ध्वनि उच्चारण में सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कार्यक्रम। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए ध्वनि उच्चारण "हम सही ढंग से बोलते हैं" के सुधार के लिए एक अतिरिक्त शैक्षिक सेवा के लिए कार्यक्रम। कैलेंडर अध्ययन कार्यक्रम

प्रकाशन तिथि: 19.04.2016

संक्षिप्त वर्णन:

सामग्री पूर्वावलोकन

नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक

निज़नेवार्टोवस्की शहर की स्थापना बाल विहारनंबर 83 "पर्ल"

कार्यक्रम

अतिरिक्त शैक्षिक सेवा के लिए

ध्वनि उच्चारण के सुधार पर

"हम सही बोलते हैं"

बड़े बच्चों के लिए पूर्वस्कूली उम्र

द्वारा संकलित:

शिक्षक - भाषण चिकित्सक

शामरे एस.एन.

स्पासेनिकोवा एस.वी.

Nizhnevartovsk

कार्यक्रम पासपोर्ट संघीय कानूनदिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-FZ "शिक्षा पर" रूसी संघ»;

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 30 अगस्त, 2013 नंबर 1014 "मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रम" (मंत्रालय में पंजीकृत) 26 सितंबर, 2013 नंबर 30038 पर रूस के न्याय के;

रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का फरमान 15 मई, 2013 नंबर 26 मॉस्को दिनांकित "SanPiN 2.4.1.3049-13 के अनुमोदन पर" पूर्वस्कूली शिक्षा के काम के घंटों की व्यवस्था, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं। संगठन "(29 मई, 2013 नंबर 28564 रूस के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत);

17 अक्टूबर, 2013 संख्या 1155 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर" (14 नवंबर, 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय में पंजीकृत नहीं) . 30384);

"2015 - 2020 के लिए निज़नेवार्टोव्स्क शहर में शिक्षा के विकास के लिए कार्यक्रम।"

"2015 - 2020 के लिए निज़नेवार्टोवस्क डीएस नंबर 83 "पर्ल" शहर के MADOU शिक्षा के विकास के लिए कार्यक्रम।"

विभाग के आदेश द्वारा अनुमोदित एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का चार्टर नगरपालिका संपत्तिऔर नगर प्रशासन के भूमि संसाधन दिनांक 08.08.2014। नंबर 1269/36-पी।

कार्यक्रम ग्राहक

निज़नेवार्टोवस्क डीएस नंबर 83 "पर्ल" शहर के MADOU के माता-पिता, माता-पिता (छात्र के कानूनी प्रतिनिधि)

कार्यक्रम को क्रियान्वित करने वाला संगठन

निज़नेवार्टोवस्क डीएस नंबर 83 "पर्ल" शहर का MADOU

लक्ष्य समूह

प्रोग्राम कंपाइलर

शिक्षक - भाषण चिकित्सक योग्यता श्रेणीशामरे एस.एन. शिक्षक - उच्चतम योग्यता श्रेणी के भाषण चिकित्सक स्पासेनिकोवा एस.वी.

कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य

उद्देश्य: बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, भाषण विकास में विचलन पर काबू पाना।

कलात्मक गतिशीलता का गठन और विकास;

एक निश्चित क्रम में ध्वनियाँ सेट करना;

अक्षरों, शब्दों, वाक्यांशों, जीभ जुड़वाँ, सुसंगत भाषण में ध्वनियों का स्वचालन;

ध्वनि उच्चारण में सुधार और ध्वनि उच्चारण के सुधार के समानांतर विश्लेषण और संश्लेषण कौशल के गठन में सुधार;

संयुक्त गतिविधियों के लिए सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा का गठन।

अपेक्षित अंतिम परिणाम

आखिरकार भाषण चिकित्सा कार्यबच्चों को सीखना चाहिए:

कार्यान्वयन अवधि

व्याख्यात्मक नोट

कार्यक्रम लिखने की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भाषण विकारों को रोकने और ठीक करने की समस्याएं वैश्विक होती जा रही हैं। आज तक, सबसे बड़ी रुचि ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन पर काबू पाने का अध्ययन है।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का संगठन हमेशा उच्च आवश्यकताओं के अधीन है। समाज भविष्य के छात्र को पूर्ण विकसित, व्यापक रूप से विकसित के रूप में देखना चाहता है।

पूर्ण मौखिक भाषण के आवश्यक गुणों में से एक सभी भाषण ध्वनियों का सही उच्चारण है। अधिकांश बच्चे पूर्वस्कूली उम्र में भी इस सही उच्चारण में महारत हासिल करते हैं, और यह बिना किसी विशेष प्रशिक्षण के, उनके आसपास के लोगों के सही भाषण की नकल के आधार पर होता है। हालांकि, कई बच्चों में भाषण ध्वनियों के उच्चारण में कुछ दोष कई वर्षों तक बने रहते हैं और विशेष भाषण चिकित्सा सहायता के बिना गायब नहीं होते हैं।

सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करने की कठिनाई अक्सर कुछ कारणों की उपस्थिति से जुड़ी होती है जिन्हें न केवल पहचाना जा सकता है, बल्कि ज्यादातर मामलों में पूर्वस्कूली उम्र के रूप में समाप्त कर दिया जाता है। हालाँकि, कई माता-पिता, दुर्भाग्य से, अपने बच्चों द्वारा ध्वनियों के गलत उच्चारण को गंभीर महत्व नहीं देते हैं और कीमती समय को याद करते हैं, यह उम्मीद करते हुए कि "सब कुछ उम्र के साथ बीत जाएगा।" तथ्य यह है कि ये उम्मीदें हमेशा उचित नहीं हैं, इसका सबूत है कई वयस्कों के भाषण में ध्वनि उच्चारण दोषों की उपस्थिति।

भाषण कार्य किसी व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्यों में से एक है। भाषण विकास की प्रक्रिया में, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और सोच बनती है। सामान्य भाषण के लिए धन्यवाद, बच्चे आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों को बनाते और स्पष्ट करते हैं। सही भाषण में महारत हासिल करना विभिन्न प्रकार की गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

भाषण का उल्लंघन बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, उसकी गतिविधियों और व्यवहार में परिलक्षित होता है। यह सामान्य रूप से साक्षरता और अकादमिक प्रदर्शन के अधिग्रहण और भविष्य में, पेशे की पसंद दोनों को प्रभावित करता है। यही कारण है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे को भाषण विकारों को दूर करने में मदद करना आवश्यक है, जिससे उसका पूर्ण, सर्वांगीण विकास सुनिश्चित हो सके।

और माता-पिता को क्या करना चाहिए? एक नियम के रूप में, उन्हें विशेष ज्ञान नहीं होता है, और खराब बोलने वाले बच्चे की समस्या उन्हें आश्चर्यचकित करती है। अक्सर, माता-पिता बच्चे के भाषण दोषों से पर्याप्त रूप से संबंधित नहीं होते हैं: वे या तो उसकी रक्षा करते हैं और उसे खराब करते हैं, या, इसके विपरीत, भावनात्मक रूप से ठंडे होते हैं, बच्चे की न्यूनतम जरूरतों की संतुष्टि के लिए उसके साथ अपने संचार को सीमित करते हैं। कोई भी दृष्टिकोण मौलिक रूप से गलत नहीं है। भाषण समस्याओं को उससे अलग करना और समस्याओं से निपटना आवश्यक है, न कि बच्चे के साथ। अक्सर माता-पिता वास्तव में उसके अवसरों को कम करके आंकने में सक्षम नहीं होते हैं, या बोलने की एक साधारण अनिच्छा के साथ कठिनाइयों को स्पष्ट रूप से समझाते हैं। यही कारण है कि एक भाषण चिकित्सक के साथ माता-पिता के निरंतर संचार को व्यवस्थित करना आवश्यक है, एक डॉक्टर के साथ जो बिगड़ा हुआ ध्वनि उच्चारण वाले बच्चे की परवरिश और शिक्षा में असहायता को दूर करने में मदद करेगा, और उसे उसके पुनर्वास की प्रणाली से परिचित कराएगा।

ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन को दूर करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता निम्नलिखित वास्तविक स्थिति के कारण है। सुधारक शिक्षकों के अध्ययन, भाषण चिकित्सक के कई वर्षों के अनुभव - चिकित्सकों से पता चलता है कि भाषण विकास में विचलन वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। उनमें से, एक महत्वपूर्ण हिस्सा 5-7 वर्ष की आयु के बच्चे हैं, जो मानक शब्दों में भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल नहीं करते हैं। ये बच्चे खराब प्रगति के लिए मुख्य जोखिम समूह का गठन करते हैं, खासकर जब लेखन और पढ़ने में महारत हासिल हो। वे सुनने और सुनने की क्षमता, एक टीम में काम करने और स्वतंत्र रूप से सोचने, नई चीजें सीखने का प्रयास करने जैसे गुणों के एक निश्चित समूह वाले छात्र की नई सामाजिक भूमिका के लिए तैयार नहीं हैं।

भाषण चिकित्सा कार्य के मूल सिद्धांत

भाषण चिकित्सा कार्य के सिद्धांत सामान्य प्रारंभिक बिंदु हैं जो भाषण चिकित्सक और भाषण विकारों को ठीक करने की प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधियों को निर्धारित करते हैं।

संगति का सिद्धांत (भाषण कार्यात्मक प्रणाली के सभी घटकों पर बातचीत);

जटिलता का सिद्धांत (सुधारात्मक प्रक्रिया एक चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक प्रकृति की है);

विकास का सिद्धांत (समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर निर्भरता);

ओटोजेनेटिक सिद्धांत (भाषण के रूपों और कार्यों की उपस्थिति के अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए, साथ ही ओटोजेनेसिस में बच्चे की गतिविधियों के प्रकार);

और सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों (दृश्यता, पहुंच, चेतना, आदि) को भी ध्यान में रखते हुए।

लोगोपेडिक प्रभाव विशेष सिद्धांतों पर आधारित है:

एटियोपैथोजेनेटिक (भाषण विकारों के तंत्र के एटियलजि को ध्यान में रखते हुए);

भाषण विकारों की संरचना की स्थिरता और विचार;

जटिलता और विभेदित दृष्टिकोण;

विकास के चरण, ओटोजेनेटिक;

व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

गतिविधि दृष्टिकोण, प्राकृतिक भाषण संचार की स्थितियों में भाषण कौशल का गठन।

भाषण विकारों को समाप्त करते समय, उन एटियलॉजिकल कारकों की समग्रता को ध्यान में रखना आवश्यक है जो उनकी घटना का कारण बनते हैं। ये बाहरी, आंतरिक, जैविक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक हैं।

ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन बच्चे के भाषण पर दूसरों के अपर्याप्त ध्यान के कारण भी हो सकता है, अर्थात। सामाजिक परिस्थिति। इस मामले में, भाषण चिकित्सा कार्य सामाजिक वातावरण के साथ बच्चे के भाषण संपर्कों के सामान्यीकरण, भाषण मोटर कौशल, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए निर्देशित किया जाता है।

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के सिद्धांत का अर्थ है भाषण चिकित्सा कार्य में दोष की संरचना को ध्यान में रखना, प्रमुख उल्लंघन, प्राथमिक और माध्यमिक लक्षणों का अनुपात निर्धारित करना।

भाषण प्रणाली के संरचनात्मक और कार्यात्मक संगठन की जटिलता एक विकार का कारण बनती है भाषण गतिविधिसामान्य तौर पर, यहां तक ​​​​कि इसके व्यक्तिगत लिंक के उल्लंघन में भी। यह भाषण विकारों के उन्मूलन में भाषण के सभी घटकों पर प्रभाव के महत्व को निर्धारित करता है।

भाषण चिकित्सा प्रणाली भाषण विकारों के विभिन्न रूपों को खत्म करने के लिए काम करती है, इसे निर्धारित करने वाले कई कारकों को ध्यान में रखते हुए विभेदित किया जाता है। एटियलजि, तंत्र, विकार के लक्षण, भाषण दोष की संरचना, बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक विभेदित दृष्टिकोण किया जाता है।

भाषण के विभिन्न रूपों और कार्यों के गठन के पैटर्न और अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए, ओटोजेनेटिक सिद्धांत के आधार पर लोगोपेडिक प्रभाव बनाया गया है।

ऐसे मामलों में जहां एक बच्चे में बड़ी संख्या में अशांत ध्वनियाँ होती हैं, उदाहरण के लिए, सीटी बजाना, फुफकारना, पी, काम में क्रम ओण्टोजेनेसिस में उनके प्रकट होने के क्रम से निर्धारित होता है।

भाषण विकारों का सुधार प्रमुख गतिविधि को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। पूर्वस्कूली बच्चों में, यह खेल गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है, जो विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों, मोटर कौशल, संवेदी क्षेत्र, शब्दावली संवर्धन, भाषा पैटर्न को आत्मसात करने और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण का एक साधन बन जाता है।

भाषण चिकित्सा की प्रक्रिया में बच्चे की अग्रणी गतिविधि को ध्यान में रखते हुए, मौखिक संचार की विभिन्न स्थितियों का मॉडल तैयार किया जाता है। प्राकृतिक भाषण संचार की स्थितियों में सही भाषण कौशल को मजबूत करने के लिए, भाषण चिकित्सक, शिक्षक, शिक्षक और परिवार के काम में घनिष्ठ संबंध आवश्यक है। भाषण चिकित्सक शिक्षकों, माता-पिता को बच्चे में भाषण विकार की प्रकृति, कार्यों, विधियों, सुधार के इस चरण में काम करने के तरीकों के बारे में सूचित करता है, न केवल भाषण चिकित्सा कक्ष में, बल्कि सही भाषण कौशल को मजबूत करने का प्रयास करता है। कक्षा में, शिक्षकों और माता-पिता की देखरेख में पाठ्येतर समय के दौरान।

भाषण विकारों को समाप्त करते समय, भाषण चिकित्सा प्रभाव प्रमुख होता है, जिसके मुख्य रूप शिक्षा, प्रशिक्षण, सुधार, मुआवजा, अनुकूलन, पुनर्वास हैं।

लॉगोपेडिक प्रभाव एक उद्देश्यपूर्ण, जटिल रूप से संगठित प्रक्रिया है जिसमें विभिन्न चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है। उनमें से प्रत्येक को इसके लक्ष्यों, उद्देश्यों, विधियों, सुधार के तरीकों की विशेषता है। एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें लगातार बनाईं।

भाषण चिकित्सक, विशिष्ट तरीकों और तकनीकों का उपयोग करते हुए, बच्चे द्वारा ध्वनि का सही उच्चारण, उसके स्वचालन को प्राप्त करता है। मुख्य कार्य मौखिक संचार की प्रक्रिया में सही उच्चारण के कौशल को मजबूत करना है। उन मामलों में ध्वनियों का विभेदन आवश्यक है जहां ध्वनियों को प्रतिस्थापित या मिश्रित किया जाता है।

बिगड़ा हुआ भाषण घटकों को विकसित करने और ठीक करने के लिए कार्यक्रम में बच्चे पर व्यक्तित्व-उन्मुख प्रभाव शामिल है

शैक्षिक भार की मात्रा।

कार्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तें - 1 वर्ष।

कार्यक्रम भाषण चिकित्सा प्रभाव के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार चरणों में कार्यान्वित किया जाता है: प्राथमिक उच्चारण कौशल और कौशल के गठन के लिए प्रारंभिक चरण, संचार कौशल और क्षमताओं के गठन के लिए चरण। प्रत्येक चरण महीनों द्वारा वितरित किया जाता है, काम के इस चरण के लिए आवश्यक कक्षाओं की संख्या निर्धारित की जाती है।

कार्यक्रम को प्रशिक्षण के एक व्यक्तिगत रूप में प्रति सप्ताह 2 पाठों के लिए डिज़ाइन किया गया है,

1 पाठ की अवधि -5 - 6 वर्ष - 20 - 25 मिनट, 6 - 8 वर्ष - 25-30 मिनट।

कक्षाएं मुख्य शैक्षिक गतिविधियों के बाहर आयोजित की जाती हैं। बच्चों की संख्या -2

व्यक्ति।

कक्षाओं की समय सारिणी

ध्वनि उच्चारण "हम सही ढंग से बोलते हैं" के उल्लंघन पर काबू पाने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक भाषण कमियों के सुधार में व्यक्तिगत कार्य के लिए एक दीर्घकालिक शैक्षिक योजना के आधार पर विकसित किया गया था। नई व्यावहारिक सामग्री के साथ बच्चों का परिचय एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर किया जाता है, जब नया ज्ञान तैयार रूप में नहीं दिया जाता है, लेकिन बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से आर्टिक्यूलेशन अभ्यास, विश्लेषण, तुलना, खोज, विषय चित्रों का उच्चारण करके प्राप्त किया जाता है। ध्वनि दी।

