता है।

इस कौशल का अपर्याप्त विकास शब्द तनाव के निर्माण में वर्तनी त्रुटियों की स्थिरता के कारणों में से एक है। यह भाषण लय की भावना के अपर्याप्त विकास से भी जुड़ा है।

यह प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, कविता को सही ढंग से पढ़ने में असमर्थता में, उनकी लयबद्ध-मधुर संरचना को पुन: प्रस्तुत करना। उच्चारण और श्रवण संस्कृति का एक आवश्यक घटक इंटोनेशन कौशल है, जिसके गठन के लिए शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता होती है। छात्रों के मौखिक भाषण के अध्ययन से पता चलता है कि इसकी ध्वनि डिजाइन में कमियां सामान्य रूप से भाषण गतिविधि के विकास में कमियों के कारण हैं और सबसे बढ़कर, इसके वाक्यात्मक अविकसितता।

हालांकि, यहां उचित ध्वन्यात्मक कौशल की अनुपस्थिति के बारे में भी बात की जा सकती है। अक्सर बच्चे यह नहीं जानते कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं, उनके प्रति अपने दृष्टिकोण को अपनी आवाज में कैसे व्यक्त करें, यादृच्छिक तार्किक तनाव बनाएं जो बोलने के कार्य से उचित नहीं हैं, मुख्य बात को इंटोनेशन-ध्वनि साधनों से अलग न करें, पता नहीं उनकी आवाज कैसे उठाएं या कम करें, कुछ जोर से कहें, कुछ शांत।

दूसरे शब्दों में, भाषण का इंटोनेशन डिज़ाइन बोले गए पाठ में व्यक्त की गई तार्किक और भावनात्मक सामग्री के अनुरूप नहीं है। उसी समय, बच्चे को कभी-कभी भाषण के इस या उस खंड का सही उच्चारण करना मुश्किल होता है, हालांकि वह इसके शब्दार्थ-वाक्य संबंधी संबंधों को समझता है। यह भाषण के एक या दूसरे इंटोनेशन पैटर्न को पुन: पेश करने की पूरी तरह से "तकनीकी" क्षमता की कमी के कारण है, वांछित इंटोनेशन की नकल करने की क्षमता, जो भाषण सुनवाई के खराब विकास से भी जुड़ा हुआ है।

ये कमियां मुख्य रूप से छात्रों के एकालाप भाषण की विशेषता हैं। वे जोर से पढ़ने की भी विशेषता रखते हैं: छात्र अक्सर यह नहीं जानते कि विराम चिह्नों को स्पष्ट रूप से कैसे पढ़ा जाए, अपनी आवाज में पाठ के कुछ हिस्सों के बीच अर्थ संबंधी संबंधों को व्यक्त करें, जो वे पढ़ते हैं उसकी तार्किक और भावनात्मक सामग्री, और वांछित गति और मात्रा बनाए रखें। एक बच्चा जो अपने भाषण विकास में इन कमियों के बारे में आंतरिक रूप से जागरूक है, उसे सार्वजनिक बोलने, कक्षा के सामने विस्तृत मौखिक उत्तर और सार्वजनिक रूप से पढ़ने का डर विकसित होता है।

स्कूली बच्चों के संवादात्मक भाषण के लिए, यहाँ भी, अत्यधिक कठोरता, कभी-कभी अशिष्टता की अशिष्टता, भाषण की मात्रा को विनियमित करने में असमर्थता और संचार की स्थिति के अनुसार इसके सामान्य स्वर को कमियों के रूप में नोट किया जाना चाहिए। उत्तरार्द्ध ध्यान देने में असमर्थता, सहानुभूति, वार्ताकार के लिए सम्मान, बड़ों को संबोधित करते समय जोर देने वाली राजनीति के स्वर के साथ बोलने में असमर्थता में प्रकट होता है।

