अनुपालन प्रश्न उदाहरण। परीक्षण संकलन के लिए पद्धति। सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्य

2. अनुपालन कार्य

इस प्रकार के कार्यों में, एक सेट के तत्वों और दूसरे सेट के तत्वों के बीच सही पत्राचार स्थापित करना आवश्यक है। इस फॉर्म के कार्यों को सहसंबंध परीक्षण या वर्गीकरण परीक्षण कहा जाता है।

रचना के मुख्य तत्व:

परीक्षार्थियों के लिए निर्देश

दो स्तंभों के नाम (शीर्षक),

इन स्तंभों के तत्व,

उत्तर पंक्ति और अंक।

ऐसे कुछ संशोधन हैं जिन पर निर्देश का प्रकार निर्भर करता है। सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले निर्देश हैं: "दाएं और बाएं कॉलम के संबंधित तत्वों को सीधी रेखाओं से कनेक्ट करें"; "मिलान ...", "उत्तर को संख्याओं के जोड़े के रूप में लिखें।" और फिर कार्य का पाठ: दो स्तंभों के नाम और उनके घटक तत्व।

कॉलम के नाम छोटे और सटीक होने चाहिए, पहले पढ़ने से सभी विषयों के लिए समझ में आने चाहिए।

स्तंभ तत्व कार्य की सामग्री को व्यक्त करते हैं। इन तत्वों का चयन पाठ्यक्रम की सामग्री द्वारा सीमित है। इन कार्यों के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता बाएँ और दाएँ स्तंभों में तत्वों की असमान संख्या है। यह अनुशंसा की जाती है कि दाएं कॉलम में बाएं कॉलम की तुलना में कुछ अधिक आइटम हों। यह आवश्यक है ताकि विद्यार्थियों को उनके लिए संबद्ध तत्वों के अंतिम, सबसे कठिन युग्म का सही उत्तर स्वतः प्राप्त न हो सके।

एक मैच सेट करें।

राज घटनाक्रम सिकंदर I	वर्षों
1. देशभक्ति युद्ध।	ए. 1810
2. मुफ्त काश्तकारों पर फरमान।	बी 1820
3. कल्याण संघ का निर्माण।	वी. 1803
4. राज्य परिषद की स्थापना।	जी. 1807
5. पवित्र गठबंधन पर समझौते पर हस्ताक्षर।	डी. 1815
	ई. 1818
	झ. 1814
	3. 1801
	मैं 1825
	के. 1812

लोगों के नाम और उनकी विशेषताओं का मिलान करें

कार्यों को पूरा करने के लिए मूल्यांकन भिन्न हो सकता है: एक संस्करण में, संपूर्ण कार्य के सही समापन के लिए एक बिंदु, दूसरे में, प्रत्येक सही ढंग से पूर्ण पत्राचार के लिए एक बिंदु।

प्रत्येक विषय में मौजूद साहचर्य ज्ञान का परीक्षण करने के लिए मिलान कार्यों का उपयोग किया जाता है। यह परिभाषाओं और तथ्यों, लेखकों और उनके कार्यों, रूप और सामग्री, सार और घटना, विभिन्न वस्तुओं, गुणों, कानूनों, घटनाओं, सूत्रों, तिथियों के बीच संबंधों के संबंध का ज्ञान है।

इन कार्यों का मुख्य दायरा ज्ञान का वर्तमान नियंत्रण है, बोझिलता के कारण इनपुट और आउटपुट नियंत्रण के लिए इसका उपयोग अक्सर कम होता है।

3. ओपन-फॉर्म कार्यों का उपयोग किया जाता है जहां अनुमान लगाकर सही उत्तर प्राप्त करने की संभावना को पूरी तरह से बाहर करना आवश्यक है और इस तरह शैक्षणिक माप की गुणवत्ता में सुधार होता है। इस तरह के कार्यों का उपयोग स्तर II पर महारत का परीक्षण करने के लिए किया जाता है। इस प्रयोजन के लिए, सूचना पुनरुत्पादन परीक्षणों का उपयोग किया जाता है, समाधान विशिष्ट कार्य, मानक कार्यों का विकास।