स्कूल की तैयारी की आधुनिक गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए, प्रीस्कूलर के साथ काम की सामग्री और संगठन के लिए एक नए दृष्टिकोण की आवश्यकता है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम "सही ढंग से बोलना" के कार्यान्वयन के माध्यम से ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन पर काबू पाने के लिए व्यक्तित्व के आधार पर बच्चों को पढ़ाने के लिए नवीन सामग्री और आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां प्रस्तुत की जाती हैं। उन्मुख दृष्टिकोणहंसमुख जीभ, खेल और खेल अभ्यास के बारे में परियों की कहानियों का उपयोग करना। अशांत ध्वनियों के उत्पादन के लिए कलात्मक तंत्र तैयार करने के लिए व्यक्तिगत सुधार और विकासात्मक कक्षाओं की सामग्री और संगठन में न केवल लक्षित भाषण चिकित्सा प्रक्रिया में एक प्रीस्कूलर को शामिल करना शामिल है, बल्कि सामान्य शैक्षणिक और विशेष सुधारात्मक कार्यों को हल करना भी शामिल है।

कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, भाषण विकास में विचलन को दूर करना है।

कलात्मक गतिशीलता का गठन और विकास;

एक निश्चित क्रम में ध्वनियाँ सेट करना;

अक्षरों, शब्दों, वाक्यांशों, जीभ जुड़वाँ, सुसंगत भाषण में ध्वनियों का स्वचालन;

ध्वनि उच्चारण में सुधार और ध्वनि उच्चारण के सुधार के समानांतर विश्लेषण और संश्लेषण कौशल के गठन में सुधार;

जोड़ के लिए सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा का निर्माण

गतिविधि।

यह न केवल बच्चे के साथ एक भरोसेमंद संबंध स्थापित करने के लिए, उसे जीतने के लिए, बल्कि कक्षाओं में रुचि जगाने और उनमें शामिल होने की इच्छा के लिए भी महत्वपूर्ण है। इसके लिए परियों की कहानियों का उपयोग करना बेहतर है। परियों की कहानियां प्रकृति में शैक्षिक हैं और एक परी कथा के नायक के साथ अभिव्यक्ति अभ्यास करने के कौशल के अधिग्रहण में योगदान करती हैं, शिक्षक और बच्चे को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती हैं। परियों की कहानी लिखते समय हास्य का प्रयोग किया जाता है। यह रुचि को उत्तेजित करता है, तनाव और चिंता को दूर करने के लिए एक प्रभावी उपाय है। भाषण हानि वाले बच्चों के साथ काम करने में परियों की कहानियों और कहानियों का उपयोग करने की तकनीक बहुत मूल्यवान हो सकती है।

स्वचालन और ध्वनियों के विभेदन के चरण में, पाठ नोट्स में 2-3 खेल शामिल हैं। ध्वनि स्वचालन की प्रक्रिया में विशेष रूप से चयनित शब्दों के साथ प्रशिक्षण अभ्यास, विषय चित्र, ध्वन्यात्मक संरचना में सरल और अशांत ध्वनियां शामिल नहीं हैं। खेलों के लिए, विषय चित्रों का चयन किया जाता है जिसमें ध्वनि शुरुआत में, बीच में होती है। सबसे पहले, ध्वनि का अभ्यास शुरुआत में (स्वर से पहले), फिर अंत में (यदि ध्वनि बहरी है) और अंत में - बीच में किया जाता है, क्योंकि यह स्थिति सबसे कठिन है। खेलों का उपयोग करते समय, बच्चे प्रतिबिंबित रूप से दोहराते हैं, स्वतंत्र रूप से नाम देते हैं, और अपनी गतिविधियों को किसी दिए गए ध्वनि वाले विषय चित्रों की खोज करने के लिए निर्देशित करते हैं। उत्पादन, स्वचालन, खेल और खेल अभ्यासों को शामिल करने के साथ ध्वनियों के भेदभाव पर प्रीस्कूलर के साथ काम का संगठन द्वारा निर्धारित किया जाता है: बच्चों की उम्र की विशेषताएं, खेल गतिविधि की प्रबलता। खेल के लक्ष्यों के साथ सुधारात्मक सामग्री का सहसंबंध कक्षाओं के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण को मौलिक रूप से बदल देता है और उसकी भाषण गतिविधि को उत्तेजित करता है।

भाषण चिकित्सा व्यक्तिगत पाठ सुधारात्मक प्रशिक्षण का मुख्य रूप है, जो भाषण के सभी घटकों के क्रमिक विकास में योगदान देता है। सही ढंग से बोलना सीखने के लिए नियमित, लगातार अभ्यास की आवश्यकता होती है। ध्वनि पक्ष में दोषों को समाप्त करने और सही ध्वनि उच्चारण के कौशल के निर्माण में एक महत्वपूर्ण स्थान व्यक्तिगत पाठों द्वारा लिया जाता है।

कलात्मक गतिशीलता का विकास, सही अभिव्यक्ति संरचनाओं का निर्माण;

उच्चारण कौशल का गठन (ध्वनि पर काम के चरण के आधार पर);

ध्वन्यात्मक धारणा का विकास;

उंगलियों के ठीक मोटर कौशल का विकास।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों की अनुसूची

कक्षाओं के रूप

प्रति सप्ताह पाठों की संख्या

प्रति माह पाठों की संख्या

प्रति वर्ष पाठों की संख्या

पाठ अवधि

कार्यक्रम पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए बनाया गया है।

व्यक्तिगत सत्र

20 - 25 मिनट

ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन के सुधार के चरण

ध्वनियों का सुधार चरणों में किया जाता है। आमतौर पर चार मुख्य चरण होते हैं:

तैयारी, ध्वनि उत्पादन,

ध्वनि का स्वचालन और, एक ध्वनि को दूसरे के साथ बदलने या उन्हें मिलाने के मामलों में,

विभेदन का चरण।

प्रत्येक चरण के अपने कार्य और कार्य की सामग्री होती है, लेकिन सभी चरणों में शिक्षक ध्यान, दृढ़ता, ध्यान, आत्म-नियंत्रण, अर्थात् लाता है। वह सब कुछ जो बच्चे को भविष्य में अच्छी तरह से अध्ययन करने में मदद करता है।

ध्वनि उच्चारण को सही करने के लिए काम का मुख्य रूप कक्षाएं हैं, अक्सर अलग-अलग। बच्चों की उम्र, ध्वनि उच्चारण विकारों के प्रकार और स्तर और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर पाठ की अवधि 20 से 30 मिनट तक भिन्न होती है। (ध्यान, स्मृति, कार्य क्षमता, आदि)। प्रत्येक पाठ में कई भाग होते हैं, अधीनस्थ सामान्य विषयऔर कार्य। प्रत्येक भाग का एक विशिष्ट लक्ष्य होता है (शिक्षक क्या चाहता है), सामग्री (खेल, व्यायाम, आदि) और बच्चे के शिक्षक के प्रश्नों के सारांश के साथ समाप्त होता है। पाठ की तैयारी में शिक्षक यह सोचता है कि किस निर्देश पर

(लैकोनिक, लेकिन स्पष्ट), इस या उस अभ्यास को कैसे व्यवस्थित करें (बच्चे पर क्या ध्यान दें), संक्षेप में कैसे करें।

प्रत्येक पाठ में शिक्षक को बच्चे के भाषण, मानसिक, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सावधानीपूर्वक तैयारी करने की आवश्यकता होती है।

एक बच्चे में ध्वनियों को ठीक करने में काम के इन चरणों में से प्रत्येक का महत्व ध्वनि प्रणाली की स्थिति के आधार पर काफी भिन्न हो सकता है।

भाषण के पहलू और यहां तक ​​कि सामान्य रूप से भाषण भी। विशेष रूप से इस कार्य में वाणी की गति का बहुत महत्व होता है। भाषण की तेज गति इसे कठिन बना देती है और चरणों में काम को धीमा कर देती है

स्वचालन और विभेदीकरण, क्योंकि सभी नव निर्मित कौशलों को उनके धीमी पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है जब तक कि वे पूरी तरह से स्वचालित नहीं हो जाते।

1.2.1 प्रारंभिक चरण

लक्ष्य ध्वनि की सही धारणा और पुनरुत्पादन के लिए भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक तैयार करना है।

इस स्तर पर, काम कई दिशाओं में जाता है: कलात्मक तंत्र के अंगों के सटीक आंदोलनों का गठन, एक निर्देशित वायु धारा, हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई, और संदर्भ ध्वनियों का विकास।

आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के अंगों के आंदोलनों का गठन मुख्य रूप से आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक के माध्यम से किया जाता है, जिसमें प्रशिक्षण के लिए व्यायाम शामिल हैं।

सभी ध्वनियों के सही उच्चारण के लिए और किसी विशेष समूह की प्रत्येक ध्वनि के लिए आवश्यक होठों, भाषा के कुछ पदों पर काम करना, अंगों की गतिशीलता और परिवर्तनशीलता। अभ्यासों को लक्षित किया जाना चाहिए: उनकी मात्रा महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि सही चयन और प्रदर्शन की गुणवत्ता है।

बच्चे के विशिष्ट उल्लंघन को ध्यान में रखते हुए, ध्वनि की सही अभिव्यक्ति के आधार पर इन अभ्यासों का चयन किया जाता है, अर्थात। शिक्षक हाइलाइट करता है कि क्या और कैसे उल्लंघन किया जाता है।

सबसे पहले, अभ्यास एक दर्पण के सामने धीमी गति से किया जाता है, अर्थात। अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए दृश्य नियंत्रण का उपयोग किया जाता है। जब बच्चा आंदोलन करना सीख जाता है, तो दर्पण हटा दिया जाता है, और उसकी अपनी गतिज संवेदनाएं नियंत्रण कार्यों को संभाल लेती हैं।

प्रत्येक अभ्यास के लिए, किए गए क्रिया के अनुसार, एक चित्र-छवि का चयन किया जाता है (एक छवि किसी चीज़ का एक दृश्य प्रतिनिधित्व है)।

शिक्षक बच्चे के साथ आईने के सामने अभ्यास करता है। ऐसा करने के लिए, उसे सही अभिव्यक्ति दिखानी चाहिए, दृश्य नियंत्रण के बिना कलात्मक तंत्र के अपने अंगों की स्थिति और आंदोलनों को महसूस करना चाहिए, जिसके लिए प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त एक निश्चित कौशल की आवश्यकता होती है।

यदि बच्चा किसी प्रकार के आंदोलन में सफल नहीं होता है, तो यांत्रिक सहायता का उपयोग किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, ऊपरी दांतों द्वारा जीभ को लकड़ी के स्पैटुला या चम्मच के हैंडल से उठाने के लिए।

शिक्षक बच्चों को मौखिक निर्देशों को ध्यान से सुनना, उन्हें सटीक रूप से निष्पादित करना, क्रियाओं के क्रम को याद रखना और अभ्यास को नोटबुक में रिकॉर्ड करते समय उन्हें सही ढंग से कॉल करना सिखाता है। उदाहरण के लिए, "स्विंग" अभ्यास करते समय, शिक्षक पहले

बच्चे की नोटबुक में एक झूला खींचता है, फिर क्रमिक निर्देशों की एक श्रृंखला देता है: "मुस्कुराओ, अपने दाँत दिखाओ, अपना मुँह खोलो, अपनी चौड़ी जीभ को अपने ऊपरी दाँतों से उठाओ, वहाँ पकड़ो, अपनी चौड़ी जीभ को अपने निचले दाँतों से नीचे करो, पकड़ो इसे वहाँ, इसे फिर से उठाएं, आदि। ”।

बच्चे को एक चित्र-छवि दी जाती है ताकि वह जान सके कि उसे कौन सा व्यायाम और कैसे प्रदर्शन करना चाहिए, और माता-पिता के लिए एक रिकॉर्ड चुनना ताकि वे घर पर कक्षाओं के दौरान ठीक से नियंत्रण कर सकें। इस अभ्यास से बच्चे का ध्यान, स्मृति, आत्म-नियंत्रण विकसित होता है; वह एक सक्रिय भागीदार बन जाता है शैक्षिक प्रक्रियाएक सकारात्मक अंतिम परिणाम प्राप्त करने में रुचि रखते हैं।

रूसी भाषा की अधिकांश ध्वनियों के उच्चारण के लिए एक निर्देशित वायु धारा की आवश्यकता होती है, जिसका विकास एक साथ कलात्मक जिम्नास्टिक के साथ किया जाता है, क्योंकि गाल, होंठ और जीभ वायु धारा के निर्माण में सक्रिय भाग लेते हैं। गालों की मांसपेशियों को मजबूत करने के लिए निम्नलिखित अभ्यास लगातार दिए जाते हैं - गालों को फुलाएं और उनमें हवा पकड़ें ("दो गेंदों को फुलाएं"), गालों को बंद होंठों से और मुंह से अजर ("पतला पेट्या") से हटा दें; एक निर्देशित एयर जेट उत्पन्न करने के लिए - गालों को फुलाएं नहीं, होठों के माध्यम से और थोड़ा आगे की ओर धकेलें, बीच में एक गोल "खिड़की" बनाते हुए, हथेली से किसी भी नरम वस्तु (कॉटन बॉल, पेपर स्नोफ्लेक, आदि) को उड़ा दें। मुंह तक उठाएं या टेबल पर पड़ी पेंसिल पर फूंक मारें ताकि वह लुढ़क जाए।

फिर आपको बच्चे को एक हल्की मुस्कान में एक साथ खींचे गए होठों के बीच एक संकीर्ण अंतर बनाने के लिए सिखाने की जरूरत है। इस अंतराल में निर्देशित हवा की एक धारा, बच्चा तर्जनी की गति को एक तरफ से दूसरी तरफ काटता है। यदि गैप सही ढंग से बनता है और जेट काफी मजबूत है, तो उंगली द्वारा विच्छेदित हवा से ध्वनि स्पष्ट रूप से श्रव्य है। होठों की उसी स्थिति के साथ, बच्चे को उनके बीच जीभ की एक विस्तृत नोक लगाने की पेशकश की जाती है (आप पांच-पांच-पांच की आवाज़ के साथ जीभ को "थप्पड़" मार सकते हैं, फिर यह चपटा हो जाएगा), बीच में जीभ के सामने के किनारे के साथ, "एक रास्ता बनाओ" - कटे हुए सिर के साथ एक माचिस लगाएं और हवा को हाथ के पिछले हिस्से से कागज के पत्तों को मुंह तक ले जाने दें।

एक निर्देशित वायु धारा विकसित करने के लिए कलात्मक जिम्नास्टिक और अभ्यास के साथ-साथ हाथों के ठीक मोटर कौशल पर काम किया जाता है। अपर्याप्त रूप से विकसित ठीक मोटर कौशल वाले बच्चों को शारीरिक शिक्षा कक्षाओं (विशेषकर जब आंदोलनों के समन्वय को विकसित करने के लिए व्यायाम किया जाता है), संगीत कक्षाओं (विशेषकर जब संगीत और लयबद्ध आंदोलनों को किया जाता है) के दौरान अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

इस स्तर पर ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर मुख्य प्रकार के कार्यों में से एक बच्चे की सही और विकृत ध्वनियों के बीच अंतर को पकड़ने की क्षमता की शिक्षा है। उसे शिक्षक के उदाहरण को सुनने और अपनी विकृत छवि के साथ तुलना करने का अवसर देना आवश्यक है। इस तरह, हम उनके श्रवण ध्यान को इन ध्वनियों की ओर निर्देशित करते हैं, उनकी ध्वनि में सीमा दिखाते हैं, और उल्लंघन को दूर करने के लिए एक उत्तेजना विकसित करते हैं।

जब कोई बच्चा एक ध्वनि को दूसरी ध्वनि से बदल देता है, तो वांछित ध्वनि और उसके स्थानापन्न को कान द्वारा विभेदित किया जाता है। चित्र-प्रतीक उपदेशात्मक सामग्री के रूप में कार्य करते हैं।

प्रारंभिक चरण में महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक संदर्भ ध्वनियों का विकास है - बिगड़ा हुआ अभिव्यक्ति (स्थान और गठन की विधि) के समान, लेकिन बच्चे द्वारा सही ढंग से उच्चारण किया जाता है। संदर्भ ध्वनियों का विकास निम्नलिखित के लिए प्रदान करता है: ध्वनि की अभिव्यक्ति का स्पष्टीकरण और इसका सही उच्चारण एक पृथक रूप में, शब्दांशों में, शब्दों में, वाक्यों में।

संदर्भ ध्वनियों का अभ्यास करते हुए, हम पहले से ही प्रारंभिक चरण में सिलेबल्स, शब्दों, वाक्यांशों में उनके स्पष्ट उच्चारण को प्राप्त करते हैं, जो अच्छे डिक्शन को विकसित करने में मदद करता है; हम बच्चे को शब्दांशों, शब्दों, वाक्यांशों में संदर्भ ध्वनि को अलग करना सिखाते हैं, जो उसकी ध्वन्यात्मक सुनवाई को विकसित करता है, "ध्वनि", "शब्द", "वाक्य" जैसी अवधारणाओं का एक व्यावहारिक विचार देता है। यह सब भाषण-मोटर और भाषण-श्रवण विश्लेषक के विकास में योगदान देता है, शब्दों के विश्लेषण और संश्लेषण में कौशल का निर्माण और, तदनुसार, तेज और अधिक सफल उत्पादन और एक परेशान ध्वनि का स्वचालन।

आप अगले चरण में आगे बढ़ सकते हैं - ध्वनि का मंचन - जब बच्चा आसानी से, जल्दी, सही ढंग से इस ध्वनि के लिए आवश्यक आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के अंगों के मूल आंदोलनों और पदों को सही ढंग से पुन: पेश करना सीखता है, स्पष्ट रूप से विकृत ध्वनि से सही ध्वनि को अलग करने के लिए .