भाषण में उल्लेखनीय कमियों के कारण छात्र के लिए दूसरों के साथ संवाद करना मुश्किल हो जाता है, विशेषकर वयस्कों के लिए, और भविष्य में उसके सामाजिक व्यवहार पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ सकता है।

स्कूली बच्चों द्वारा व्युत्पन्न शब्दों की धारणा पर टिप्पणियां हमें विश्वास दिलाती हैं कि आधुनिक शब्दावली में सभी सक्रिय शब्द किसी विशेष कठिनाई का कारण नहीं बनते हैं यदि उन्हें संदर्भ में लिया जाता है। हालांकि, जब स्कूली बच्चों को किसी दिए गए विशेष कथन के लिए सबसे सटीक या विशद व्युत्पन्न शब्द चुनने के कार्य का सामना करना पड़ता है, तो उन्हें महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है।

स्कूली बच्चों को संज्ञाओं का उपयोग एक वस्तुनिष्ठ संकेत और क्रिया ("श्वेतता", "पढ़ना") के अर्थ के साथ करना मुश्किल लगता है।

प्रेक्षणों से पता चलता है कि विद्यार्थियों का परिचय सैद्धांतिक जानकारीशब्द निर्माण और रचना के क्षेत्र से, शब्द आमतौर पर शब्दों की संरचनात्मक, औपचारिक मौलिकता पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं, शब्दों के रूप में अंतर के पीछे अर्थ में अंतर देखने की उनकी सहज इच्छा को कमजोर करते हैं, और यह स्विचिंग कक्षा से अधिक स्पष्ट हो जाती है वर्ग का। इस संबंध में, यह महत्वपूर्ण है कि भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक और अभिव्यंजक प्रत्यय जैसे - ik, - ovat-, - onok, जिसका अर्थ वर्णनात्मक रूप से व्यक्त किया जा सकता है, छात्रों द्वारा शब्द के अर्थ के माध्यम से विशेषता है, इसके अलावा, एक में लिया गया निश्चित संदर्भ।

यद्यपि स्कूल की पाठ्यपुस्तक और प्रोग्राम गाइड शब्दों के निर्माण के तरीके को निर्धारित करते हैं और रचना द्वारा उनका विश्लेषण करते समय, सुसंगत पाठों के साथ काम करते हैं, दैनिक अभ्यास से पता चलता है कि कई शिक्षक खुद को संदर्भ से बाहर किए गए अलग-अलग शब्दों के विश्लेषण तक सीमित रखते हैं। कुछ हद तक, यह स्कूली बच्चों को भाषण में विभिन्न प्रकार के व्युत्पन्न शब्दों के उपयोग में अंतर देखने के अवसर से वंचित करता है।

इसके अलावा, विभिन्न रूपात्मक संघों के उपयोग में बच्चों की बहुत संभावनाएं सीमित हैं। यह, साथ ही साथ शाब्दिक रचना का अपर्याप्त ज्ञान, कुछ कृत्रिम संरचनाओं के बच्चों के भाषण में उपस्थिति का कारण बनता है, जो सामान्यीकृत भाषा में समानार्थक शब्द हैं, शब्द निर्माण के मानदंडों के उल्लंघन का कारण बनते हैं। इसलिए भाषण गतिविधि के विकास के पहलू में रूपात्मक रचना पर उद्देश्यपूर्ण कार्य की प्रासंगिकता।

शब्दावली अनुसंधान बच्चों द्वारा आत्मसात किए गए लेक्सिकल माइक्रोसिस्टम में "खाली कोशिकाओं" की उपस्थिति को प्रकट करना संभव बनाता है। इस प्रकार, यह स्थापित किया गया है कि अमूर्त शब्दावली में छात्रों का भाषण खराब है: रंग को दर्शाने वाले शब्द; प्रशंसा व्यक्त करने वाले शब्द; भावनात्मक रूप से रंगीन और लाक्षणिक रूप से अभिव्यंजक शब्दावली; समानार्थी शब्द। उद्देश्य कठिनाई बच्चे की शब्दावली की विभिन्न परतों का वर्णन है, बच्चे की सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के बीच संबंधों की पहचान, बच्चों की भाषाई चेतना में मौजूद प्रणालीगत कनेक्शन की पहचान।