इन परीक्षणों की ख़ासियत यह है कि कोई तैयार उत्तर नहीं होते हैं। सूचना के पुनरुत्पादन पर एक परीक्षण करते हुए, छात्र को उत्तर के लिए आवश्यक जानकारी याद रहती है। संदर्भ उत्तर के पूर्ण और सुसंगत निष्पादन का एक नमूना है।

प्रजनन परीक्षणों को उनके बाहरी डिजाइन के अनुसार प्रतिस्थापन परीक्षणों और रचनात्मक परीक्षणों में उप-विभाजित किया जाता है। परीक्षण छोटे निर्देशों के साथ शुरू होना चाहिए: "अंतराल में भरें", "पूर्ण"। स्वचालित नियंत्रण के साथ, वांछित उत्तर कंप्यूटर कीबोर्ड पर टाइप किया जाता है।

प्रतिस्थापन के लिए एक परीक्षण कार्य में विभिन्न प्रकार की जानकारी हो सकती है: एक मौखिक पाठ, एक सूत्र (समीकरण), एक चित्र (आरेख) या एक ग्राफ, जिसमें शब्द, अक्षर, जो जाँच की जा रही जानकारी का एक अनिवार्य हिस्सा हैं, हैं गुम। कन्वेंशनों, सर्किट तत्वों की रेखाएं या चित्र, विवरण।

एक मात्रात्मक शीघ्र तत्व (आत्मसात के चार स्तर) है जो शिक्षार्थी को आवश्यक जानकारी को पुन: पेश करने में मदद करता है। संकेत तत्व:

ए) औपचारिक, जब डॉट्स की संख्या (डैश के बजाय) लापता शब्द में अक्षरों की संख्या से मेल खाती है,

बी) विषय, पाठ में निहित सुविधाओं के अनुसार छात्र को नियंत्रण की वस्तु का नाम देने में मदद करना,

ग) प्रासंगिक - अंतराल की सामग्री को संलग्न पाठ से पहचाना जा सकता है।

रचनात्मक परीक्षणों के कार्यों के लिए छात्र को स्वतंत्र रूप से एक उत्तर की रचना (निर्माण) करने की आवश्यकता होती है, प्रस्तावित सूची के विकल्पों के साथ दिए गए पाठ में अंतराल को भरना: शब्दों को पुन: प्रस्तुत करना, एक सूत्र (समीकरण) लिखना, अध्ययन की गई घटना का विश्लेषण करना, एक बनाना ड्राइंग, आरेख, आदि।

कार्यों को एक वाक्यांश, पाठ, ड्राइंग, आरेख, ग्राफ, प्रतीकों, तालिकाओं आदि के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

उदाहरण: प्रस्तावित कार्यों को एक सरल सूत्र द्वारा व्यक्त किया जा सकता है -

"तारीख + जगह + घटना"...

कुछ सरल ऐतिहासिक गणित का प्रयास करें। .

1. 1037 + कीव = ...

2. 1097 + ल्यूबेक = ...

3. 1113 + कीव-पेकर्स्क मठ = ...

4.1238 + नदी सीट = ...

5. 1326 + (व्लादिमीर से मास्को तक) = ...

6. 1687 + मास्को - ... =

एक रचनात्मक प्रतिक्रिया शिक्षार्थी को उत्तर लिखने में अधिक स्वतंत्रता देती है। एक रचनात्मक परीक्षण विकसित करते समय, छात्र को उत्तर देने के लिए मजबूर करना अधिक कठिन होता है (प्रतिस्थापन परीक्षण की तुलना में) ताकि इसका रूप, अनुक्रम और सामग्री मानक के सबसे करीब हो, जो नियंत्रण परिणामों की जांच की प्रक्रिया को जटिल बनाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया; 4) छात्रों के ज्ञान का आकलन करने में बिल्कुल असंतोषजनक निष्पक्षता, विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में प्राप्त या विभिन्न शिक्षकों द्वारा प्राप्त अंकों की तुलना करने की असंभवता, या, इसके अलावा। 1.8 रसायन विज्ञान के पाठों में ज्ञान का परीक्षण नियंत्रण B पिछले साल काएकीकृत राज्य परीक्षा (USE) की शुरूआत पर देश के प्रयोग के संबंध में, परीक्षण कार्य सभी हैं ...