1.2.2. ध्वनियाँ सेट करना।

लक्ष्य पृथक ध्वनि को सही ध्वनि प्राप्त करना है।

ज्यादातर मामलों में ध्वनि का उत्पादन एक बच्चे में ध्वनि की स्वतंत्र उपस्थिति की तुलना में अधिक जटिल, कृत्रिम प्रक्रिया बन जाता है। शारीरिक दृष्टि से, ध्वनि उत्पादन एक नए वातानुकूलित प्रतिवर्त का निर्माण है।

एक प्रीस्कूलर में, किसी खेल की स्थिति में इसे शामिल करके अक्सर एक ध्वनि उत्पन्न की जा सकती है, और कभी-कभी यह बच्चे का ध्यान उसकी ध्वनि (उसे बढ़ाना और उजागर करके) और अभिव्यक्ति की ओर आकर्षित करने के लिए पर्याप्त होता है।

ध्वनि उत्पादन कई क्रमिक तरीकों से किया जाता है: वांछित अभिव्यक्ति संरचना को अधिक प्राथमिक अभिव्यक्ति में विभाजित किया गया है

प्रारंभिक कलात्मक जिम्नास्टिक के माध्यम से जीभ से बंधे हुए आंदोलनों को प्रशिक्षित किया जाता है। बार-बार दोहराने के बाद, व्यायाम की गति की एक गतिज संवेदना विकसित होती है, इसे स्वचालित किया जाता है, और फिर बच्चा इसे जल्दी और सही ढंग से उच्चारण कर सकता है।

सरल अभ्यास आंदोलनों को आंदोलनों के परिसर में पेश किया जाता है, और इस प्रकार वांछित ध्वनि का सही अभिव्यक्ति पैटर्न विकसित होता है।

जब सही तरीके से खेला जाता है, तो आवाज-श्वसन जेट चालू हो जाता है, और बच्चा अप्रत्याशित रूप से अपने लिए वांछित ध्वनि को पुन: उत्पन्न करता है। सही उच्चारण के कुछ समेकन के बाद ही श्रवण ध्यान आकर्षित होता है। फिर प्रस्तुत किया जाता है और प्रत्यक्ष आवश्यकतावांछित ध्वनि का उच्चारण करें।

ध्वनि उत्पादन के तीन मुख्य तरीके हैं।

पहली विधि नकल द्वारा होती है, जब बच्चे का ध्यान आंदोलनों, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के अंगों की स्थिति (इस मामले में, दृश्य नियंत्रण का उपयोग किया जाता है) और इस ध्वनि (श्रवण नियंत्रण) की ध्वनि पर केंद्रित होता है। यह बच्चे के निर्मित ध्वनि प्रजनन के लिए आधार बनाता है। इसके अतिरिक्त चतुराई से उपयोग किया जाता है

कंपन संवेदनाएं, उदाहरण के लिए, हाथ के पिछले हिस्से के साथ, ध्वनि h का उच्चारण करते समय हवा की एक झटकेदार धारा की जाँच की जाती है या आवाज़ की आवाज़ के दौरान मुखर डोरियों का कंपन होता है। इस पद्धति के साथ, संदर्भ ध्वनियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चे को ध्वनि का उच्चारण करने की पेशकश की जाती है और (शिक्षक दर्पण के सामने उसके साथ अभिव्यक्ति को नियंत्रित करता है), फिर

दांतों को एक साथ लाएं और जीभ के माध्यम से "हवा" दें ताकि एक सीटी प्राप्त हो। परिणाम के साथ एक ध्वनि है।

दूसरा तरीका यांत्रिक सहायता से है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब बच्चा पर्याप्त दृश्य, श्रवण और स्पर्श-कंपन नियंत्रण नहीं करता है। इस मामले में, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के अंगों को उचित स्थिति लेने या वांछित आंदोलन करने में मदद करना आवश्यक है।

तीसरा तरीका मिश्रित है, जब प्राप्त करने के लिए सभी संभव तरीकों का उपयोग किया जाता है एकमात्र उद्देश्य- एक पृथक ध्वनि का सही उच्चारण सेट करना।

सभी के लिए तीन तरीके सेकिसी भी ध्वनि का मंचन हमेशा मौखिक निर्देशों, गतिज संवेदनाओं, दृश्य, श्रवण, स्पर्श-कंपन नियंत्रण और संदर्भ ध्वनियों का उपयोग करता है। इस संबंध में, अच्छे सैद्धांतिक प्रशिक्षण के अलावा, जो शिक्षक को बताता है कि शिक्षक को इस या उस मामले में क्या करना चाहिए, उसे कुछ व्यावहारिक कौशल की आवश्यकता होती है जो नियोजित हर चीज को सही ढंग से लागू करना संभव बनाता है। ध्वनि सेट करना बच्चे में नए कनेक्शनों का विकास और पहले से गलत तरीके से बने लोगों का निषेध है। पुराने कनेक्शनों की वापसी से बचने के लिए, शिक्षक पहले बच्चे को यह नहीं बताता कि वह कौन सी ध्वनि प्राप्त करना चाहता है, लेकिन ओनोमेटोपोइया कहता है।

शिक्षक द्वारा लगाई जाने वाली प्रत्येक ध्वनि के लिए, उसे एक चित्र-प्रतीक लेना चाहिए और उसे बच्चे की नोटबुक में फिर से बनाना चाहिए। चूँकि ध्वनि बच्चे के लिए एक अमूर्त अवधारणा है,

चित्र-प्रतीक दो या तीन मापदंडों में इस ध्वनि के अनुरूप होना चाहिए, ताकि बच्चे के लिए उन्हें सहसंबंधित करना आसान हो, और भविष्य में इस ध्वनि को दर्शाने वाले पत्र को याद रखना।

ओनोमेटोपोइया जिसे हम चित्र में दर्शाई गई वस्तु के साथ जोड़ते हैं, वह भी वांछित ध्वनि के समान होनी चाहिए। उदाहरण के लिए, prr - एक बाघ दहाड़ता है, zhzhzh - एक बग भनभनाता है, आदि। वस्तु के नाम या उसके द्वारा उत्पन्न क्रिया में संगत ध्वनि होनी चाहिए। उदाहरण के लिए: एच - एक टिड्डा, के - बूंद टपक रहा है, वी - एक बर्फ़ीला तूफ़ान, आदि।

यह वांछनीय है कि चित्र-प्रतीक को कलात्मक तंत्र के मुख्य अंगों के आंदोलनों के साथ सहसंबद्ध किया जाए, जिससे बच्चे को आंदोलन की दिशा का पता चलता है। उदाहरण के लिए: पंप नली से हवा नीचे जाती है, और जीभ की नोक निचले दांतों (ध्वनि सी) के पीछे कम हो जाती है, बीटल उड़ जाती है, और जीभ की नोक ऊपर उठती है (ध्वनि डब्ल्यू)।

प्रत्येक ध्वनि के लिए प्रतीक चित्र स्थिर होने चाहिए ताकि बच्चे विचलित न हों।

ध्वनि सेट करते समय, सभी विश्लेषकों को एक साथ काम करना चाहिए: दृश्य, श्रवण, मोटर, स्पर्श। यह सब इस ध्वनि और इसके अनुरूप पत्र को सचेत रूप से आत्मसात करना संभव बनाता है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए भी।

वे अगले चरण में आगे बढ़ते हैं - ध्वनि स्वचालन - केवल जब बच्चा, एक वयस्क के अनुरोध पर, बिना पूर्व तैयारी के, वांछित अभिव्यक्ति की खोज के बिना, आसानी से सेट ध्वनि (लेकिन ओनोमेटोपोइया नहीं) का उच्चारण कर सकता है।

वितरित ध्वनियों को ठीक करना और उन्हें भाषण में पेश करना - वितरित ध्वनियों का स्वचालन।

इस चरण का उद्देश्य वाक्यांश भाषण में ध्वनि का सही उच्चारण प्राप्त करना है।

उच्च तंत्रिका गतिविधि के दृष्टिकोण से ध्वनि स्वचालन एक नव निर्मित और निश्चित अपेक्षाकृत सरल कनेक्शन की शुरूआत है - अधिक जटिल अनुक्रमिक भाषण संरचनाओं में एक भाषण ध्वनि - शब्द, वाक्यांश जिसमें दी गई ध्वनि या तो पूरी तरह से छोड़ी जाती है या गलत तरीके से उच्चारण की जाती है .

इस स्तर पर कार्य को पुरानी, ​​गतिशील रूढ़ियों के निषेध और नए के विकास के रूप में देखा जाना चाहिए। जैसा कि आप जानते हैं, यह कार्य तंत्रिका तंत्र के लिए कठिन है और इसके लिए बहुत सावधानी और क्रमिकता की आवश्यकता होती है। इस प्रक्रिया की सावधानी और क्रमिकता भाषण सामग्री की उपलब्धता और व्यवस्थित प्रकृति द्वारा सुनिश्चित की जाती है: पृथक ध्वनि से विभिन्न प्रकार के शब्दांशों और ध्वनि संयोजनों में संक्रमण (प्रत्यक्ष शब्दांश - बंद)

शब्दांश - ध्वनि संयोजन जैसे आपा, अमा, ओमो, स्वचालित ध्वनि के अनुसार मन), व्यंजन (स्पा, सौ, स्का) के संगम के साथ शब्दांश, फिर इस ध्वनि, वाक्यों और बाद में विभिन्न प्रकार के विस्तारित शब्दों के लिए भाषण। विभिन्न संयोजनों में ध्वनि को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता को इस तथ्य से समझाया गया है कि ध्वनि की अभिव्यक्ति कुछ हद तक है

पिछली और बाद की ध्वनि के प्रभाव और शब्द की संरचना और लंबाई के आधार पर संशोधित।

सिलेबल्स में ध्वनि को स्वचालित करते समय, एक निश्चित लय के अनुपालन में आवश्यक प्रत्यक्ष सिलेबल्स को दोहराने में व्यायाम करना बहुत उपयोगी होता है: टा-टा, टा-टा,:; या ता-ता-ता, ता-ता-ता, आदि। इस तरह के अभ्यास एक शब्द में और एक वाक्यांश में ध्वनि की शुरूआत की सुविधा प्रदान करते हैं, जहां शब्द के विभिन्न हिस्सों में प्रयोग किए गए शब्दांशों पर जोर दिया जाता है। शब्दांशों में ध्वनि स्वचालन खेल अभ्यास, खेल के रूप में किया जाता है।

शब्दों में ध्वनि का स्वचालन एक नए कौशल का विकास है जिसके लिए एक लंबे व्यवस्थित प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। इसलिए, एक शब्द में ध्वनि की प्रत्येक स्थिति के लिए - शुरुआत में, मध्य में, अंत में - 20-30 चित्रों का चयन किया जाता है। उनके चयन का सिद्धांत सिलेबल्स के चयन के सिद्धांत से मेल खाता है, अर्थात। चित्र लिए जाते हैं, जिनमें से नामों में एक ही क्रम में काम किए गए शब्दांश शामिल होते हैं (प्रत्यक्ष, विपरीत, व्यंजन के संगम के साथ)। शब्दों में ध्वनि के स्वचालन के सफल होने के लिए, बच्चे को कम से कम 60-90 चित्रों की पेशकश की जानी चाहिए। एक पाठ के लिए, 10-16 शब्द दिए गए हैं, जबकि प्रत्येक का 4-5 बार उच्चारण एक स्वचालित ध्वनि की रिहाई के साथ किया जाता है।

ऊपर वर्णित कार्य बच्चे की शब्दावली को सक्रिय करने, ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण कौशल के गठन में योगदान देता है। चूंकि ध्वनि उच्चारण की कमियां कभी-कभी एक स्वतंत्र दोष नहीं होती हैं, बल्कि दूसरे का हिस्सा होती हैं, अधिक जटिल भाषण विकार, जब शब्दों में ध्वनियों को स्वचालित करते हैं, तो वे एक साथ शब्द के शब्दांश संरचना पर शब्दकोश को स्पष्ट और विस्तारित करने पर काम करते हैं। इसलिए, चित्रों का चयन करते समय, सबसे पहले एक साधारण संरचना के बच्चों को परिचित शब्द प्रदान करना आवश्यक है जैसे: बेपहियों की गाड़ी, सोन्या, उल्लू, कुत्ता, फिर अधिक जटिल वाले: स्कूटर, नैपकिन, कांच, बेंच, आदि। यह सुनिश्चित करना भी आवश्यक है कि बच्चे द्वारा गलत उच्चारण किए गए शब्द की संरचना में कोई ध्वनि न हो।

वाक्यों में ध्वनि का स्वचालन काम किए गए शब्दों के आधार पर किया जाता है, उसी क्रम में जिसमें वे बच्चे की नोटबुक में दिए गए हैं। यह वांछनीय है कि वाक्य में शामिल प्रत्येक शब्द में एक स्वचालित ध्वनि हो और बच्चे द्वारा गलत तरीके से उच्चारित कोई ध्वनि न हो। सबसे पहले, शिक्षक एक वाक्य के साथ आता है, और बच्चा उसे दोहराता है। फिर बच्चा एक वाक्य लिखता है, और वयस्क इसे चित्र के नीचे एक नोटबुक में लिखता है। धीरे-धीरे, बच्चे दिए गए शब्दों के साथ एक वाक्य के साथ आने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, यह सुनिश्चित करने के लिए कि वे सही ध्वनि वाले अधिक शब्दों को शामिल करते हैं। भविष्य में, आप कविताओं और जीभ जुड़वाँ को याद करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं, जिसका पाठ व्यायाम की ध्वनि से संतृप्त है। नर्सरी राइम में ध्वनि को स्वचालित करने के लिए,

जुबान, कविता, शिक्षक उपयुक्त सामग्री का चयन करता है। कभी-कभी वह, बच्चे के साथ, शुद्ध शब्दों के साथ आता है।

यह सब काम बच्चों की भाषा की समझ के साथ-साथ स्मृति और सोच के विकास में योगदान देता है। कुछ बच्चे, नर्सरी राइम, कविताओं में ध्वनि की शुरूआत के बाद, इसे अपने भाषण में सही ढंग से उपयोग करना शुरू कर देते हैं। दूसरों को कहानियों में ध्वनि को स्वचालित करने की आवश्यकता है। लघुकथाओं का चयन विभिन्न संग्रहों से किया गया है, जो सही ध्वनि के साथ शब्दों में समृद्ध हैं। शिक्षक कहानी पढ़ता है, फिर बच्चे से प्रश्न पूछता है, पूर्ण उत्तर मांगता है। बच्चा तब पाठ को फिर से बताता है। धीरे-धीरे, वह व्यक्तिगत अनुभव से, लगातार चित्रों की एक श्रृंखला से, एक कथानक चित्र के अनुसार स्वतंत्र रूप से कहानियों की रचना करने की क्षमता विकसित करता है।

1.2.3 ध्वनियों का विभेदन।

मंच का उद्देश्य बच्चों को मिश्रित ध्वनियों के बीच अंतर करना और उन्हें अपने स्वयं के भाषण में सही ढंग से उपयोग करना सिखाना है।

इसके विकल्प के रूप में उपयोग की जाने वाली ध्वनि के साथ नव विकसित ध्वनि के विभेदन के अंतिम चरण में, विभेदक अवरोध का उपयोग किया जाता है।

ध्वनियों के सही उच्चारण के कौशल का पूर्ण उपयोग करने के लिए ध्वन्यात्मक श्रवण होना आवश्यक है, अर्थात। किसी अन्य व्यक्ति के उच्चारण में और अपने स्वयं के भाषण में भाषण ध्वनियों को अलग करने की क्षमता।

विभेदन के दौरान भाषण अभ्यासों का क्रम और क्रमिक जटिलता ध्वनियों के स्वचालन के दौरान समान होती है: शब्दांशों में, शब्दों, वाक्यांशों और विभिन्न प्रकार के विस्तारित भाषण में भिन्नता। काम के इन वर्गों में से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। इस या उस भेदभाव को बनाने में, पहला कदम सबसे कठिन हो जाता है। स्पीच थैरेपी में इस तरह का एक स्टेप डिफरेंशियल पर वर्क सिलेबल्स पर काम होगा।

शब्दों के उच्चारण में अंतर करते समय, एक ध्वनि में परिवर्तन के साथ शब्द के अर्थ में परिवर्तन पर ध्यान आकर्षित किया जाता है: शब्द को सुनने के बाद, बच्चे को सही ढंग से दिखाना चाहिए कि दो चित्रों में से एक या किसी एक में क्या नाम दिया गया है दो लिखित शब्द। भविष्य में, आप कई विषय चित्र दे सकते हैं, जिनके नाम में एक या दूसरी अलग-अलग ध्वनियाँ शामिल हैं, और उन्हें क्रमशः दो समूहों में विघटित करने का सुझाव दे सकते हैं। एक अच्छा अभ्यास ऐसे शब्दों का आविष्कार करना है जो शुरू होते हैं या यहां तक ​​कि मिश्रित ध्वनियों में से एक या दूसरे को शामिल करते हैं, आदि।

शब्दावली सामग्री को एक ही समय में दोनों ध्वनियों वाले शब्दों का सुझाव देकर जटिल किया जा सकता है, और फिर आप उन वाक्यांशों का उच्चारण, पढ़ना, आविष्कार करना और लिखना शुरू कर सकते हैं जो लगातार अधिक जटिल होते जा रहे हैं, और अंत में विस्तारित भाषण के लिए।