छोटे छात्रों के लिए अमूर्त नामों के अर्थ को आत्मसात करना एक बड़ी कठिनाई है। अमूर्त सोच के रूपों के विकास से पहले ठोस-आलंकारिक सोच के रूपों का विकास होता है। बच्चों के कार्यों में दिए गए अधिकांश स्पष्टीकरण एक अमूर्त अर्थ को ठोस बनाने के विभिन्न तरीके हैं।

अक्सर, एक अमूर्त अवधारणा की व्याख्या बच्चों द्वारा इसकी कार्यात्मक अभिव्यक्ति के माध्यम से दी जाती है। उदाहरण के लिए: कायरता - बिजली से डरना, आलस्य - एक हारे हुए व्यक्ति कक्षा में निष्क्रिय है। उसी समय, एक शब्द का अर्थ बच्चों द्वारा विशुद्ध रूप से बाहरी, निजी, महत्वहीन अभिव्यक्ति के माध्यम से निर्धारित किया जा सकता है। यह अवधारणा, जो मुख्य अवधारणा से सटे उनके दिमाग में उत्पन्न होने वाले पक्ष संघों से जुड़ा है। कोई यह पता लगा सकता है कि बच्चे के जीवन के अनुभव के माध्यम से एक अमूर्त अवधारणा कैसे अपवर्तित होती है, दुनिया की उसकी अपनी धारणा: गतिविधि तब होती है जब कक्षा में एक दीवार अखबार लिखा जाता है, अनुशासन - एक व्यक्ति लड़ता नहीं है।

इस प्रकार, शब्द के अर्थ में शामिल सभी संकेतों की समग्रता से, एक बाहर खड़ा होता है, जो कि बच्चे के लिए एक अमूर्त अवधारणा के लिए एक संकेत-विकल्प है। यह इस प्रकार है कि एक शब्द के अर्थ पर काम को इस अर्थ को बनाने वाली विशेषताओं के एक पूरे सेट की स्थापना के साथ जोड़ा जाना चाहिए। सुसंगत भाषण के विकास पर सभी प्रकार के कार्यों के साथ शब्दावली कार्य व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है और बहुआयामी संपूर्ण का केवल एक पहलू है।

व्याकरण. एक बच्चे द्वारा शिक्षा के कौशल और व्याकरण संबंधी मानदंडों के उपयोग को उसके भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में हासिल किया जाता है। जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, एक बच्चा जिसने अभी तक अपनी मूल भाषा नहीं सीखी है, व्याकरणिक रूपों में लगभग पूरी तरह से पारंगत है: बच्चे कभी भी गलतियाँ नहीं करते हैं, जब वे शब्दों को कम करते हैं, संयुग्मित करते हैं या सहमत होते हैं। बच्चा अपनी भाषण गतिविधि को वास्तव में भाषाई परिस्थितियों में अनुकूलित करने की प्रक्रिया में इन भाषण संचालन में महारत हासिल करता है, यानी नकल की प्रक्रिया में।

उनका उपयोग चेतना द्वारा नियंत्रित नहीं होता है।

स्कूल में और विशेष रूप से व्याकरण में भाषा का उद्देश्यपूर्ण अध्ययन, बच्चों की भाषण गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन का कारण बनता है।

लिखित भाषण द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, शैलीगत भेदभाव लगातार हो रहा है: बोलचाल की रोजमर्रा की शैली के साथ, भाषण की पुस्तक शैली विकसित हो रही है और अधिक से अधिक सुधार कर रही है। व्याकरणिक रूपों का उपयोग करते समय, कई विशिष्ट त्रुटियां होती हैं।

1. शिक्षा में गलतियाँ:

संज्ञा के बहुवचन रूप ("चालक" के बजाय "चालक");