शिक्षा और शैक्षणिक विचार के राष्ट्रीय इतिहास में परीक्षण का गठन और परिवर्तन। समस्या के विश्लेषण के आधार पर, शोध विषय तैयार किया गया था: "घरेलू शिक्षा के इतिहास में परीक्षण की उत्पत्ति।" प्रासंगिकता, विसंगतियों, विरोधों, अंतर्विरोधों, समस्या और विषय ने अध्ययन के उद्देश्य को तैयार करना संभव बना दिया: पूर्वापेक्षाओं की पहचान, निर्धारण, औचित्य ...

और आपसी समझ, लक्ष्यों को प्राप्त करें। श्रम में, उन व्यावहारिक कौशलों के गठन की एक सक्रिय प्रक्रिया होती है जिनकी भविष्य में पेशेवर क्षमताओं में सुधार के लिए आवश्यकता हो सकती है। अध्याय 2. "हाथ की कढ़ाई", ग्रेड 8 2.1 में राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक का उपयोग करके प्रौद्योगिकी पर पाठों का विकास और अनुमोदन। "मैनुअल ..." अनुभाग की भूमिका और स्थान

शिक्षकों को प्रशिक्षण और शिक्षा में उनका अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करने की अनुमति देता है। व्यावहारिक भाग "विश्व कलात्मक संस्कृति के पाठों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के लिए पद्धति।" 2.1 "विश्व कला संस्कृति के पाठों में नियंत्रण की बारीकियां" इस मुद्दे पर विचार करते समय, मैं नियंत्रण के कुछ रूपों का उपयोग करने की उपयुक्तता का आकलन करने का प्रयास करूंगा ...

परीक्षण पद्धति

एक कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक द्वारा संकलित

व्लासोवेट्स नादेज़्दा विटालिएवना

परिचय (प्रासंगिकता सॉफ़्टवेयरटाइप "टेस्ट") 3

शिक्षा प्रणाली के लिए परीक्षण बनाने का सिद्धांत 4

संकलन नियम परीक्षण चीज़ें 8

शैक्षणिक परीक्षण के संकलन के लिए प्रौद्योगिकी 9

परीक्षण की सामग्री की योजना बनाने के चरण में लक्ष्य निर्धारण 15

नियोजित सीखने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं की संरचना 16

परीक्षण विनिर्देश 18

पूर्व-परीक्षण कार्यों के रूप 19

प्रीटेस्ट कार्यों के लिए आवश्यकताएँ 20

बंद प्रपत्र कार्य 20

एक खुले रूप के कार्य (जोड़ने के लिए कार्य) 21

अनुपालन कार्य 22

सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्य 22

संदर्भ: 25

परिचय ("टेस्ट" प्रकार के सॉफ़्टवेयर की प्रासंगिकता)

एक परीक्षण क्या है? इसका उत्तर पंक्तियाँ हो सकती हैं: “एक शिक्षण परीक्षण कार्यों का एक समूह है जिसका उद्देश्य प्रशिक्षण की सामग्री के कुछ पहलुओं को आत्मसात करने के स्तर की पहचान करना है। परीक्षण में किसी दिए गए स्तर और मानक की गतिविधि के लिए एक कार्य होता है ... "। यह इस प्रकार है कि परीक्षण के रूप में अनुसंधान की वस्तु प्रशिक्षण की सामग्री के कुछ पहलू हैं।