विभिन्न श्रेणियों की ध्वनियों को स्वचालित और विभेदित करने की पद्धति समान है, लेकिन एक या दूसरी ध्वनि से संतृप्त विभिन्न सामग्रियों के उपयोग की आवश्यकता होती है, और विभिन्न ध्वनियों के मंचन की तकनीक अलग होती है, क्योंकि यह दोषपूर्ण ध्वनियों के समूहों की श्रेणी पर निर्भर करती है और उल्लंघन की प्रकृति पर।

दृश्य नियंत्रण का अभ्यास करने के लिए, बच्चे के सामने एक दर्पण होना चाहिए, जिससे वह ध्वनियों के उच्चारण में अंतर देख सके। जिस कमरे में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, वहां मौन सुनिश्चित करना भी महत्वपूर्ण है ताकि बच्चा ध्वनियों के ध्वनिक संकेतों पर श्रवण ध्यान केंद्रित कर सके।

चित्र-प्रतीकों का उपयोग करके पृथक ध्वनियों का विभेदन किया जाता है। ध्वनिक विशेषताओं के अनुसार अंतर करने के लिए, शिक्षक दृश्य नियंत्रण को बाहर करने के लिए स्क्रीन के साथ मुंह को कवर करते हुए ध्वनियों को z, z कहते हैं। बच्चे को ध्वनि सुनने के बाद, संबंधित चित्र-प्रतीक दिखाना चाहिए।

खेल अभ्यासों का उपयोग करके शब्दांशों में ध्वनियों का विभेदन किया जाता है। तो, शिक्षक बच्चे को बताता है कि घंटियाँ और भृंग अलग-अलग आकार में आते हैं, इसलिए वे अलग-अलग तरह से बजते और बजते हैं। चित्रों में अलग-अलग घंटियाँ और अलग-अलग बग दिखाता है, और बच्चा जीभ की सही स्थिति का पालन करते हुए अलग-अलग शब्दांशों का उच्चारण करता है। फिर शिक्षक अलग-अलग शब्दांशों का उच्चारण करता है, और बच्चा संबंधित चित्र-प्रतीक दिखाता है।

कलात्मक और ध्वनिक विशेषताओं के अनुसार शब्दांशों में विभेदन समाप्त करने के बाद, वे शब्दों में ध्वनियों के विभेदन के लिए आगे बढ़ते हैं। सबसे पहले, चित्रों का उपयोग किया जाता है, जिसके नाम पर ध्वनि z, zh है।

ध्वनिक विशेषताओं में अंतर करते समय, शिक्षक एक तस्वीर लेता है, उसे नाम देता है, और बच्चा संबंधित चित्र-प्रतीक दिखाता है। यदि उसने इसे सही ढंग से किया, तो शिक्षक एक पृष्ठ पर संबंधित प्रतीक के साथ एक नोटबुक में चित्र को फिर से बनाता है।

जब बच्चा मोटर चिन्हों में अंतर करता है, तो बच्चा एक के बाद एक चित्र को घुमाता है, नाम बताता है कि उसमें कौन सी ध्वनि है, फिर संबंधित चित्र के नीचे एक चिन्ह लगा देता है।

फिर शिक्षक उन शब्दों को नाम देता है जो एक अलग ध्वनि में भिन्न होते हैं, उदाहरण के लिए, खाल-बकरी, पोखर-जेब। बच्चे को संबंधित चित्रों को ढूंढना चाहिए और कहना चाहिए कि ध्वनि z, zh कहाँ है।

उसके बाद, बच्चे को चित्रों की पेशकश की जाती है, जिसके नाम पर दोनों अलग-अलग ध्वनियाँ हैं - z, zh। उदाहरण के लिए: लोहा, लाइटर, रेलकर्मी और अन्य। बच्चा उन्हें बुलाता है, यह निर्धारित करता है कि उसने शब्द में सबसे पहले कौन सी दो आवाज़ें बोलीं।

ध्वनियों के विभेदीकरण पर सभी प्रकार के कार्यों के साथ-साथ शब्दावली का कार्य भी किया जाता है।

जब पहले से तैयार किए गए शब्दों के साथ वाक्यों में अंतर करते हैं, तो शिक्षक बच्चे के साथ मिलकर वाक्यांशों की रचना करता है, फिर बच्चा उन्हें दोहराता है। इसके अलावा, वे एक साथ

नर्सरी राइम के साथ आएं जो इन ध्वनियों के साथ अलग-अलग ध्वनियों और शब्दों का उपयोग करते हैं। कविताओं, कहानियों का चयन किया जाता है, आवश्यक ध्वनियों से संतृप्त किया जाता है, जिसे बच्चा याद करता है, फिर से लिखता है।

माता-पिता के साथ बातचीत।

कार्यक्रम में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक और माता-पिता के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित करना महत्वपूर्ण है। माता-पिता को बच्चे के भाषण विकास की स्थिति के बारे में सभी जानकारी प्रदान करें और भाषण विकास के तरीके सिखाएं, भाषण विकारों का प्राथमिक सुधार। इसके लिए, कार्यक्रम माता-पिता के व्यक्तिगत परामर्श (प्रति सप्ताह 1 घंटे) के साथ-साथ खुली कक्षाओं के लिए साप्ताहिक घंटे प्रदान करता है।

अध्याय II एक बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए व्यक्तिगत योजना।

मोटर क्षमताओं का पाठ्यचर्या सुधार

उंगलियों के ठीक मोटर कौशल का विकास

सितंबर

भाषण के अभियोग पक्ष का विकास

वाक् और गैर वाक् श्वास का विकास

लयबद्ध संरचनाओं की धारणा और प्रजनन का विकास

कलात्मक मोटर कौशल का विकास

कलात्मक तंत्र की गतिशीलता का विकास

अभ्यास की जा रही ध्वनि के कलात्मक तरीकों को पुन: पेश करने की क्षमता का विकास।

प्राथमिक उच्चारण कौशल का गठन

ध्वनि सेटिंग;

ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा का विकास;

वितरित ध्वनि का स्वचालन;

मिश्रित ध्वनियों का भेद;

शब्दांशों में ध्वनियों का अंतर;

ध्वनि उच्चारण के सुधार पर सभी व्यक्तिगत कार्य सशर्त रूप से कई चरणों में विभाजित हैं।

प्रारंभिक

कार्य एक लंबे और श्रमसाध्य सुधारात्मक कार्य के लिए बच्चे की संपूर्ण और व्यापक तैयारी है, अर्थात्:

ए) रुचि जगाओ भाषण चिकित्सा कक्षाएं, यहाँ तक कि उनकी आवश्यकता भी;

बी) खेलों और विशेष अभ्यासों में श्रवण ध्यान, स्मृति, ध्वन्यात्मक धारणा का विकास;

ग) मंचन ध्वनियों के लिए न्यूनतम पर्याप्तता के स्तर तक कलात्मक मोटर कौशल का निर्माण और विकास;

डी) व्यवस्थित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, फिंगर जिम्नास्टिक के परिसर में महारत हासिल करना;

ई) शारीरिक स्वास्थ्य को मजबूत करना (डॉक्टरों के परामर्श - संकीर्ण विशेषज्ञ, यदि आवश्यक हो, दवा, मालिश, ऑक्सीजन कॉकटेल)।

उच्च गुणवत्ता वाला प्रारंभिक कार्य ध्वनि उत्पादन और सभी सुधारात्मक कार्यों की सफलता सुनिश्चित करता है। इसलिए, इसे भाषण चिकित्सक के अधिकतम ध्यान और समय के बड़े निवेश की आवश्यकता होती है।

उच्चारण कौशल और क्षमताओं का गठन

क) दोषपूर्ण ध्वनि उच्चारण का उन्मूलन;

बी) समान कलात्मक और ध्वनिक रूप से समान ध्वनियों को अलग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास;

ग) सही (ध्वन्यात्मक रूप से स्वच्छ, शाब्दिक रूप से विकसित, व्याकरणिक रूप से सही) भाषण का उपयोग करने के लिए व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

इस स्तर पर सुधारात्मक कार्य के प्रकार:

निम्न क्रम में ध्वनियाँ सेट करना:

सीटी बजाना , , , ,

हिसिंग शू

सोनोर एल, ली

हिसिंग एफ

सोनोरा आर, आरबी

हिसिंग एच, डब्ल्यू

सिलेबल्स में प्रत्येक सही ध्वनि का स्वचालन।

शब्दों में ध्वनियों का स्वचालन।

वाक्यों में ध्वनियों का स्वचालन।

ध्वनि भेदभाव

सहज भाषण में ध्वनियों का स्वचालन।

ध्वनि उच्चारण के सुधार के साथ समानांतर में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के ध्वन्यात्मक धारणा और कौशल में सुधार।

उच्चारण में काम की गई सामग्री पर ध्यान, स्मृति, सोच के विकास के लिए व्यवस्थित अभ्यास।

अपेक्षित परिणाम

प्रशिक्षण के अंत तक, बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण सीखते हैं, व्याकरणिक संरचनाओं का सही उपयोग करते हैं, और शब्दों की ध्वनि-सिलेबिक संरचना का निरीक्षण करते हैं। भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के विभिन्न रूपों का प्रदर्शन करें।

प्रशिक्षण के अंत तक, बच्चों के पास एक स्पष्ट ध्वनि उच्चारण, व्याकरणिक रूप से सही भाषण, एक समृद्ध शब्दावली है, और भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के जटिल रूपों का प्रदर्शन कर सकते हैं। अपने अनुभव को व्यक्त करने के लिए सभी भाषण साधनों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करें।

सॉफ्टवेयर - कार्यप्रणाली समर्थन

कार्यक्रम निश्चेवा एन.वी. "बच्चों के लिए अनुकरणीय अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम"

गंभीर भाषण विकारों के साथ (भाषण का सामान्य अविकसितता) 3 से 7 साल तक

संभार तंत्र

कक्षाओं का संगठन निज़नेवार्टोवस्क, डीएस नंबर 83 "पर्ल" शहर के MADOU की तीसरी मंजिल पर स्थित एक भाषण चिकित्सा कक्ष में किया जाता है।

कैबिनेट सुसज्जित है आधुनिक उपकरण: स्मार्ट इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड, प्रोजेक्टर, लैपटॉप, डोको दस्तावेज़ कैमरा, व्यक्तिगत डेस्क, व्यक्तिगत दर्पण, दीवार दर्पण, कार्यप्रणाली किट।

निगरानी

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए, बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जाता है। शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए शैक्षणिक निदान के परिणामों का उपयोग किया जाता है: शिक्षा का वैयक्तिकरण (इसके भाषण विकास की विशेषताओं के पेशेवर सुधार के लिए)।

चेकिंग शेड्यूल: सितंबर का पहला दूसरा सप्ताह; अप्रैल के 3-4 सप्ताह।

पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण चिकित्सा परीक्षा एन.एम. के तरीकों का उपयोग करके की जाती है। ट्रुब्निकोवा. प्राप्त आंकड़ों को बच्चे के भाषण विकास के व्यापक नैदानिक ​​चार्ट में दर्ज किया जाता है और तीन-बिंदु वाले स्कूल में मूल्यांकन किया जाता है।

लोगोपेडिक परीक्षा के लिए उपकरण।

खंड 1. ध्वनियों के उच्चारण का अध्ययन।

निर्देश: "मेरे पीछे दोहराएं"

स्वर ए, ओ, यू, आई, एस, ई

सीटी व्यंजन: सी, सी, जेड, जेड, सी

हिसिंग व्यंजन: श, झ, च, शू

सोनोरेंट ध्वनियाँ: एल, एल, आर, आर

Iotated ध्वनियाँ: I, E, Yo, Yu, Y

आवश्यकतानुसार ध्वनियों का अन्वेषण करें। अनुपस्थिति, प्रतिस्थापन, ध्वनि की विकृति, ध्वनि पर कार्य के चरण - मंचन, स्वचालन, विभेदन पर ध्यान दें।

धारा 2. ध्वन्यात्मक सुनवाई का अध्ययन।

निर्देश: "याद रखें-दोहराएँ।" "ध्यान से सुनो और मेरे पीछे दोहराओ।" विरोधी ध्वनियों के साथ शब्दांश DA-TA-DA, KA-GA-KA, SA-SHA-SA ZA-SA-ZA, SHA-CHA-SHA, CHA-TYA-CHA। घर-घर-घर, बिल्ली-वर्ष-बिल्ली, गुर्दा-बैरल-गुर्दे के साथ विरोधी शब्द।

"पैरोनिम्स के शब्दों की पुनरावृत्ति"

निर्देश: "ध्यान से सुनो और मेरी जाँच करो।" हड्डियाँ-मेहमान, व्हीलबारो-कॉटेज, नाविक-बीकन, बैंग-स्लिट, बगुला-कृपाण।

यदि सामग्री आपको शोभा नहीं देती है, तो खोज का उपयोग करें

नगर बजटीय शिक्षण संस्थान

"विकलांग बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल"

शतुर्स्की नगरपालिका जिलामॉस्को क्षेत्र

(एमबीओयू "विकलांग बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल")

स्वीकृत

निदेशक के आदेश सेसंख्या 200 ओ / डी दिनांक 08/30/2016

अनुकूलित कार्य कार्यक्रम

भाषण चिकित्सा कक्षाएं

ध्वनि सुधार के लिए

भाषण चिकित्सक द्वारा संकलित:

बाज़ेवा यू.यू., ज़दानोव्सना ए.ए.

शतूरा, 2016

व्याख्यात्मक नोट

ध्वनि उच्चारण में सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं का कार्य कार्यक्रम संकलित किया गया हैनिम्नलिखित दस्तावेजों के आधार पर:मध्यम, गंभीर और गहन मानसिक मंदता वाले छात्रों की शिक्षा के लिए अनुकूलित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम ( बौद्धिक विकलांग), मास्को क्षेत्र के शतुरा नगर जिले के MBOU "विकलांग बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल" के गंभीर विकास संबंधी विकार;21 दिसंबर 2012 को संघीय कानून संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर"; रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश संख्या 1599 "मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांग) वाले छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर" दिनांक 19 दिसंबर, 2014

प्रोग्राम को संकलित करते समय, हमने इस्तेमाल किया कार्यप्रणाली विकासआर.आई.लालेवा, जी.ए.काशे, टी.बी.फिलिचवा, जी.वी.चिरकिना, आर.ए.युरोवा।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे में विकासात्मक विकारों को ठीक करने की प्रक्रिया में लॉगोपेडिक कार्य एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है।

भाषण के ध्वनि पक्ष का गठन मुख्य रूप से गतिज और ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है, साथ ही भाषण अभ्यास में एक दूसरे के साथ उनकी बातचीत पर भी निर्भर करता है।

एक बच्चे के भाषण के ध्वनि पक्ष के उल्लंघन विविध हैं, जो उनके कारणों के आधार पर होते हैं, और अभिव्यक्तियों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है - एक या दो दोषपूर्ण ध्वनियों से भाषण की ध्वनि संरचना के पूर्ण विरूपण तक।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक विकारों के उच्च प्रसार को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि उनके पास अक्सर अवशिष्ट कार्बनिक मस्तिष्क घाव होते हैं।

ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन को बड़ी कठिनाई से समाप्त किया जाता है, सुधारक विद्यालय की वरिष्ठ कक्षाओं तक शेष रहता है, और अक्सर इसे समाप्त नहीं किया जाता है। ध्वनि उच्चारण के सुधार पर समय पर काम न करने से भविष्य में लिखने और पढ़ने में गड़बड़ी हो सकती है। साक्षरता की प्रारंभिक अवधि में, बच्चे आमतौर पर उनके द्वारा लिखे गए प्रत्येक शब्द का उच्चारण करते हैं, जिससे उन्हें इसकी ध्वनि संरचना को स्पष्ट करने में मदद मिलती है। हालाँकि, यदि कोई बच्चा गलत उच्चारण करता है, तो लिखने की प्रक्रिया में ऐसा उच्चारण न केवल मदद करता है, बल्कि हस्तक्षेप भी करता है।

स्पीच थेरेपी के प्रभाव को संपूर्ण रूप से स्पीच सिस्टम पर निर्देशित किया जाना चाहिए। ध्वनियों की अभिव्यक्ति और उनके प्राथमिक स्वचालन को निर्धारित करके सुधारात्मक कार्रवाई के दायरे को सीमित करना एक गलत निर्णय हो सकता है।

भाषण विकारों का समय पर और उद्देश्यपूर्ण उन्मूलन मानसिक गतिविधि के विकास, स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने और सुधारात्मक स्कूली छात्रों के सामाजिक अनुकूलन में योगदान देता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि निचले ग्रेड में भाषण विकारों का सुधार सबसे अधिक तीव्रता से किया जाए।

स्कूली छात्रों में ध्वनि उच्चारण विकारों का सुधारआठवींप्रजाति एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है।

इस कार्यक्रम का उद्देश्य बौद्धिक विकलांग बच्चों में ध्वनि उच्चारण विकारों को दूर करना है।

कार्यक्रम का उद्देश्य : बौद्धिक विकलांग छात्रों के ध्वनि उच्चारण में सुधार।

कार्य :

श्रवण ध्यान, ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करें; सामान्य, ठीक और कलात्मक मोटर कौशल;