तुलनात्मक और उत्कृष्ट रूप ("सुंदर" के बजाय "सुंदर");

क्रिया और मनोदशा रूपों के व्यक्तिगत रूप ("बर्न्स" के बजाय "बर्न")।

ऐसी त्रुटियों के प्रकट होने का कारण भाषा का विकास, बोली का प्रभाव और स्थानीय भाषा का परिवर्तन, सादृश्य का नियम हो सकता है।

2. वाक्य में रूपों के प्रयोग से जुड़ी त्रुटियां:

क्रिया के पहलू और तनावपूर्ण रूपों की संगतता के नियमों का पालन न करना ("जहां चपदेव प्रकट नहीं हुए, हर जगह बहुत सारे लोग एकत्र हुए");

शब्दों और शब्द रूपों की संयोजन विशेषताओं के लिए उपेक्षा ("वह अपने पैरों को धूप सेंकने गया");

बड़ी संख्या में जनन रूपों के साथ बहुपद वाक्यांशों का दुरुपयोग ("रोटी की सफल कटाई की समस्या को हल करने के लिए")।

इन कठिनाइयों का कारण व्याकरणिक मानदंडों की अज्ञानता है, जिसमें महारत हासिल करना एक वयस्क के लिए भी एक मुश्किल काम है।

इस प्रकार, बच्चों द्वारा भाषा की व्याकरणिक संरचना की सफल महारत के लिए, छात्रों को उनके व्याकरणिक संसाधनों का विस्तार करने के लिए नई सामग्री पर भाषण गतिविधि के विकास के पहलू में व्याकरणिक रूपों पर काम करना आवश्यक है।

वाक्य - विन्यास. भाषण पहलू में भाषा के वाक्यात्मक साधनों पर काम करने की सामग्री, स्थान और तरीकों को निर्धारित करने के लिए, न केवल वाक्य रचना की ख़ासियत, बल्कि छात्रों के भाषण की वाक्य रचना की प्रकृति को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। मातृभाषा में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में। उसी समय, छात्रों के भाषण का आकलन करने के लिए निम्नलिखित मापदंडों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है: वाक्यात्मक संरचनाओं का सही निर्माण, सहसंबद्ध अर्थ व्यक्त करने के वाक्य-विन्यास साधनों की समृद्धि, भाषा और भाषण के वाक्य-विन्यास साधनों का उपयोग करने की सटीकता और संचार की स्थिति .

सबसे अधिक अध्ययन छात्रों द्वारा उपयोग किए जाने वाले निर्माणों की व्याकरणिक शुद्धता है। चूंकि कई वर्षों तक वाक्य रचना के स्कूल पाठ्यक्रम में अध्ययन का विषय केवल एक इकाई था - वाक्य, विभिन्न प्रकार के वाक्यों और उसके घटकों के निर्माण की व्याकरणिक शुद्धता का अध्ययन किया गया था। जैसे-जैसे प्रारंभिक पाठ्यक्रम की सामग्री को परिष्कृत और सुव्यवस्थित किया गया, शोधकर्ताओं का ध्यान वाक्य रचना की अन्य इकाइयों - वाक्यांशों और पाठ को आकर्षित करने लगा।

इसलिए, एक वाक्यांश और एक वाक्य के प्रति उदासीन रवैये के साथ, एक अलग प्रकृति की त्रुटियां एक समूह में गिर गईं, और इसलिए, उनकी रोकथाम के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता थी। उदाहरण के लिए, समझौते के मानदंडों के उल्लंघन में परिभाषित संज्ञा ("हरा कपड़ा") और विषय और विधेय ("कौवे का झुंड भोजन की तलाश में हैं") के साथ पूर्ण विशेषण के संबंध में त्रुटियां शामिल हैं।