टेस्ट क्या होना चाहिए, परीक्षण कार्यक्रम सहित, - एक स्पष्ट उत्तर देना असंभव है। सब कुछ कई कारकों पर निर्भर करता है। कोई शिक्षक क्या कह सकता है:

सबसे पहले, इस अध्ययन के दोनों पक्षों के लिए निर्धारित लक्ष्य क्या है (एक, परीक्षण - शिक्षक द्वारा और दूसरा, परीक्षण किया गया - छात्रों द्वारा), अर्थात् अध्ययन की वस्तु, जो हमारे मामले में कंप्यूटर विज्ञान में "शिक्षा की सामग्री के कुछ पहलू" हैं;

दूसरा, शिक्षक किन साधनों और विधियों से लैस है।

आज शिक्षक को सूचना प्रौद्योगिकी के विकास का अनुसरण करना चाहिए। वे शैक्षणिक कार्यों में नए रूपों और विधियों को निर्देशित करते हैं।

परीक्षण की आवश्यकता क्यों हैसामान्य पाठ? सबसे पहले शिक्षक के लिए ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए समय बचाना है। कुछ समय पहले तक ऐसा ही था। आज, इन उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाने वाली आधुनिक तकनीक की संभावनाओं को देखते हुए, परीक्षण के उपयोग का काफी विस्तार हो रहा है। नीरस कार्य से विद्यार्थियों की कार्य क्षमता कम हो जाती है। परीक्षण भी कक्षा में इसके उपयोग की अनुमति देता है। विभिन्न प्रकार- नियंत्रण (और ज्ञान के आत्म-नियंत्रण) में, अर्जित ज्ञान को मजबूत करने में, साथ ही विभिन्न रूपों में - स्वतंत्र, समूह कार्य में, ललाट सर्वेक्षण करते समय। तेजी से, आप पाठ्येतर गतिविधियों (टूर्नामेंट, खेल) में परीक्षण कार्यक्रमों का उपयोग पा सकते हैं। परीक्षण प्रक्रिया सभी के लिए परिचित है। शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर, विषयों की तैयारी पर, और निश्चित रूप से, परीक्षण की सामग्री (कार्यों) के आधार पर पाठ परिदृश्य भिन्न हो सकते हैं। परीक्षण का परिणाम कई बातों पर निर्भर करता है: परीक्षण की सामग्री, प्रश्नों और उत्तरों को कितनी अच्छी तरह चुना जाता है, परीक्षण के लिए आवंटित समय पर, विषय का अध्ययन करते समय पाठ का स्थान सही ढंग से चुना जाता है या नहीं, आदि। विषय और छात्रों के मानस की विशेषताओं को अच्छी तरह से जानकर परीक्षण के प्रश्नों और उत्तरों का संतुलन प्राप्त करना संभव है। यह स्पष्ट है कि शिक्षक स्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में सफलता प्राप्त करने में सक्षम होगा, बच्चों की उम्र के विकास के चरणों को जानकर और उनके व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए।

एक कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक की दृष्टि सेबहुत महत्वपूर्ण हैं तकनीकी साधनलर्निंग (TCO), यानी एक परीक्षण उपकरण जो एक शिक्षक के पास हो सकता है। यह शिक्षक द्वारा बनाया गया एक पंच कार्ड हो सकता है - सही उत्तरों के अनुरूप पदों में छेद वाला एक मानक और छात्रों के लिए भरने के लिए तैयार फॉर्म - प्रौद्योगिकी की कमी के लिए और यह किसी भी तरह शिक्षक को ज्ञान को नियंत्रित करने में मदद कर सकता है।

आज, शिक्षक के पास कार्यक्रमों का एक बड़ा सेट (सीडी सहित) के साथ एक शक्तिशाली कंप्यूटर है। आज, एक आधुनिक कंप्यूटर (उदाहरण के लिए, Win95/98/2000 ऑपरेटिंग सिस्टम के साथ पेंटियम II प्रकार) होने के कारण, निश्चित रूप से, कोई भी रैम को बचाने के लिए नहीं करेगा, और इससे भी अधिक, हार्ड ड्राइव पर मेमोरी के अनुसार, प्रोग्रामिंग सिखाते समय शैक्षिक उद्देश्यों को छोड़कर, एल्गोरिथम भाषा में प्रोग्राम लिखने की पुरानी आदत के लिए।