उन स्वरों और व्यंजनों की अभिव्यक्ति को स्पष्ट करें जिनमें उल्लंघन नहीं है;

सही अभिव्यक्ति पैटर्न और ध्वनि उच्चारण, सही भाषण समाप्ति, अनुपात-अस्थायी प्रतिनिधित्व, संचार कौशल और संवाद करने की क्षमता बनाने के लिए;

भाषण के अभियोगात्मक घटकों में सुधार;

सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली को समृद्ध करें, आसपास की वास्तविकता की समझ का विस्तार करें;

सक्षम, स्वर और तार्किक रूप से सही भाषण की खेती करने के लिए;

संज्ञानात्मक गतिविधि के अधिक जटिल रूपों के विकास को बढ़ावा देने के लिए, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के संचालन का विकास, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन का विकास, सार्थक संस्मरण, स्वैच्छिक ध्यान;

भाषण, विभक्ति और शब्द निर्माण, सुसंगत भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के उल्लंघन की रोकथाम के लिए।

सामान्य विशेषताएँकार्यक्रमों

ध्वनि उच्चारण के सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं के कार्यक्रम में पद्धतिगत और सैद्धांतिक आधार हैं। इनमें से एक आधार वे सिद्धांत हो सकते हैं जो कार्यक्रम के निर्माण, कार्यान्वयन और उस पर काम के संगठन को निर्धारित करते हैं:

मानवतावाद - बच्चे का विश्वास और क्षमता, एक व्यक्तिपरक, सकारात्मक दृष्टिकोण;

संगति - बच्चे को एक समग्र, उच्च-गुणवत्ता, मूल, गतिशील रूप से विकासशील विषय के रूप में मानते हुए; मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के साथ उनके भाषण विकारों पर विचार करना;

यथार्थवाद - बच्चे की वास्तविक संभावनाओं और स्थिति को ध्यान में रखते हुए, निदान और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की एकता;

गतिविधि दृष्टिकोण - उम्र के प्रमुख प्रकार की गतिविधि विशेषता पर सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का समर्थन; - एक व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण - बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, कार्य के लक्ष्यों के आधार पर सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री, रूपों और विधियों को बदलना;

प्रणाली दृष्टिकोण - ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं, शब्दावली और भाषण की व्याकरणिक संरचना पर सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभावों का संबंध।

कोई कम महत्वपूर्ण नहीं पद्धतिगत नींवऔर इस कार्यक्रम के निर्माण के लिए सैद्धांतिक पूर्वापेक्षाएँ भाषण विकारों के विभिन्न रूपों के बारे में वैज्ञानिक विचारों का विकास थीं जो विज्ञान में खुद को साबित कर चुके हैं और आरई लेविना, आर.आई. द्वारा उन पर काबू पाने के लिए प्रभावी तरीकों का निर्माण। लालेवा, एफ.ए. राऊ और अन्य, जो भाषण गतिविधि की जटिल संरचना पर एल.एस. वायगोत्स्की, एआर लुरिया और ए.ए. लेओनिएव की शिक्षाओं पर आधारित हैं। बौद्धिक विकास में दोष वाले बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, दोष विज्ञान और मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान की सामग्री S.Ya। रुबिनशेटिन, एम.एस. पेवज़नर।

कार्यक्रम कार्यान्वयन अवधि

कार्यक्रम की अवधि 1 वर्ष है।

प्रति सप्ताह 3 घंटे, प्रति वर्ष कुल 90 घंटे (30 प्रशिक्षण सप्ताह) के लिए डिज़ाइन किया गया।

वार्षिक कैलेंडर अध्ययन कार्यक्रम, छुट्टियों की अवधि और छुट्टियों पर पड़ने वाली कक्षाओं में परिवर्तन के आधार पर घंटों की संख्या को बढ़ाना या घटाना संभव है।

भाषण चिकित्सा कक्षाएं व्यक्तिगत आधार पर आयोजित की जाती हैं। सेट ध्वनियों को समेकित और अलग करने के लिए, छात्रों को उपसमूहों में संयोजित करने की सलाह दी जाती है। समान भाषण विकारों वाले 2-3 लोगों से उपसमूह बनते हैं। (रूस के शिक्षा मंत्रालय के पत्र के आधार पर 20 जून, 2002 नंबर 29)।

कक्षाओं की अवधि व्यक्तिगत रूप में 15-25 मिनट, उपसमूह में 25-30 मिनट और समूह कार्य में 30-40 मिनट की होती है।

बच्चे के साथ काम की योजना व्यक्तिगत रूप से तैयार की जाती है और स्कूल वर्ष के दौरान सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में कार्यक्रम में महारत हासिल करने की सफलता के आधार पर बदल सकती है। इस संबंध में, कार्यक्रम के अनुभागों के चयनात्मक उपयोग या उनकी पुनरावृत्ति की अनुमति है।

उल्लंघन की गंभीरता के आधार पर घंटों की संख्या ऊपर और नीचे दोनों में भिन्न हो सकती है। भाषण चिकित्सक शिक्षक स्वतंत्र रूप से विषयों की रूपरेखा तैयार करता है और निदान के बाद प्रत्येक विषय के लिए घंटों की संख्या निर्धारित करता है।

भाषण चिकित्सा कार्य के परिणामस्वरूप बच्चों को चाहिए :

विभिन्न ध्वन्यात्मक स्थितियों और भाषण के रूपों में भाषण ध्वनियों को सही ढंग से स्पष्ट करें;

अध्ययन की गई ध्वनियों को स्पष्ट रूप से अलग करें;

एक वाक्य में शब्दों के क्रम, शब्दांशों और शब्दों में ध्वनियों के नाम लिखिए;

एक वाक्य में दिए गए ध्वनि के साथ शब्द खोजें, एक शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें;

व्यावहारिक स्तर पर ध्वनि, शब्दांश, वाक्य की अवधारणाओं के बीच भेद;

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम, रीटेलिंग और कविता पढ़ने में भाषण की अभिव्यक्ति के इंटोनेशन साधनों का उपयोग करने के लिए।

कार्यक्रम सामग्री

कार्यक्रम द्वारा परिकल्पित कार्य तीन चरणों में किया जाता है।

सबसे पहला -प्रारंभिक चरण - निम्नलिखित क्षेत्रों में काम शामिल है: श्रवण ध्यान और ध्वन्यात्मक धारणा का विकास, सामान्य, ठीक और कलात्मक मोटर कौशल का विकास, सही भाषण समाप्ति का गठन, अंतरिक्ष-समय के अभ्यावेदन का स्पष्टीकरण।

दूसरा चरण -सुधारात्मक - इसमें तीन मुख्य क्षेत्रों में काम शामिल है: स्टेजिंग, ऑटोमेशन और ध्वनियों का भेदभाव। बच्चे के उल्लंघन के आधार पर, एक दिशा या किसी अन्य के लिए आवंटित घंटों की संख्या भिन्न होती है।

तीसरा चरण -अनुमानित - किए गए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की प्रभावशीलता का आकलन शामिल है।

मैं . प्रारंभिक चरण

इस स्तर पर, श्रवण ध्यान और ध्वन्यात्मक धारणा का विकास, सामान्य, ठीक और कलात्मक मोटर कौशल का विकास, साँस लेने के व्यायाम और अंतरिक्ष-समय के अभ्यावेदन का शोधन किया जाता है।

ताल, श्रवण ध्यान और ध्वन्यात्मक धारणा का विकास

इस दिशा में भाषण चिकित्सा कार्य बच्चों को भाषण इकाइयों को कान से अलग करने और अलग करने के लिए तैयार करता है: शब्द, शब्दांश, ध्वनियाँ। लय का विकास बच्चों को शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना पर काम करने के लिए तैयार करता है, तनाव और स्वर अभिव्यक्ति पर। प्रारंभिक चरण में, यह कार्य खेल अभ्यास के रूप में किया जाता है।

सामान्य और ठीक मोटर कौशल का विकास

सुधारक स्कूल के छात्रों में मोटर कौशल में सुधार मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों की सक्रियता में योगदान देता है और, परिणामस्वरूप, भाषण समारोह का विकास होता है। भाषण चिकित्सा कार्य के प्रारंभिक चरण में, इसकी अनुशंसा की जाती है विभिन्न प्रकारआंदोलनों की निपुणता, सटीकता, समन्वय, समकालिकता विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास।

कलात्मक मोटर कौशल का विकास

उच्चारण विकारों को ठीक करने के प्रारंभिक चरण में, चेहरे की गतिविधियों और जीभ, होंठों के आंदोलनों के विकास को एक निश्चित स्थान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बौद्धिक विकलांग बच्चों में चेहरे की मांसपेशियों का कमजोर स्वर होता है, चेहरे के भाव अनुभवहीन होते हैं। भविष्य में, जीभ, होठों की गति के विकास पर काम चल रहा है। प्रारंभिक चरण में, सरल कलात्मक अभ्यासों का अभ्यास किया जाता है। आंदोलनों के स्थिर और गतिशील समन्वय दोनों के लिए कलात्मक अभ्यास की पेशकश की जाती है। प्रारंभिक चरण में, कलात्मक गतिशीलता के विकास के साथ, विभिन्न विश्लेषकों (दृश्य, श्रवण, स्पर्श) पर निर्भरता रखी जाती है। फिर आपको विशिष्ट ध्वनियों का उच्चारण करते समय जीभ की स्थिति को स्पष्ट करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए।

श्वास व्यायाम

प्रारंभ में, भाषण की भागीदारी के बिना एक लंबी साँस छोड़ने के विकास पर काम किया जाता है। बच्चों द्वारा एक लंबी चिकनी साँस छोड़ने के बाद, आवाज अभ्यास शुरू किया जाता है। बच्चों का ध्यान मसौदा बल, ऊंचाई, आवाज के समय की ओर खींचा जाता है। इसके अलावा, अर्जित कौशल भाषण की प्रक्रिया में तय होते हैं।

अंतरिक्ष-समय अभ्यावेदन का शोधन

कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है: अपने स्वयं के शरीर की योजना में और एक खड़े व्यक्ति के सामने अभिविन्यास; विषय के दाहिने बाएँ भागों का विभेदन; पूर्वसर्गीय निर्माणों की समझ; पर्यावरण में अभिविन्यास।

द्वितीय . सुधारात्मक चरण

इस स्तर पर, ध्वनियों के निर्माण, स्वचालन और विभेदन पर काम किया जाता है।

ध्वनि मंचन

ध्वनि उत्पादन अभिव्यक्ति बनाने की एक प्रक्रिया है, जो एक बच्चे को एक अलग ध्वनि में ध्वनि का उच्चारण करना सिखाती है। बौद्धिक विकलांग बच्चों में ध्वनि के उत्पादन में अधिक समय लगता है और एक बड़े स्कूल के छात्रों की तुलना में बहुत अधिक कठिनाइयों का कारण बनता है, खासकर ध्वनि विकृति के मामलों में। यह GNI की विशेषताओं के कारण है, मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, बिगड़ा हुआ कलात्मक गतिशीलता, साथ ही ध्वनियों के श्रवण भेदभाव का अविकसित होना।

ध्वनि स्वचालन

ध्वनि को स्वचालित करने का अर्थ है इसे शब्दांशों, शब्दों, वाक्यों, सुसंगत भाषण में पेश करना। ध्वनियों को स्वचालित करने की प्रक्रिया सुधारक विद्यालयबहुत लंबा है, जो बौद्धिक विकलांग बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताओं के कारण है। ध्वनियों को स्वचालित करने की प्रक्रिया में, भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष के विकास पर काम किया जाता है, शब्दावली समृद्ध होती है, और भाषण की व्याकरणिक संरचना बनती है।

ध्वनि भेदभाव

एक सुधारात्मक विद्यालय में ध्वनि उच्चारण विकारों के सुधार में भाषण ध्वनियों का अंतर एक अनिवार्य दिशा है। यह बौद्धिक अक्षमता के साथ बिगड़ा हुआ ध्वनि उच्चारण के लक्षणों की ख़ासियत के कारण है, और भाषण ध्वनियों के भाषण-श्रवण भेदभाव के अविकसितता के साथ भी जुड़ा हुआ है।

प्रारंभ में, मिश्रित ध्वनियों में से प्रत्येक का उच्चारण और श्रवण छवि लगातार निर्दिष्ट की जाती है। फिर विशिष्ट मिश्रित ध्वनियों की तुलना उच्चारण और श्रवण शब्दों में की जाती है।

तृतीय . मूल्यांकन चरण

सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन (ओ.बी. इंशाकोवा द्वारा डायग्नोस्टिक किट का उपयोग करके)।

पाठ्यक्रम संरचना में शामिल हो सकते हैं:

आंदोलनों के सामान्य समन्वय और उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम;

मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए व्यायाम;

श्वास व्यायाम;

गठन ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं;

शब्दों के साथ काम करें, शब्दों का ध्वनि-शब्दांश विश्लेषण;

प्रस्ताव कार्य;

शब्दावली का संवर्धन और सक्रियण।

विषयगत योजना

द्वितीय- 2.1

पृथक

द्वितीय- 2.2

अक्षरों में

द्वितीय- 2.2.1

खुले अक्षरों में

द्वितीय- 2.2.2

शब्दांश जंजीरों में

द्वितीय- 2.2.3

द्वितीय- 2.2.4

बंद अक्षरों में

द्वितीय- 2.2.5

शब्दांश जंजीरों में

द्वितीय- 2.2.6

इंटोनेशन के साथ शब्दांश जंजीरों में

द्वितीय- 2.2.7

आरोही-अवरोही सोनोरिटी के साथ बंद शब्दांश

द्वितीय- 2.2.8

व्यंजन के संगम के साथ शब्दांशों में

द्वितीय- 2.3

शब्दों में

द्वितीय- 2.3.1

एक शब्द की शुरुआत में ध्वनि

द्वितीय- 2.3.2

शब्द के अंत में ध्वनि

द्वितीय- 2.3.3

एक शब्द के बीच में ध्वनि

द्वितीय- 2.4

शुद्ध भाषा में

द्वितीय- 2.5

वाक्यांशों में

द्वितीय- 2.6

ऑफ़र में

द्वितीय- 2.7

श्लोक में

द्वितीय- 2.8

टंग ट्विस्टर्स में

द्वितीय- 2.9

लिखित मे

द्वितीय- 2.10

एक कहानी बनाना

द्वितीय- 2.11

स्वतंत्र भाषण में

द्वितीय- 3

ध्वनि भेदभाव

द्वितीय- 3.1

शब्दांश जंजीरों में

द्वितीय- 3.2

शब्दों में

द्वितीय- 3.3

ऑफ़र में

द्वितीय- 3.4

लिखित मे

द्वितीय- 3.5

जुड़े भाषण में

तृतीय

मूल्यांकन चरण

तृतीय - 9

सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन

प्रयुक्त पुस्तकें

1. आर। आई। लालेवा। सुधारक कक्षाओं में लोगोपेडिक कार्य। भाषण चिकित्सक के लिए एक गाइड। - एम .: व्लादोस। 2001

2. आर.ए. युरोवा। बौद्धिक विकलांग छात्रों में उच्चारण कौशल का निर्माण। - एम .: वी। सेकाचेव, 2005।

3. जी ए काशे। स्पीच थेरेपी एक सहायक स्कूल की पहली कक्षा में काम करती है। - एम।, 1957।

4. ओ.बी. इंशाकोवा। भाषण चिकित्सक के लिए एल्बम। - एम .: व्लाडोस, 2000।

5. एल.एन. ज़ुएवा, ई.ई. शेवत्सोवा। - एम .: एएसटी: एस्ट्रेल, 2005।

6. ओ। वी। एलेट्सकाया, एन। यू। गोर्बाचेवा एन। यू। स्कूल में भाषण चिकित्सा कार्य का संगठन। - एम .: टीसी क्षेत्र, 2007।

7. जी. वी. चिरकिना। भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम। - एम .: ज्ञानोदय, 2008।

नतालिया फेडोसेवा
पूर्वस्कूली भाषण केंद्र में भाग नहीं लेने वाले बच्चों में ध्वनि उच्चारण के सुधार के लिए अतिरिक्त भुगतान सेवाओं का कार्यक्रम

1. व्याख्यात्मक नोट

संघीय राज्य मानकपूर्वस्कूली शिक्षा उन लक्ष्यों को परिभाषित करती है जिनके बीच भाषण एक केंद्रीय स्थान पर एक स्व-निर्मित कार्य के रूप में होता है।

सुधारक शिक्षकों के अध्ययन, भाषण चिकित्सक के कई वर्षों के अनुभव - चिकित्सकों से पता चलता है कि भाषण विकास में विचलन वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। उनमें से, एक महत्वपूर्ण हिस्सा 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों से बना है, जिन्होंने प्रामाणिक शब्दों में भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल नहीं की है। ये बच्चे खराब प्रगति के लिए मुख्य जोखिम समूह का गठन करते हैं, खासकर जब लेखन और पढ़ने में महारत हासिल हो। वे सुनने और सुनने की क्षमता, एक टीम में काम करने और स्वतंत्र रूप से सोचने, नई चीजें सीखने का प्रयास करने जैसे गुणों के एक निश्चित समूह वाले छात्र की नई सामाजिक भूमिका के लिए तैयार नहीं हैं।