इस बीच, पहले प्रकार की त्रुटियों को व्याकरणिक की तुलना में वर्तनी के लिए अधिक जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। दूसरे प्रकार की त्रुटियों को इस तथ्य से समझाया जाता है कि वाक्य के मुख्य सदस्यों के बीच संबंध स्थापित करते समय, भाषण के कार्य में वास्तविकता की घटना के शब्दार्थ संबंध द्वारा अधिक से अधिक अनुपात पर कब्जा कर लिया जाता है: स्पीकर के रूप को सहसंबंधित करता है वस्तुओं के एक समूह को दर्शाने वाले शब्दों के वास्तविक अर्थ के साथ विधेय।

नतीजतन, व्याकरणिक कनेक्शन (समझौते) की प्रतीत होने वाली समान विधि के साथ, कनेक्शन का तंत्र अलग हो जाता है; और इसे त्रुटि निवारण की विधि में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

इसलिए, हाल के वर्षों में देखे गए छात्रों के भाषण विकास पर महत्वपूर्ण ध्यान देने के बावजूद, रूसी भाषा के वर्गों के अध्ययन में भाषण गतिविधि के विकास की समस्याएं पूरी तरह से हल नहीं हुई हैं। इसलिए प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के पास पर्याप्त रूप से स्पष्ट स्पष्ट भाषण नहीं है। यह लेखन कौशल में भी परिलक्षित होता है: खराब डिक्शन अक्सर टाइपो जैसी त्रुटियों का कारण होता है। इस प्रकार, शब्दावली कार्य सुसंगत भाषण के विकास पर सभी प्रकार के कार्यों से व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है और बहुआयामी संपूर्ण का केवल एक पहलू है। इसलिए, स्कूल में भाषा का उद्देश्यपूर्ण अध्ययन, और विशेष रूप से व्याकरण, बच्चों की भाषण गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन का कारण बनता है।

3. रूसी भाषा के पाठ में मौखिक और लिखित भाषण कौशल का विकास

बच्चों की भाषण गतिविधि का विकास शिक्षा के सभी स्तरों पर होता है: प्राकृतिक विज्ञान, संगीत, गणित, आदि। हालांकि, भाषण गतिविधि के विकास की समस्याओं को हल करने का मुख्य आधार रूसी भाषा और साहित्य का पाठ है।

रूसी भाषा के पाठों में भाषण गतिविधि को विकसित करने के कार्यों को लागू करने के लिए, पाठ्यपुस्तक द्वारा प्रमुख शिक्षण उपकरण के रूप में मुख्य भूमिका निभाई जाती है।

प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा कार्यक्रम का व्याख्यात्मक नोट इस बात पर जोर देता है कि भाषण गतिविधि का विकास प्राथमिक कक्षाओं में काम के मुख्य क्षेत्रों में से एक है। "स्कूली बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने का कार्य, सबसे पहले, उस भूमिका से निर्धारित होता है जो भाषा समाज और प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में खेलती है, सबसे महत्वपूर्ण साधनलोगों का संचार। यह संचार की प्रक्रिया में है कि एक व्यक्ति के रूप में एक छात्र का गठन, उसकी आत्म-जागरूकता की वृद्धि, संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण, नैतिक, मानसिक और भाषण विकास होता है। ध्वन्यात्मकता के अध्ययन के संबंध में अध्ययन के वर्ष , व्याकरण, वर्तनी और भाषण गतिविधि का विकास।

अभ्यास में पाठ्यपुस्तकें "रूसी भाषा" (लेखक टी.जी. रामज़ेवा) कार्यक्रम में निर्धारित सभी मुख्य प्रावधानों की पुष्टि करती हैं। वे सभी को दर्शाते हैं आधुनिक दृष्टिकोणसुसंगत भाषण सिखाने सहित छोटे स्कूली बच्चों को रूसी सिखाने में।