पेंटियम उपयोगकर्ता के दृष्टिकोण से बोलते हुए, कोई भी आवेदन ऑपरेटिंग सिस्टमविंडोज (वर्ड/एक्सेल/एक्सेस/पावरपॉइंट), एक प्रशिक्षित उपयोगकर्ता के हाथों में एक शक्तिशाली उपकरण होने के नाते, आपको कंप्यूटर पर समान कार्य तेजी से और बेहतर प्रदर्शन करने की अनुमति देता है। आप फायदे सूचीबद्ध नहीं कर सकते नई टेक्नोलॉजीऔर सॉफ्टवेयर। कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक, और उनके बाद अन्य विषयों के शिक्षक, ज्ञान नियंत्रण के आयोजन के लिए आवेदन कार्यक्रमों की उभरती संभावनाओं की उपेक्षा नहीं करेंगे। एक एकीकृत सॉफ्टवेयर पैकेज (उदाहरण के लिए, एमएस ऑफिस) की मदद से आप अपना खुद का सॉफ्टवेयर परीक्षण उपकरण बहुत तेजी से बना सकते हैं। इस उपकरण का उपयोग एक शिक्षक द्वारा किया जा सकता है, जिसे पता नहीं है कि एल्गोरिथम भाषा क्या है। इस काम में पहले से ज्यादा छात्र शामिल हो सकते हैं। प्रोग्रामिंग छात्रों की तुलना में हमेशा अधिक कंप्यूटर उपयोगकर्ता होते हैं। Word सहित प्रत्येक एप्लिकेशन के वातावरण में, आप मैक्रोज़ (मैक्रोज़) और ग्राफिक ऑब्जेक्ट्स का उपयोग करके बनाए गए दस्तावेज़ (हमारे मामले में, एक परीक्षण कार्यक्रम) की क्षमताओं का विस्तार कर सकते हैं; एक्सेल वातावरण में - चार्ट के रूप में उत्तरों के मूल्यांकन और आगे के विश्लेषण के रूप में परिणाम के आउटपुट को स्वचालित करते समय सूत्रों का उपयोग करना; परीक्षण डेटा पर समूहों और रिपोर्ट के लिए डेटाबेस बनाकर एक्सेस वातावरण में; और, अंत में, पावरपॉइंट वातावरण में - एक प्रस्तुति तैयार करना (स्वयं को खुश करने और प्रशासन को आश्चर्यचकित करने के लिए)। एक एप्लिकेशन से दूसरे एप्लिकेशन में डेटा आयात करना इस टूल के पक्ष में एक बड़ा प्लस है। एक आकर्षक सॉफ्टवेयर उत्पाद बनाने में सौंदर्य आनंद, साथ ही एक सुंदर इंटरफ़ेस के साथ एक परीक्षण कार्यक्रम के सवालों के जवाब देने में, सफल शैक्षणिक कार्य के घटकों में से एक है।

प्रश्न है क्या छात्र काम करने में सक्षम हैंएक परीक्षण कार्यक्रम के साथ, विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है। शायद, बहुत से लोग इस बात से सहमत होंगे कि टेलीटेस्टिंग पास करते समय, जिनके पास न केवल विषय में सबसे अच्छा ज्ञान है, बल्कि इस तरह के परीक्षण के कौशल भी सबसे अच्छी स्थिति में हैं।

प्रत्येक शिक्षक न केवल अपने छात्रों के अच्छे परिणामों में रुचि रखता है। परीक्षण कार्यक्रमों का उपयोग अत्यंत महत्वपूर्ण है।