सबसे अधिक बार, उच्चारण में भाषण दोष देखे जाते हैं, जिसे सही ढंग से बनाना काफी कठिन होता है, क्योंकि बच्चे को अपने भाषण अंगों को नियंत्रित करने, अपने स्वयं के भाषण और दूसरों के भाषण को नियंत्रित करने के तरीके सीखने की आवश्यकता होती है।

ध्वनि उच्चारण में दोष अपने आप दूर नहीं होते। जिन उल्लंघनों का पता नहीं लगाया जाता है और उन्हें समय पर समाप्त नहीं किया जाता है, वे ठीक हो जाते हैं और लगातार बने रहते हैं।

उच्चारण की सुगमता और शुद्धता कई कारकों पर निर्भर करती है और सबसे पहले, कलात्मक तंत्र की शारीरिक संरचना पर, जीभ, होंठ, जबड़े कैसे काम करते हैं, महसूस करने की क्षमता पर, अभिव्यक्ति के अंगों की गतिविधियों को महसूस करते हैं, साथ ही सेरेब्रल कॉर्टेक्स के भाषण क्षेत्रों की कार्यात्मक परिपक्वता पर।

आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के मोटर फ़ंक्शन के उल्लंघन के साथ, सूक्ष्म विभेदित आंदोलनों को नुकसान होता है, इसलिए ध्वनियाँ धुंधली होती हैं, विशेष रूप से भाषण धारा में। विकृत मोटर विभेदन जटिल ध्वनियों के प्रतिस्थापन में सरल ध्वनियों को जोड़ सकते हैं।

उच्चारण के उल्लंघन की ओर ले जाने वाला एक समान रूप से महत्वपूर्ण कारक ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की अपरिपक्वता या विकृति है।

भाषण चिकित्सा प्रभाव का सार शैक्षणिक प्रभाव की एक विशेष प्रणाली की मदद से सही और गलत कौशल के निषेध की शिक्षा में निहित है। भाषण चिकित्सक द्वारा विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और उपसमूह वर्गों में सही उच्चारण कौशल का गठन किया जाता है।

1.1. कार्य कार्यक्रम "रेचेविचोक" के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य

अतिरिक्त भुगतान सेवा "रेचेविचोक" के लिए कार्य कार्यक्रम ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन को ठीक करने के काम में सहायक है।

कार्यक्रम का उद्देश्य: पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकारों के सुधार के लिए साधनों और शर्तों की एक प्रणाली प्रदान करना, जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में शामिल नहीं होते हैं, पूर्ण भाषण और मानसिक विकास सुनिश्चित करते हैं।

कार्य:

कलात्मक जिम्नास्टिक के माध्यम से भाषण के अंगों के मुख्य आंदोलनों के बच्चों में विकास और स्पष्टीकरण।

भाषण श्वास का विकास।

दोषपूर्ण ध्वनियों का उत्पादन।

सिलेबल्स, शब्दों, वाक्यांशों, जीभ जुड़वाँ, सुसंगत भाषण में वितरित ध्वनियों का स्वचालन।

ध्वन्यात्मक (ध्वनि) श्रवण और भाषण के अभियोगात्मक घटकों का विकास।

ध्वनि भेद।

फिंगर जिम्नास्टिक, हाथों की आत्म-मालिश के माध्यम से प्रीस्कूलर में ठीक मोटर कौशल का विकास।

1.2. कार्य कार्यक्रम "रेचेविचोक" के गठन के सिद्धांत

GEF के अनुसार, कार्य कार्यक्रम निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

सुधारात्मक और शैक्षणिक:

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का सिद्धांत;

ओटोजेनेटिक सिद्धांत;

सुरक्षित विश्लेषक पर भरोसा करने का सिद्धांत;

बच्चे के मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के संयोजन में भाषण विकारों पर विचार करने का सिद्धांत;

भाषण दोष की संरचना को ध्यान में रखने का सिद्धांत;

समीपस्थ और वास्तविक विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखने का सिद्धांत;

सामान्य उपदेशात्मक:

दृश्यता का सिद्धांत दृश्य सामग्री के चयन को नियंत्रित करता है;

अभिगम्यता के सिद्धांत में बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत जरूरतों के आधार पर सरल से जटिल सामग्री का चयन शामिल है;

भाषण विकास विकारों वाले बच्चों की परीक्षा के परिणामों के आधार पर उपसमूहों की भर्ती में एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत परिलक्षित होता है।

1.3. रेचेविचोक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के पूरा होने के चरण में लक्ष्य

भाषण चिकित्सा कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चों को सीखना चाहिए:

संबोधित भाषण को आयु वर्ग के मापदंडों के अनुसार समझें;

ध्वन्यात्मक रूप से भाषण के ध्वनि पक्ष को सही ढंग से डिजाइन करें;

स्वतंत्र भाषण में प्रयुक्त शब्दों की शब्दांश संरचना को सही ढंग से व्यक्त करें;

संवाद और एकालाप भाषण के कौशल के अधिकारी;

भाषा के मानदंडों के अनुसार स्वतंत्र भाषण को व्याकरणिक रूप से सही करें;

सहज अपील में विभिन्न शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों (संज्ञा, क्रिया, क्रिया विशेषण, विशेषण, सर्वनाम, आदि) के शब्दों का प्रयोग करें;

भाषण में गठित संचार कौशल का उपयोग करें (प्रश्न पूछें, तुलना करें, सामान्यीकरण करें, निष्कर्ष निकालें, कारण, साबित करें);

प्राथमिक ग्राफिक कौशल प्राप्त करें;

कागज की एक शीट पर अंतरिक्ष में अच्छी तरह से नेविगेट करने में सक्षम हो।

1.4. शैक्षिक भार की मात्रा

कार्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तें - 1 वर्ष।

कार्यक्रम का कार्यान्वयन भाषण चिकित्सा प्रभाव के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार चरणों में किया जाता है।

प्रत्येक चरण को महीनों द्वारा वितरित किया जाता है, काम के इस चरण के लिए आवश्यक कक्षाओं की संख्या निर्धारित की जाती है।

कक्षाएं मुख्य शैक्षिक गतिविधियों के बाहर आयोजित की जाती हैं।

प्रति सप्ताह कक्षाओं की संख्या 2 है, उपसमूह में बच्चों की संख्या 2 है।

1 पाठ की अवधि 30 मिनट है।

2.1. बिगड़ा हुआ ध्वनि उच्चारण वाले बच्चों के भाषण की विशेषताएं

बच्चे का भाषण वयस्कों के भाषण के प्रभाव में बनता है और काफी हद तक पर्याप्त भाषण अभ्यास, सामान्य भाषण वातावरण और शिक्षा और प्रशिक्षण पर निर्भर करता है, जो उसके जीवन के पहले दिनों से शुरू होता है।

4-5 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे को सामान्य रूप से सभी ध्वनियों में अंतर करना चाहिए, अर्थात, उसे ध्वन्यात्मक धारणा बना लेनी चाहिए। उसी समय, सही ध्वनि उच्चारण का गठन समाप्त हो जाता है और बच्चा काफी स्पष्ट रूप से बोलता है।

लेकिन कुछ बच्चों का भाषण ध्वनि उच्चारण की कमियों में भिन्न हो सकता है।

पहला कारण- कलात्मक तंत्र के अंगों के आंदोलनों का अपर्याप्त विकास: जीभ, होंठ, नरम तालू, निचला जबड़ा।

दूसरा कारण- भाषण का अपर्याप्त गठन, या ध्वन्यात्मक, श्रवण, अर्थात, कान से देखने की क्षमता और भाषण की सभी ध्वनियों (स्वनिम) को सटीक रूप से अलग करना।

बच्चों के पास उनके भाषण अंगों की खराब कमान होती है, और बच्चे को आवश्यक कलात्मक आंदोलन करने में सक्षम होने के लिए एक लंबे प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

उंगलियों के सामान्य और ठीक मोटर कौशल के अपर्याप्त विकास के साथ कलात्मक गतिशीलता के विकार संयुक्त होते हैं।

अधिकांश प्रीस्कूलर एक विस्तृत फैली हुई जीभ के साथ व्यंजन का उच्चारण करते हैं, जबकि साँस छोड़ना जीभ की मध्य रेखा के साथ मुंह के माध्यम से किया जाता है। जीभ की गलत स्थिति से साँस छोड़ने वाली वायु धारा की दिशा बदल जाती है और ध्वनियों का विकृत उच्चारण होता है।

ध्वन्यात्मक सुनवाई, एक नियम के रूप में, पूरी तरह से परेशान नहीं है, शब्दों की ध्वनि संरचना (लयबद्ध समोच्च, तनाव, शब्दांशों की संख्या) ज्यादातर संरक्षित है, शाब्दिक और व्याकरणिक विकास में कुछ छोटी समस्याएं हैं।

2.2. उद्देश्य, कार्य और भाषण चिकित्सा प्रभाव के रूप

भाषण विकारों के कारणों की स्थापना, उनकी प्रकृति की योग्यता, गंभीरता की डिग्री, भाषण दोष की संरचना भाषण चिकित्सा प्रभाव के लक्ष्य, उद्देश्यों, सामग्री और रूपों को निर्धारित करना संभव बनाती है।

लक्ष्य- भाषण का विकास और इसकी कमियों का सुधार, साथ ही साथ आगे के सफल समाजीकरण और सहकर्मी वातावरण में एकीकरण के लिए संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करने की क्षमता का गठन।

कार्य:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों की परीक्षा और उनमें से उन बच्चों की पहचान जिन्हें भाषण विकास के क्षेत्र में निवारक और सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है।

भाषण चिकित्सा सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के भाषण, संज्ञानात्मक, सामाजिक-व्यक्तिगत, शारीरिक विकास और व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर का अध्ययन, प्रत्येक बच्चे के साथ काम की मुख्य दिशाओं और सामग्री का निर्धारण।

बच्चों को संचार संचार के कौशल सिखाना।

व्यक्तिगत और उपसमूह वर्गों की योजनाओं के अनुसार बच्चों के साथ आवश्यक निवारक और सुधारात्मक कार्य का व्यवस्थित कार्यान्वयन।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की भाषण तत्परता की डिग्री का निर्धारण, सुधार कार्य के परिणामों की निगरानी अध्ययन करना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और माता-पिता के शिक्षण कर्मचारियों के बीच भाषण चिकित्सा कार्य के लिए सूचना तत्परता का गठन, एक पूर्ण भाषण वातावरण के आयोजन में सहायता।

बच्चों के भाषण विकास के ढांचे में शिक्षकों और माता-पिता की गतिविधियों का समन्वय (परिवार में प्रीस्कूलर के भाषण विकास के लिए माता-पिता को जागरूक गतिविधियों के लिए प्रेरित करना)।

विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए प्रभावी सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता का संगठन।

प्रशिक्षण के संगठन के रूप- व्यक्तिगत और सूक्ष्म समूह।

व्यक्तिगत पाठों का उद्देश्य- भाषण के ध्वनि पक्ष के विशिष्ट विकारों को समाप्त करने के उद्देश्य से जटिल अभ्यासों का चयन। उसी समय, भाषण चिकित्सक के पास बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने का अवसर होता है, भाषण चिकित्सक और बच्चे के ध्वनि भाषण की गुणवत्ता की निगरानी के लिए उसका ध्यान आकर्षित करता है, चयन करें व्यक्तिगत दृष्टिकोणव्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (भाषण नकारात्मकता, एक दोष पर निर्धारण, विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं, आदि);

कार्य व्यक्तिगत प्रजातिगतिविधियां:

कलात्मक अभ्यास का विकास;

फोनेशन अभ्यास आयोजित करना;

विभिन्न ध्वनि-शब्दांश संयोजनों में सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों की अभिव्यक्ति का स्पष्टीकरण;

लापता ध्वनियों को उद्घाटित करना और उनका मंचन करना या विकृत ध्वनियों को ठीक करना;

हल्की ध्वन्यात्मक स्थितियों में उनके स्वचालन का प्रारंभिक चरण।

मिमिक और आर्टिक्यूलेटरी मांसपेशियों की मांसपेशियों की टोन का सामान्यीकरण (डिस्थरिया के लिए, उदाहरण के लिए, चेहरे की आत्म-मालिश में प्रशिक्षण);

कलात्मक गतिशीलता का सामान्यीकरण;

भाषण श्वास का सामान्यीकरण;

प्रोसोडी का सामान्यीकरण;

ठीक मोटर कौशल का विकास;

उच्चारण और ध्वनियों के उत्पादन का स्पष्टीकरण;

परिष्कृत या मंचित ध्वनियों का स्वचालन।

माइक्रोग्रुप कक्षाओं के कार्य और सामग्री:

अध्ययन की गई ध्वनियों के उच्चारण कौशल का समेकन;

सही ढंग से स्पष्ट ध्वनियों से युक्त जटिल शब्दांश संरचनाओं की धारणा और पुनरुत्पादन के कौशल का अभ्यास करना;

विपक्षी स्वरों के उच्चारण में वितरित ध्वनियों का अंतर

माइक्रोग्रुप कक्षाओं के दौरान भाषण चिकित्सा कार्य के लिए, एक ही प्रकार के ध्वनि उच्चारण विकार के आधार पर 2-3 बच्चे एकजुट होते हैं। माइक्रोग्रुप में बच्चों की संरचना वर्ष के दौरान समय-समय पर बदलती रहती है। यह प्रत्येक बच्चे के भाषण सुधार में गतिशील परिवर्तनों के कारण है। माइक्रोग्रुप्स की संरचना एक खुली प्रणाली है, यह उच्चारण सुधार में उपलब्धियों की गतिशीलता के आधार पर, भाषण चिकित्सक के विवेक पर बदलती है।

2.3 ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण के अविकसितता के मामले में ध्वनि उच्चारण के सुधार के चरण

I. प्रारंभिक चरण - 4-12 पाठ.

प्रारंभिक चरण में काम का उद्देश्य कुछ ध्वनियों के उत्पादन के लिए आर्टिक्यूलेशन के अंगों को तैयार करते हुए, कलात्मक तंत्र के अंगों के स्पष्ट समन्वित आंदोलनों को विकसित करना है।

द्वितीय. प्राथमिक उच्चारण कौशल और क्षमताओं के गठन का चरण - 20-50 पाठ।

1. विभिन्न तरीकों का उपयोग करके अशांत ध्वनियों का मंचन करना: नकल, यांत्रिक, मिश्रित।

ध्वनियों का मंचन इस क्रम में होता है, जो आदर्श में बच्चों में ध्वनि उच्चारण के गठन के प्राकृतिक (शारीरिक) पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाता है:

सीटी सी, 3, सी, सी", 3"

हिसिंग शू

सोनोरा एल, एल"

जलती हुई एफ

सोनोरा आर, आर"

हिसिंग एच, डब्ल्यू

ध्वनियाँ सेट करने का कार्य केवल व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

2. वितरित ध्वनियों का स्वचालन निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

1) पृथक उच्चारण;

2) शब्दांशों में;

3) शब्दों में;

4) वाक्यांशों में;

5) प्रस्तावों में;

6) पाठ में।

3. विभेदन:

1) पृथक ध्वनियाँ;

2) शब्दांशों में;

3) शब्दों में;

4) वाक्यांशों में;

5) प्रस्तावों में;

6) पाठ में।

III. संचार कौशल और क्षमताओं के गठन का चरण - 2-4 पाठ।

इस चरण में सहज भाषण में वितरित ध्वनियों का स्वचालन शामिल है।

3. संगठनात्मक और शैक्षणिक शर्तें

3.1. ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के चरण

चरणों दिशा-निर्देश

सुधारात्मक सुधारात्मक लोगोपेडिक प्रभाव के तरीके

काम काम

स्टेज I - 1. मैनुअल मोटर कौशल का विकास। 1. चपलता के विकास के लिए व्यायाम,

प्रारंभिक। उद्देश्य: मोटर सटीकता, समन्वय, तुल्यकालन की सक्रियता

उद्देश्य: मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों की तैयारी। सामान्य अंगुलियों की गति

श्रवण और भाषण - विभिन्न गतिविधियों में शामिल:

क्यूब्स से मोटर निर्माण,

विभाजित चित्र विश्लेषक, आदि।

ध्वनियों के उत्पादन के लिए। 2. फिंगर जिम्नास्टिक

(4-12 पाठ)

2. गैर-भाषण खेल अभ्यासों का विकास: "फूल उड़ाओ",

सांस लेना। "एक पोखर में पत्तियां", "शरद ऋतु के पत्ते",

उद्देश्य: एक लंबे "कोल्ड द सूप", "स्टॉर्म इन ए ग्लास", आदि का विकास।

साँस छोड़ना, गठन

लोअर कॉस्टल

डायाफ्रामिक श्वास।

उद्देश्य: भाषण का विकास 2. काव्य ग्रंथों के साथ काम करें

लंबे संवादों पर सांस लेना।

चिकनी साँस छोड़ना, अंतर

4. जोड़ का विकास 1. चेहरे की मांसपेशियों के विकास के लिए व्यायाम।

गतिशीलता 2. जबड़े, गाल, होठों के लिए जिम्नास्टिक,

उद्देश्य: सही, भाषा का विकास।

पूर्ण आंदोलन 3. कलात्मक जिमनास्टिक।

जोड़दार अंग।

5. श्रवण का विकास 1. अवाक् की पहचान के लिए अभ्यास

धारणा और ध्यान। लगता है।

उद्देश्य: भेदभाव की तैयारी 2. श्रवण के विकास के लिए व्यायाम

भाषण इकाइयों के कान से: भाषण में ध्यान और धारणा

शब्द, शब्दांश, ध्वनियाँ; सामग्री ("चित्र ढूंढें",

स्थापना का गठन "करीब - दूर", आदि)

सटीक धारणा के लिए

दूसरों का भाषण।

6. श्रवण-मोटर का विकास 1. लय के आकलन के लिए व्यायाम।

समन्वय (विकास 2. लय के प्रजनन के लिए व्यायाम।

धारणा और प्रजनन अभ्यास के लिए सामग्री हैं

लयबद्ध संरचनाओं को बनाए रखना)। विभिन्न लयबद्ध संरचनाएं:

उद्देश्य: एकल "पैक", "पैक" की श्रृंखला आदि के लिए काम की तैयारी।

ध्वनि-सिलेबिक से अधिक

शब्द संरचना,

एक्सेंट, इंटोनेशन

अभिव्यंजना।

7. ध्वन्यात्मक का विकास 1. शब्दों के बीच अंतर करने के लिए व्यायाम,

ध्वनि संरचना में धारणा और प्राथमिक समान:

ध्वन्यात्मक विश्लेषण के रूप। "गलती का पता लगाएं", "चित्र उठाओ", आदि।

उद्देश्य: कौशल का निर्माण 2. ध्वन्यात्मकता के विकास के लिए व्यायाम

विश्लेषण के करीब शब्दों को अलग करें: "लगता है कि ध्वनि कहाँ छिपी है?"