इस प्रणाली के फायदों में से एक पहली कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक-नोटबुक है। पाठ्यपुस्तक-नोटबुक का उपयोग करके अध्यापन पहली कक्षा के दूसरे भाग में शुरू होता है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री का निर्धारण करते समय, प्रारंभिक बिंदु यह प्रावधान है कि पहली कक्षा में रूसी भाषा को पढ़ाना अध्ययन के प्रारंभिक पाठ्यक्रम की प्रणाली में एक प्रचार चरण है।

पहली कक्षा में, पाठ्यपुस्तक-नोटबुक "रूसी भाषा" से सीखने की प्रक्रिया में, शब्द, वाक्य, पाठ, भाषण और भाषा की इकाइयों और संचार में उनके कार्यों पर लक्षित टिप्पणियों का संचालन करने की योजना है।

सैद्धांतिक सामग्री निश्चित प्रणालीपहली कक्षा की पाठ्यपुस्तक में शामिल नहीं है। छात्रों द्वारा व्यावहारिक रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में भाषा और भाषण की जानकारी का उपयोग किया जाता है: उनके अवलोकन के परिणामों के भाषण प्रसंस्करण की प्रक्रिया में, शैक्षिक मिनी-पाठ का विश्लेषण, पाठ्यपुस्तक में शामिल प्रश्नों के उत्तर, तुलना और तुलना द्वारा प्रदान की गई तुलना अभ्यास के कार्य।

प्रणाली के प्रचार चरण का उद्देश्य भाषण के आधार पर भाषा के सिद्धांत के दूसरे - चौथे ग्रेड में सीखने के लिए प्रथम-ग्रेडर तैयार करना है, अर्थात शिक्षा के संचार-भाषण अभिविन्यास के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाना। यह काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि पाठ्यपुस्तक में - पहली कक्षा के लिए नोटबुक, भविष्य में एक शब्द, वाक्य, पाठ, उनकी मौलिकता और मौखिक रूप से डिजाइन के कार्यों के बीच संबंध को समझने के उद्देश्य से केंद्रीय स्थान पर कब्जा कर लिया गया है। और लिखित भाषण। शब्द नाम, वाक्य सूचित करता है या एक प्रश्न समाहित करता है, पाठ सूचित करता है, लेकिन अधिक विस्तार से। इसमें दो या दो से अधिक वाक्य होते हैं।

निरंतर ध्यान का विषय शब्द का शाब्दिक अर्थ है, पाठ में इसका उपयोग, पाठ में वाक्यों के बीच संबंध, वाक्य में शब्दों के बीच, पाठ पर्यायवाची की भूमिका। भाषा की एक इकाई के रूप में शब्द को भाषण के भाग के स्तर पर पहली कक्षा में प्रदर्शित नहीं किया जाता है। प्रारंभिक अवलोकन शब्द की ऐसी विशेषता पर किए जाते हैं जैसे कि यह जिस प्रश्न का उत्तर देता है और जानकारी का प्रारंभिक संचय करता है कि शब्द वस्तुओं के नाम हैं।

पाठ्यपुस्तक का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि एक साधारण दो-भाग वाले वाक्य की संरचना में, प्रथम-ग्रेडर इसके शब्दार्थ और व्याकरणिक आधार पर प्रकाश डालते हैं - मुख्य सदस्य (शब्दों के ज्ञान के बिना), मौखिक संचार की आवश्यकता के आधार पर वाक्यों को वितरित करना सीखते हैं ( प्रारंभिक अवलोकन), अपने स्वयं के प्रस्ताव बनाने या बहाल करने - विकृत करने की प्रक्रिया में शब्दों के कनेक्शन पर ध्यान दें।

पहली कक्षा में रूसी पढ़ाना रूसी भाषा के प्रारंभिक पाठ्यक्रम का एक प्रचार चरण है। रूसी भाषा सिखाने का प्रणालीगत-केंद्रित सिद्धांत दूसरी - चौथी कक्षा में लागू किया गया है।

"कनेक्टेड स्पीच" अनुभाग में, पाठ के साथ काम करने के लिए केंद्रीय स्थान दिया जाता है, छात्रों द्वारा भाषण कौशल का एक सेट महारत हासिल करना जो पाठ की धारणा और पुनरुत्पादन सुनिश्चित करता है और अपने स्वयं के बयान बनाता है। प्रत्येक कक्षा में, पाठ के साथ-साथ वाक्य के साथ काम पूरे स्कूल वर्ष में किया जाता है, जो भाषा शिक्षण के सामान्य भाषण अभिविन्यास के कारण होता है। वास्तव में, प्रत्येक पाठ में, पाठ के साथ मौखिक और लिखित रूप में कार्य किया जाता है; केवल इस शर्त के तहत, रूसी भाषा का ज्ञान भाषण में आवेदन पाता है और भाषण विकसित होता है। "कनेक्टेड स्पीच" अनुभाग पाठ के साथ काम करने के मुख्य घटकों को परिभाषित करता है:

पाठ की अवधारणा; पाठ और व्यक्तिगत वाक्यों के बीच अंतर करने की क्षमता का गठन जो एक सामान्य विषय से एकजुट नहीं हैं;

पाठ का विषय, पाठ के विषय को निर्धारित करने की क्षमता;

पाठ का मुख्य विचार, इसे निर्धारित करने की क्षमता;

पाठ का शीर्षक, उसके विषय या मुख्य विचार के आधार पर पाठ को शीर्षक देने की क्षमता;

पाठ का निर्माण, पाठ-कथन को भागों में विभाजित करने की क्षमता;

शब्दों की मदद से पाठ के कुछ हिस्सों के बीच संबंध: अचानक, एक बार, फिर, आदि। एक शब्द खोजने की क्षमता जिसके साथ मुख्य भाग और शुरुआत या मुख्य भाग और अंत जुड़ा हुआ है, स्थापित करने की क्षमता निर्मित पाठ के कुछ हिस्सों के बीच संबंध;

पाठ में आलंकारिक अर्थ, तुलनाओं को उजागर करने की क्षमता, रूपक, रंगीन परिभाषाएँ, पाठ में व्यक्तित्व, किसी के बयानों में आलंकारिक साधनों का उपयोग करने की क्षमता;

ग्रंथों के प्रकार: कथन, विवरण, तर्क;

प्रस्तुति की अवधारणा, तैयार सामूहिक या स्वतंत्र रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार किसी और के पाठ को एक कथात्मक प्रकृति के लिखित रूप में पुन: पेश करने की क्षमता;

लेखन की अवधारणा (मौखिक रूप से और लिखित रूप में), कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक पाठ की रचना करने की क्षमता, एक समय में एक चित्र, साथ ही साथ छात्रों के उनके जीवन के अनुभव के करीब विषयों पर, उन्हें लिखने की क्षमता प्रारंभिक सामूहिक तैयारी के साथ पाठ।

पाठ्यपुस्तकों का अमूल्य लाभ शास्त्रीय, कथा साहित्य, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, मौखिक कार्यों के सर्वोत्तम कार्यों से लिया गया ग्रंथ है। लोक कला, जबकि यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ग्रंथ न केवल सुलभ और छात्रों के जीवन के अनुभव के करीब हैं, बल्कि बच्चे की आत्मा पर भी एक निश्चित प्रभाव डालते हैं, उसे मुस्कुराएं, शोक करें और जीवन के कुछ पहलुओं के बारे में सोचें। यह कक्षा में छात्रों का एक सकारात्मक भावनात्मक मूड बनाता है, उन्हें साहित्यिक भाषा से परिचित कराता है, अनुकरणीय ग्रंथों की भाषाई और वाक्य रचना के साथ स्मृति को समृद्ध करता है।

पाठ्यपुस्तकों में कार्यों और विशेष अभ्यासों की एक प्रणाली होती है जो स्कूली बच्चों की सभी प्रकार की भाषण गतिविधि को विकसित करने की अनुमति देती है, साथ ही साथ संचार की विभिन्न स्थितियों में बच्चों को विभिन्न भाषाओं का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता प्रदान करती है।