ध्वनि रचना के संदर्भ में

पहचानने की क्षमता विकसित करना

शब्द की पृष्ठभूमि पर ध्वनि,

प्रथम और अंतिम

एक शब्द में ध्वनि।

स्टेज II - स्टेज I। ध्वनि उत्पादन।

गठन उद्देश्य: गठन

प्राथमिक सही अभिव्यक्ति

उच्चारण onnogo way

कौशल। पृथक

(20-50 पाठ) अशांत ध्वनि का।

कार्य के क्षेत्र:

1. श्रवण का विकास 1. श्रवण को स्पष्ट करने के लिए खेल और अभ्यास

अनुभूति। उत्पादित ध्वनि की छवि: एक परिचय

उद्देश्य: श्रवण चित्र-प्रतीक का स्पष्टीकरण जो ध्वनि से संबंधित है ...

की छवि

2. ध्वन्यात्मक का विकास 2. पृष्ठभूमि से ध्वनि को अलग करने के लिए व्यायाम

विश्लेषण। शब्दांश, शब्द।

उद्देश्य: प्रसंस्करण का चयन

पृष्ठभूमि आवाज

3. भाषण का विकास 3. कलात्मक विकास के लिए व्यायाम

कलात्मक गतिशीलता। गतिशीलता: अभ्यास के सेट।

उद्देश्य: अभिव्यक्ति का स्पष्टीकरण

संसाधित ध्वनि।

4. प्रत्यक्ष कार्य 4. प्रत्यक्ष ध्वनि उत्पादन।

ध्वनि सेटिंग।

लक्ष्य: पृथक संयोजन

बाथरूम कलात्मक

एक में तत्व

अभिव्यक्ति शैली।

द्वितीय. ध्वनि स्वचालन। 1. अक्षरों की नकल करने के लिए व्यायाम

उद्देश्य: सशर्त रूप से अभ्यास की गई ध्वनि के साथ फिक्सिंग।

पलटा भाषण 2. स्वचालन अभ्यास

शब्दों, वाक्यांशों में ध्वनि के लिए मौखिक संबंध,

विभिन्न भाषण सामग्री; जीभ जुड़वाँ, वाक्य, जुड़े

शब्दांश, भाषण में ध्वनि की शुरूआत।

शब्द, वाक्य,

जुड़ा भाषण।

कार्य के क्षेत्र:

1. शब्दांशों में ध्वनि का परिचय,

शब्द, वाक्यांश,

कनेक्टेड स्पीच (बेसिक)

व्यवसाय)।

2. ध्वन्यात्मक का विकास

आकाश प्रक्रियाएं।

3. प्रोसोडिक पर काम करें

भाषण का पक्ष।

4. शब्दावली का काम।

5. पूर्णता

भाषण की व्याकरणिक संरचना।

III. भाषण ध्वनियों का अंतर।

उद्देश्य: श्रवण का विकास

भेदभाव,

उच्चारण ठीक करना

शरीर भेद,

ध्वन्यात्मक गठन

कैल विश्लेषण और संश्लेषण।

उप-चरण: 1. पहले उप-चरण के अभ्यास।

1. प्रारंभिक अवस्थाक) ध्वनि की अभिव्यक्ति का स्पष्टीकरण।

प्रत्येक पर काम करें ख) स्पष्टीकरण के लिए खेल और अभ्यास

मिश्रित ध्वनियाँ। ध्वनि की श्रवण छवि।

उद्देश्य: उच्चारण को स्पष्ट करने के लिए ग) एक शब्दांश, शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनि की पहचान।

जोर से और श्रवण घ) एक शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना:

शब्द की शुरुआत, मध्य, अंत में से प्रत्येक की छवि।

मिश्रित ध्वनियाँ। ई) किसी दिए गए ध्वनि के साथ किसी शब्द को हाइलाइट करना

2. स्टेज श्रवण और वाक्य से बाहर।

उच्चारण 2। दूसरे उप-चरण के अभ्यास:

भेदभाव (भाषण सामग्री में शब्द शामिल हैं

मिश्रित ध्वनियाँ। मिश्रित ध्वनियाँ)।

उद्देश्य: शब्दांशों, शब्दों में ध्वनियों के विशिष्ट विभेदन की तुलना,

वाक्यों में मिश्रित ध्वनियाँ, सुसंगत भाषण।

उच्चारण और

श्रवण योजना।

चरण III - चरण 1. कौशल का विकास कविताओं, संवादों को याद रखना, संकलन करना

गठन, स्वचालन का उपयोग - सुझाव, चित्रों से कहानियां,

लघु ग्रंथों की संचारी और विभेदित पुनर्विक्रय।

कौशल और क्षमताएं। प्राकृतिक में आकार की आवाज़ें

उद्देश्य: नई भाषण स्थितियों का निर्माण करना।

बच्चे में कौशल है 2. क्षमता का निर्माण

और बेज़ोशी कौशल - अपने नियंत्रण के लिए

पार्श्व उपयोग - सहज भाषण में उच्चारण।

भाषण के दौरान लगता है

सभी स्थितियां

(2-4 पाठ)

3.2. शैक्षणिक योजना

अतिरिक्त भुगतान की गई शैक्षिक सेवा "रेचेविचोक" की आवृत्ति और अवधि शहर के प्रमुख दिनांक 03.03.2014 नंबर 157 के डिक्री द्वारा निर्धारित की जाती है "प्रदान की गई सेवाओं के लिए टैरिफ के गठन, विचार और निर्धारण पर विनियमों के अनुमोदन पर और नगर निगम द्वारा किया गया स्वायत्त संस्थानऔर निज़नेवार्टोवस्क शहर के नगरपालिका उद्यम।

№ नाम पाठों की संख्या पाठों की संख्या प्रपत्र

n / n सेवाएं प्रति सप्ताह / माह प्रति वर्ष

व्यक्तिगत और

2/8 64 माइक्रोग्रुप पर कक्षाओं का संचालन

ध्वनि उच्चारण में सुधार (दो बच्चे)

भाग नहीं लेने वाले बच्चों में

भाषण चिकित्सा केंद्र

3.3 कक्षा अनुसूची

सप्ताह के दिन समय

मंगलवार 17.00 - 17.30

शुक्रवार 17.00 - 17.30

3.4. कैलेंडर अध्ययन कार्यक्रम

अतिरिक्त सितंबर अक्टूबर नवंबर दिसंबर जनवरी फरवरी मार्च मार्च अप्रैल मई

शिक्षात्मक

सुधार कक्षाएं

ध्वनि उच्चारण 5 9 8 9 6 7 8 9 4

कुल 65 पाठ

3.5. सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन

p/n सेवा का नाम प्रोग्राम का नाम किस प्रोग्राम के आधार पर

विकसित

1. "रेचेविचोक" पर कक्षाएं आयोजित करना कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था

ध्वनि उच्चारण का सुधार "प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यक्रम

उन बच्चों में जो ध्वन्यात्मक-ध्वनि वाले बच्चों में शामिल नहीं होते हैं

भाषण के अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का भाषण चिकित्सा केंद्र "टी। बी। फिलीचेवा,

जी. वी. चिरकिना, टी. वी. तुमानोवा,

मंत्रालय द्वारा अनुमोदित

संस्थान की अकादमिक परिषद

रूसी शिक्षा अकादमी

"सुधार संस्थान"

शिक्षा शास्त्र"।

4. निगरानी

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए, बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जाता है। शैक्षणिक निदान के परिणामों का उपयोग उनके भाषण विकास की विशेषताओं के पेशेवर सुधार के लिए किया जाता है।

1. शैक्षणिक निदान वर्ष में दो बार किया जाता है: सितंबर के 1-2 सप्ताह; अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं प्राप्त करने वाले बच्चों के भाषण विकास की गतिशीलता की पहचान करने के लिए मई के 3-4 सप्ताह। आवश्यकता पड़ने पर या माता-पिता के अनुरोध पर इसकी जांच भी की जा सकती है।

2. पूर्वस्कूली बच्चों की परीक्षा Vlasenko I. T. के तरीकों का उपयोग करके की जाती है; चिरकिना जी.वी., फिलीचेवा टी.बी., लेविना आर.ई. प्राप्त आंकड़ों को बच्चे के भाषण विकास के एक व्यापक नैदानिक ​​चार्ट में दर्ज किया जाता है और तीन-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन किया जाता है।

परीक्षा के दौरान, भाषण प्रणाली के निम्नलिखित घटकों का अध्ययन किया जाता है:

2. ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा- (फिलिचवा टी। बी। आर। ई। लेविना के तरीके)

3. ध्वनि उच्चारण- (व्लासेंको आई.टी., चिरकिना जी.वी. द्वारा संपादित)

आर्टिक्यूलेटरी उपकरण की स्पीच थेरेपी परीक्षा के लिए उपकरण

सं. कलात्मक निष्पादन स्कोर

अभ्यास

1 मुस्कान में होंठ 5 अंक - आंदोलन का सही निष्पादन

एक "ट्यूब" में 2 होंठ 3-5 सेकंड, 4-5 बार;

3 जीभ "फावड़ा" 4 अंक - धीमी गति से निष्पादन;

4 भाषा "कप" 3 अंक - धीमा और तनावपूर्ण निष्पादन;

5 सुई जीभ 2 अंक - त्रुटियों के साथ प्रदर्शन: लंबी खोज

6 जीभ की मुद्रा, आयतन, गति, सटीकता, समरूपता पर क्लिक करना,

7 "स्वादिष्ट जाम" सिनकिनेसिस, हाइपरकिनेसिस, कंपकंपी की उपस्थिति,

8 "स्विंग" भाषण के अंगों का नीला या नासोलैबियल

10 "मुस्कान" - "ट्यूब्यूल" 1 बिंदु - आंदोलन को पूरा करने में विफलता

ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा की भाषण चिकित्सा परीक्षा के लिए उपकरण

n / n शब्दांश पंक्तियों की प्रस्तुति मूल्यांकन

1 पा - बा बा - पा 5 अंक - सटीक और सही प्रजनन

2 सा - ज़ा के लिए - प्रस्तुति की गति से सा;

3 सा - शा शा - 4 अंक - धीमी गति से सटीक प्रजनन

4 ला - रा रा - ला टेम्पे ऑफ़ प्रेजेंटेशन;

5 मा - ना - मा ना - मा - 3 अंक से - पहला पद सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया है,

6 हाँ - वह - हाँ टा - हाँ - उस दूसरे की तुलना पहले से की जाती है (बा - पा - बा - पा);

7 गा - का - गा का - गा - का 2 अंक - दोनों का गलत प्रजनन

8 के लिए - सा - सा - के लिए - जोड़े के सदस्यों के लिए अक्षरों की पुनर्व्यवस्था के साथ, उनके प्रतिस्थापन

9 शा - झा - शा झा - शा - झा और पास;

10 सा - श - सा श - सा - श 1 बिंदु - प्रदर्शन करने से इनकार, पूर्ण असंभवता

11 त्सा - सा - त्सा सा - त्सा - सा नमूना प्रजनन

12 चा - चा - चा चा - चा - चा

13 रा-ला-रा ला-रा-ला

ध्वनि उच्चारण की वाक् चिकित्सा परीक्षा के लिए उपकरण

n/a ध्वनि मूल्यांकन की परीक्षा

1 सी कुत्ता - मुखौटा - नाक 5 अंक - सामान्य;

2 सीएल हे - कॉर्नफ्लावर - ऊंचाई 4 अंक - सही ढंग से पृथक;

3 जेड कैसल - बकरी 3 अंक - अलगाव में और शब्द की शुरुआत में सही;

4 Zb विंटर - 2 अंक स्टोर करें - समूह से 1 ध्वनि सही है;

5 त्सपल्या - अंगूठी - उंगली 1 बिंदु - सब कुछ गलत है

6 डब्ल्यू फर कोट - बिल्ली - ईख

7 ज़ुक - चाकू

8 एच सीगल - चश्मा - रात

9 पाइक - चीजें - ब्रीम

10 लीटर लैंप - दूध - फर्श

11 एल गर्मी - पहिया - नमक

12 मछली - गाय - कुल्हाड़ी

13 पंजाब नदी - जाम - द्वार

14 K बिल्ली - हाथ - रस

15 के किनो - हाथ

16 जी कबूतर - पैर

17 जीबी गेना - पैर

18 एक्स ब्रेड - फ़िर - मॉस

19 xx इत्र - चालाक

20 जे दही - टी-शर्ट - गोंद

भाषण विकास के स्तर की जांच के लिए प्रोटोकॉल

सं. एफ. और. आयु ध्वन्यात्मक उच्चारण कलात्मक कुल स्तर

बच्चे की सुनवाई और धारणा मोटर कौशल स्कोर

कॉलम "कुल" में प्रदर्शन गुणांक की गणना की जाती है:

गुणांक = अंकों का योग / बच्चों की संख्या।

उच्च स्तर:

औसत स्तर:

कम स्तर:

5. साहित्य

1. वेराक्सी एन.ई., टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलिवा। जन्म से लेकर स्कूल तक। पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम - एम .: मोज़ेक। संश्लेषण, 2014।

कोनोवलेंको वीवी, कोनोवलेंको एसवी व्यक्तिगत-उपसमूह ध्वनि उच्चारण के सुधार पर बच्चों के साथ काम करते हैं। एम।: 1998।

2. कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी. फ्रंटल स्पीच थेरेपी क्लासेस तैयारी समूह FFNR वाले बच्चों के लिए। एम।: 1998।

3. कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी. फ्रंटल स्पीच थेरेपी कक्षाएं वरिष्ठ समूहभाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए। - एम।: ग्नोम-प्रेस, 1999।

4. क्रुपेंचुक ओआई // मुझे सही ढंग से बोलना सिखाएं। - एस-पीबी। : लिटेरा, 2001।

5. लायलोवा एल.एस. व्यक्तिगत और उपसमूह भाषण चिकित्सा कक्षाएं। वोरोनिश, आईपी लैकोत्सेनिना एन ए, 2012।

6. निज़नेवार्टोवस्क डीएस नंबर 46, प्रोत्स्युक आर। ए।, दुदकिना टी। वी।, उच्चतम योग्यता श्रेणी के भाषण चिकित्सक शहर के MADOU

7. निश्चेवा एन.वी. 3 से 7 साल की उम्र के गंभीर भाषण विकारों (भाषण के सामान्य अविकसितता) वाले बच्चों के लिए परिवर्तनीय अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम - सेंट पीटर्सबर्ग "चाइल्डहुड-प्रेस", 2015

8. पॉज़िलेंको ई.ए. // ध्वनियों और शब्दों की जादुई दुनिया (भाषण चिकित्सक के लिए एक गाइड)। - एम।: व्लाडोस, 2001।

यमल-नेनेट्स स्वायत्त जिला

पुरोवस्की जिले के प्रशासन के शिक्षा विभाग

नगरपालिका बजट पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

"सामान्य विकास प्रकार "मुस्कान" के बालवाड़ी

खान्यमेई, पुरोवस्की जिला

बैठक में चर्चा और स्वीकृत मैं आश्वासन देता हूं:

शैक्षणिक परिषद प्रमुख

MBDOU "DS OV" स्माइल "MBDOU" DS OV "स्माइल"

कार्यवृत्त क्रमांक 2 आदेश क्रमांक 45/06.02 28 दिसंबर 2016

कार्यक्रम

बच्चों में ध्वनि उच्चारण में सुधार के लिए

"बात कर रहे"

(4-5 साल के बच्चों के लिए)।
द्वारा संकलित:

शिक्षक भाषण चिकित्सक

उच्चतम योग्यता श्रेणी

सिगे ओ.वी.