छात्रों की भाषण गतिविधि के विकास पर काम में, उनकी शब्दावली का संवर्धन बहुत महत्व रखता है। पाठ्यपुस्तक की भाषा सामग्री आपको दैनिक आधार पर छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने की अनुमति देती है। किसी विशेष विषय का अध्ययन करते समय, बच्चे नए शब्दों से परिचित होते हैं, उनका अर्थ सीखते हैं। इसलिए, "शब्द" विषय का अध्ययन करते समय, बच्चों की शब्दावली उन शब्दों से समृद्ध होती है जिन्हें विभिन्न मौसमों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। विद्यार्थियों को न केवल डेटा के बीच ऐसे शब्द मिलते हैं, बल्कि यदि वे चाहें, तो इस या उस शब्द को पढ़ते समय उनके मन में उठने वाले मूड को भी निर्धारित कर सकते हैं।

छात्रों को अलग-अलग शब्दों के इतिहास की ओर मोड़ने से वे अपनी मूल भाषा के शब्दों के प्रति अधिक चौकस हो सकेंगे। पहली कक्षा से ही बच्चे शब्दों की अस्पष्टता से परिचित हो जाते हैं। अभ्यास के चित्र और पाठ उन्हें विशिष्ट चित्र बनाने में मदद करते हैं, बहुवचन शब्दों के अर्थों को समझते हैं। इस तरह के अभ्यास करते हुए, छात्र आकृति में दिखाई गई वस्तुओं को उनके नाम से जोड़ते हैं और यह निष्कर्ष निकालते हैं कि सभी वस्तुएं किसी न किसी तरह से समान हैं और उन्हें एक ही नाम दिया गया है, हालांकि वे अलग-अलग वस्तुओं को नामित करते हैं। साथ ही पहली कक्षा में बच्चे पर्यायवाची और विलोम शब्द से परिचित होते हैं। दूसरी - चौथी कक्षा में, व्यावहारिक कार्यों को करने की प्रक्रिया में, छात्रों की शब्दों के शाब्दिक अर्थ, एकल-मूल्यवान और बहुविकल्पीय शब्दों की समझ, शब्दों के प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थ, पर्यायवाची और विलोम शब्द को परिष्कृत और गहरा किया जाता है।

पाठ्यपुस्तकों के लेखक युवा छात्रों के भाषण की शुद्धता पर बहुत ध्यान देते हैं। ग्रंथों के माध्यम से, छात्र शब्दों के सही उच्चारण ("क्या", "उबाऊ") से परिचित होते हैं, शब्दों में तनाव के मानदंडों और भाषण में सबसे अधिक इस्तेमाल होने वाले शब्दों के रूपों ("दुकान", "बीट्स", "ड्राइवर") से परिचित होते हैं। ", "समझा"), "कपड़े पहने", "पहनें", "कपड़े पहने" और अन्य शब्दों के भाषण में सही उपयोग सीखें।

भाषण संचार की संस्कृति को शिक्षित करने के उद्देश्य से छात्रों की भाषण गतिविधि के विकास पर कार्य प्रणाली में एक विशेष स्थान पर अभ्यास किया जाता है। इसलिए, अभ्यास करते समय, बच्चे प्रश्नों के बारे में सोचते हैं, अपने साथियों को अलविदा कहते समय किन शब्दों का उपयोग किया जा सकता है, और शिक्षक या किसी अन्य वयस्क को कौन से शब्द संबोधित किए जा सकते हैं। इस प्रकार, एक उदाहरण के रूप में विशिष्ट स्थितियों का उपयोग करते हुए, छात्रों को दिखाया जाता है कि अभिवादन, अलविदा कहने, पूछने, माफी माँगने आदि के साथ-साथ ऐसी स्थितियों में कैसे व्यवहार करना है, भाषण शिष्टाचार के विभिन्न साधनों का उपयोग कैसे करें।

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