2016
कार्यक्रम सामग्री

मैं।	लक्ष्य खंड।
	1.1. व्याख्यात्मक नोट।
	1.2. कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य।
	1.3. कार्यक्रम के सिद्धांत।
	1.4. भाषण विकारों के लक्षण:
	1.4.1. बच्चों में ध्वनि उच्चारण में उल्लंघन के लक्षण।
	1.4.2. ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण अविकसितता (FFNR) के लक्षण
	1.4.3. ध्वन्यात्मक भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लक्षण (FNR)
	1.5. कार्यक्रम की विशेषताएं
	1.6. कार्यक्रम में उपयोग की जाने वाली स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां:
	1.7. कार्य के मुख्य क्षेत्र
	1.8. कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम।
द्वितीय.	सामग्री अनुभाग।
	2.1. सुधारक कार्य के संगठन की विशेषताएं।
	2.2. विषय व्यक्तिगत कामध्वनि सुधार के लिए
	2.3. माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ काम करना।
III.	संगठन खंड।
	3.1. संभार तंत्र।
	3.2. पद्धति संबंधी समर्थन
	3.3 व्यक्तिगत उपचारात्मक कार्य के लिए योजना
	ग्रन्थसूची
	अनुप्रयोग

मैं. लक्ष्य खंड।

1.1. व्याख्यात्मक नोट।

किंडरगार्टन सामान्य शिक्षा प्रणाली का पहला चरण है, जिसका मुख्य लक्ष्य बच्चे का व्यापक विकास है। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि भाषण के मुख्य घटकों का गठन होता है। हालांकि, विकास की व्यक्तिगत, सामाजिक और रोग संबंधी विशेषताओं के कारण, 4-5 वर्ष की आयु के कुछ बच्चों में, भाषण में उम्र से संबंधित खामियां देखी जाती हैं और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के साथ वे गायब नहीं होते हैं, लेकिन लगातार चरित्र लेते हैं . कोई भी भाषण विकृति, एक डिग्री या किसी अन्य (भाषण विकारों की प्रकृति के आधार पर), बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, उसकी गतिविधि, व्यवहार, मानसिक विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि, व्यक्तित्व निर्माण को प्रभावित करती है। यदि किसी बच्चे में उच्चारण दोष या अधिक जटिल भाषण विकार (डिस्लिया, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण का अविकसितता, डिसरथ्रिया का एक मिटाया हुआ रूप) है, तो वयस्कों को पढ़ना और लिखना सीखने की प्रक्रिया में कुछ कठिनाइयों का सामना करना पड़ सकता है।

पर भाषण चिकित्सा अंकपूर्वस्कूली में शिक्षण संस्थानों, भाषण विकारों पर काबू पाने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य करना। लेकिन ऐसा काम बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ किया जाता है। इसके अलावा, कम उम्र में, यह पर्याप्त नहीं है निवारक कार्य, जो कुछ भाषण विकारों के साथ किया जाता है। जितनी जल्दी हो सके, आर्टिक्यूलेशन तंत्र और ठीक मोटर कौशल, ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर काम शुरू करने की आवश्यकता थी, जिसके परिणामस्वरूप प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन से बचना संभव है।

अतिरिक्त शिक्षा "गोवरुशा" का कार्यक्रम 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करना है, जिनके पास भाषण गतिविधि का उल्लंघन है। भाषण चिकित्सा का लक्ष्य भाषण विकास को प्रोत्साहित करना है, भाषण तंत्र के बिगड़ा हुआ कार्य को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत लिंक और भाषण गतिविधि की पूरी प्रणाली के उल्लंघन को ठीक करने और क्षतिपूर्ति करने के लिए, भाषण हानि वाले बच्चे को इसके लिए शिक्षित और शिक्षित करना है। सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों के वातावरण में बाद में एकीकरण। कार्यक्रम की दिशा: सुधारात्मक।

विकास की अवधि सितंबर से मई तक है।
कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया है

29 दिसंबर, 2012 को रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" नंबर 273-एफजेड।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं कार्यक्रम की सामग्री को डीओके करें

DOW . का चार्टर
1.2. कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य।

कार्यक्रम का लक्ष्य:भाषण विकारों पर काबू पाने, 4-5 साल के पूर्वस्कूली बच्चों में उच्चारण कौशल का गठन।

कार्य:

सामान्य, ठीक और कलात्मक मोटर कौशल का विकास;

अशांत ध्वनियों का उत्पादन;

पूर्ण विकसित ध्वनि-उत्पादक कौशल का गठन;

ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा का विकास;

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के उम्र के अनुकूल रूपों का विकास;

सही, ध्वन्यात्मक रूप से स्पष्ट भाषण का उपयोग करने के लिए व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

सही उच्चारण का निर्माण (अभिव्यक्ति कौशल की शिक्षा, ध्वनि उच्चारण, शब्दांश संरचना और ध्वन्यात्मक धारणा)।

इन समस्याओं का समाधान बच्चों को शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए तैयार करता है, अर्थात, एक शब्द की सभी ध्वनियों को क्रम से अलग करना, उनके अनुसार ध्वनियों को अलग करना। गुणवत्ता विशेषताओं. एक शब्द की ध्वनि रचना और एक वाक्य की मौखिक रचना के बारे में जागरूकता बच्चों को साक्षरता प्राप्त करने की दहलीज पर लाती है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, भाषा के प्रति एक नए दृष्टिकोण की नींव रखती है, इसके साथ सचेत संचालन, यह एक महत्वपूर्ण शर्त है स्कूली शिक्षा की सफलता (F. S. Sokhin, D. B. Elkonin, A (N. Leontiev, S. A. Tumakova, L. E. Zhurova, आदि)
1.3. कार्यक्रम के सिद्धांत।

• 
  विकास का सिद्धांत;
• 
  एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का सिद्धांत;
• 
  मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के साथ भाषण के संबंध में भाषण विकारों पर विचार करने का सिद्धांत।

विकास सिद्धांतदोष घटना की प्रक्रिया का विश्लेषण शामिल है। प्रत्येक आयु स्तर पर भाषण विकास की विशेषताओं और पैटर्न का ज्ञान, इसके विकास को सुनिश्चित करने वाली पूर्वापेक्षाएँ और शर्तें, आपको इसके विकास को निर्धारित करने की अनुमति देती हैं, आपको उल्लंघन के कारणों को निर्धारित करने और सुधारात्मक कार्रवाई के पर्याप्त तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देती है।

भाषण विकारों के विश्लेषण के लिए मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के साथ भाषण के संबंध में भाषण विकारों पर विचार करने के लिए स्थिरता और दृष्टिकोण का सिद्धांत, जो भाषण को एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करता है। भाषण विकृति भाषण गतिविधि के विभिन्न घटकों के उल्लंघन में प्रकट हो सकती है: ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, शब्दावली, व्याकरण। भाषण विकार विविध हैं। दोष की प्रकृति इस बात पर निर्भर करती है कि वाक् प्रणाली के कौन से घटक परेशान हैं। भाषण विकारों का शैक्षणिक वर्गीकरण इस सिद्धांत पर आधारित है।

एक बच्चे में सभी मानसिक प्रक्रियाएं: ध्यान, स्मृति, सोच, धारणा आदि भाषण से जुड़े होते हैं। भाषण सभी उच्च मानसिक कार्यों के प्रभाव में बनता है। भाषण विकारों का विश्लेषण करते समय, उपरोक्त सभी, साथ ही बच्चे की दैहिक स्थिति, उसके भावनात्मक-वाष्पशील और मोटर क्षेत्रों की विशेषताओं, आयु, दृष्टि की स्थिति, श्रवण और बुद्धि को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, जो कि है दोष की संरचना को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण।
1.4. भाषण विकारों के लक्षण:

1.4.1. बच्चों में ध्वनि उच्चारण में उल्लंघन के लक्षण।

अधिकांश बच्चों में, 4-5 वर्ष की आयु तक, अधिकांश बच्चों में ध्वनि का उच्चारण आदर्श तक पहुँच जाता है। हालाँकि, सभी बच्चे अलग-अलग होते हैं, और कुछ, विभिन्न कारणों से, ध्वनियों का गलत उच्चारण करना जारी रखते हैं, और यह आदत की शक्ति बन जाती है।

डिस्लालिया- सामान्य श्रवण और वाक् तंत्र के अक्षुण्ण संरक्षण के साथ ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन।

डिस्लिया के कारण अलग-अलग हो सकते हैं, इसलिए डिस्लिया के बीच अंतर करने की प्रथा है यांत्रिक (जैविक)तथा कार्यात्मक।

यांत्रिक डिस्लिया परिधीय भाषण तंत्र के कार्बनिक दोषों का परिणाम है। सबसे आम दोष जीभ का छोटा फ्रेनुलम है, जो इसे उच्च (ऊपरी ध्वनियों के साथ) उठने की अनुमति नहीं देता है, इसे स्थानांतरित करना मुश्किल बनाता है। कभी-कभी जीभ बहुत बड़ी होती है, यह मुश्किल से मुंह में फिट होती है और स्वाभाविक रूप से अनाड़ी होती है; या बहुत छोटा और संकीर्ण, जिससे अभिव्यक्ति कठिन हो जाती है।

डिस्लिया का एक अन्य कारण जबड़े की संरचना में दोष है, जो कुरूपता की ओर ले जाता है। काटने एक दूसरे के सापेक्ष ऊपरी और निचले दांतों का स्थान है। यह सामान्य माना जाता है, जब जबड़े बंद होते हैं, तो ऊपरी दांत निचले हिस्से को थोड़ा ढक लेते हैं। सही अभिव्यक्ति के लिए काटने की प्रकृति का बहुत महत्व है - भाषण ध्वनियों के गठन की शारीरिक प्रक्रिया।

पर कार्यात्मक डिस्लिया बच्चे में आर्टिक्यूलेटरी उपकरण में कोई दोष नहीं है। कार्यात्मक डिस्लिया के मुख्य कारणों में से एक परिवार में बच्चे की अनुचित परवरिश है। माता-पिता बच्चे के बड़बड़ा को पसंद करते हैं, और वे उसके साथ "लिस्प" करते हैं, जो लंबे समय तक सही ध्वनि उच्चारण के विकास में देरी करता है। इसमें तथाकथित शैक्षणिक उपेक्षा भी शामिल है, जब माता-पिता पूरी तरह से बच्चे द्वारा ध्वनियों के गलत उच्चारण पर ध्यान नहीं देते हैं और उसे सही नहीं करते हैं, उसके भाषण का विकास नहीं करते हैं, जो न केवल उच्चारण कौशल के सामान्य विकास को रोकता है, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी देरी कर सकता है।

डिसरथ्रिया- भाषण के उच्चारण पक्ष का उल्लंघन, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के एक कार्बनिक घाव के परिणामस्वरूप, भाषण तंत्र के संक्रमण की कमी के कारण।
डिसरथ्रिया के कारण विभिन्न हानिकारक कारक हैं जो गर्भावस्था के दौरान गर्भाशय में प्रभावित कर सकते हैं (वायरल संक्रमण, विषाक्तता, प्लेसेंटा की विकृति), जन्म के समय (लंबे समय तक या तेजी से श्रम, जिससे शिशु के मस्तिष्क में रक्तस्राव होता है) और कम उम्र में (मस्तिष्क और मस्तिष्क के संक्रामक रोग) झिल्ली: मेनिन्जाइटिस, मेनिंगोएन्सेफलाइटिस, आदि)।
डिसरथ्रिया में प्रमुख दोष भाषण के ध्वनि-उत्पादक और अभियोग पक्ष का उल्लंघन है।
Dysarthric बच्चों में भाषण और चेहरे की मांसपेशियों की सीमित गतिशीलता होती है। ऐसे बच्चे के भाषण की विशेषता है:

• 
  अस्पष्ट, धुंधला ध्वनि उच्चारण;
• 
  उसकी आवाज शांत, कमजोर और कभी-कभी, इसके विपरीत, तेज होती है;
• 
  सांस लेने की लय परेशान है;
• 
  भाषण अपना प्रवाह खो देता है, भाषण की गति को तेज या धीमा किया जा सकता है।

डिसरथ्रिया का एक आलंकारिक "नैदानिक ​​​​लक्षण": "वह मुंह में दलिया के साथ बोलता है।" बदले में, डिसरथ्रिया बल्बर या स्यूडोबुलबार पक्षाघात के लक्षणों में से एक है। डिसरथ्रिया के रूप घाव के स्थान पर निर्भर करते हैं।
डिसरथ्रिया का वर्गीकरण:
1) गंभीरता से:
क) अनात्रिया - भाषण के उच्चारण पक्ष की पूर्ण असंभवता;
बी) डिसरथ्रिया (व्यक्त) - बच्चा मौखिक भाषण का उपयोग करता है, लेकिन यह अस्पष्ट, समझ से बाहर है, ध्वनि उच्चारण पूरी तरह से परेशान है, साथ ही साथ श्वास, आवाज, अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति;
ग) मिटाए गए डिसरथ्रिया - सभी लक्षण (न्यूरोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक, भाषण) मिटाए गए रूप में व्यक्त किए जाते हैं। मिटाए गए डिसरथ्रिया को डिस्लिया के साथ भ्रमित किया जा सकता है। अंतर यह है कि मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले बच्चों में फोकल न्यूरोलॉजिकल सूक्ष्म लक्षण होते हैं।

सीटी बजाने और फुफकारने की आवाज के उच्चारण के नुकसान कहलाते हैं सिग्मेटिज्महिसिंग या अन्य ध्वनियों के साथ सीटी की आवाज़ के प्रतिस्थापन को पैरासिग्मैटिज़्म कहा जाता है।

सिग्मेटिज्म के निम्न प्रकार होते हैं:

• 
  दांतों के बीच कासिग्मेटिज्म, या तथाकथित लिस्प।

यह कमी इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि सीटी बजाने या फुफकारने की आवाज़ (और कभी-कभी दोनों) का उच्चारण करते समय, जीभ की नोक निचले और ऊपरी कृन्तकों के बीच चिपक जाती है और एक लिसपिंग ध्वनि प्राप्त होती है।

• 
  लैबियोडेंटलसिग्मेटिज्म

उच्चारण की इस कमी के साथ, सीटी या फुफकारने वाली आवाज़ें (और कभी-कभी दोनों) ध्वनियों के करीब उच्चारित की जाती हैं एफतथा में. आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के कुछ हिस्सों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है: निचले होंठ को ऊपरी incenders तक खींचा जाता है, जिससे उस मार्ग को संकुचित किया जाता है जिससे हवा की धारा गुजरती है; जीभ उसी स्थिति में है जैसे ध्वनि का उच्चारण करते समय। इस तरह की अभिव्यक्ति के साथ, एक ध्वनि बनती है जिसमें ध्वनि के तत्व होते हैं। एफतथा साथ(मेंतथा एच), जिसके परिणामस्वरूप उच्चारण फजी, समझ से बाहर, कान के लिए अप्रिय हो जाता है।

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  दांत सिग्मेटिज्म।

उच्चारण की इस कमी को इस प्रकार समझाया गया है: सीटी की आवाज़ का उच्चारण करते समय, जीभ की नोक ऊपरी और निचले incenders के किनारों पर टिकी हुई है, एक शटर का निर्माण करती है और दांतों के अंतराल के माध्यम से हवा के मार्ग को रोकती है; नतीजतन, इन ध्वनियों और ध्वनियों के बजाय कोई सीटी विशेषता नहीं है एस, एच, सीआवाजें सुनाई देती हैं टीतथा डी. इस कमी को पारसिग्मेटिज्म कहा जा सकता है, क्योंकि ये मामलाएक व्यंजन दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

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  हिसिंग सिग्मेटिज्म.

इस प्रकार के कलंक के साथ, जीभ की निम्नलिखित स्थिति होती है: टिप को निचले incenders से मौखिक गुहा की गहराई में खींचा जाता है, पीठ को कठोर तालू की ओर तेजी से घुमाया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप, एक सीटी के बजाय, एक नरम श्रीतथा तथा.

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  पार्श्व सिग्मा।

इस मामले में, सीटी बजाने या फुफकारने की आवाज़ (और कभी-कभी दोनों) को दो तरह से उच्चारित किया जा सकता है, अर्थात्: 1)। जीभ की नोक एल्वियोली पर टिकी हुई है, और पूरी जीभ उसके किनारे पर है; इसके किनारों में से एक दाढ़ के अंदर तक बढ़ जाता है, जीभ के पार्श्व किनारों के साथ साँस की हवा गुजरती है, परिणामस्वरूप, ऊपरी एल्वियोली में, पक्षों के साथ हवा गुजरती है, जैसे कि ध्वनि एल का उच्चारण करते समय। पार्श्व सिग्मेटिज्म एकतरफा या द्विपक्षीय हो सकता है।

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  नाक सिग्मेटिज्म।

सीटी बजाने या फुफकारने की आवाज (और कभी-कभी दोनों) के उच्चारण की कमी के साथ, जीभ की जड़ उठती है और नरम तालू से जुड़ जाती है, नरम तालू उतरता है और साँस की हवा नाक से गुजरती है, जिससे एक समान ध्वनि उत्पन्न होती है एक्स,लेकिन एक तीखे स्वर के साथ।

ध्वनियों के उच्चारण के नुकसान मैंतथा एहबुलाया लैम्ब्डैसिज्म, ध्वनि प्रतिस्थापन मैंरूसी वर्णमाला की अन्य ध्वनियों को कहा जाता है पैरालम्ब्डैसिज्म.