मैं Microsoft Access में किए गए Ivantsov A. S. द्वारा "एप्लाइड इंफॉर्मेटिक्स" विषय पर परीक्षणों की समस्या को हल करता हूं। परीक्षण में कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम में अध्ययन किए गए विषय के मुख्य खंडों पर प्रश्नों की एक प्रणाली है।

प्रत्येक कार्यक्रम, विषय में सीखने की परीक्षा होने के साथ-साथ कक्षा में इसके उपयोग की अनुमति देता है

विभिन्न प्रकार:

अध्ययन सामग्री (परीक्षण प्रशिक्षण) को ठीक करते समय,

ज्ञान के नियंत्रण में (परीक्षण नियंत्रण) और

अलगआकार:

सहयोग में सीखते समय (जोड़े में काम करना),

व्यक्तिगत काम पर (नियंत्रण कार्य की तैयारी, ऑफसेट)।

क्षमताओंकार्यक्रम:

प्रत्येक प्रश्न के उत्तर का क्रम बेतरतीब ढंग से बदलता है;

पहले प्रश्न की संख्या और प्रश्नों की संख्या निर्धारित करके प्रस्तावित संख्या से प्रश्नों के ब्लॉक का चयन करना;

उत्तरों पर खर्च किए गए समय की अधिकतम दर निर्धारित करना;

वसीयत में, परीक्षण प्रश्नों के क्रम को बदलने का तरीका निर्धारित करना;

"कठोरता" नियंत्रण मोड सेट करना (चार या अपने में से एक);

आउटपुट, वैकल्पिक रूप से, सही उत्तरों की एक सूची (वर्तमान सत्र में);

गलत उत्तर (वैकल्पिक) के लिए एक संक्षिप्त संकेत के साथ।

कार्यक्रम का परिणाम ज्ञान के दस-बिंदु मूल्यांकन, सही उत्तरों की संख्या, उत्तरों की कुल संख्या, खर्च किए गए समय और परीक्षण रन की संख्या का परिणाम है।

शिक्षा प्रणाली के लिए परीक्षण बनाने का सिद्धांत

मापने के उपकरण के रूप में टेस्ट का उपयोग दुनिया के अधिकांश देशों में किया जाता है। उनका विकास और उपयोग शक्तिशाली सिद्धांत पर आधारित है और कई अध्ययनों द्वारा मान्य किया गया है। परीक्षण के सिद्धांत और अभ्यास के रूप में टेस्टोलॉजी 120 से अधिक वर्षों से अस्तित्व में है, और इस समय के दौरान परीक्षणों के उपयोग में विशाल अनुभव जमा हुआ है विभिन्न क्षेत्रशिक्षा सहित मानवीय गतिविधियाँ।

परीक्षण स्कूली बच्चों के सीखने के परिणामों की जाँच और मूल्यांकन का एक साधन है। हाल ही में, शिक्षण अभ्यास में उनका तेजी से उपयोग किया गया है।

टेस्ट (अंग्रेजी टेस्ट से - टेस्ट, चेक) - मात्रात्मक और गुणात्मक व्यक्तिगत अंतर स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किए गए मानकीकृत, लघु, समय-सीमित परीक्षण।

परीक्षण के लिए आवश्यकताएँ: विश्वसनीयता, वैधता, प्रतिनिधित्वशीलता। परीक्षण की विश्वसनीयता निर्धारित करने वाले कारक:

सीखने को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने वाले मापदंडों का सही विकल्प;

सत्यापन और मूल्यांकन उपकरण की विनिर्माण क्षमता (स्पष्टता, स्पष्टता) - सत्यापन के संगठन पर एक स्पष्ट निर्देश, स्पष्ट मूल्यांकन;

प्रत्येक परीक्षण के लिए समान शर्तें;

मीटर की एकरूपता (समतुल्यता)।

वैधता विश्वसनीयता का एक पहलू है। मनोविज्ञान और उपदेश में वैधता कार्यक्रम में दर्ज किए गए सीखने के परिणामों के लिए परीक्षण की सामग्री का पत्राचार है। और सत्यापन कार्यों की सामग्री नियंत्रण के लक्ष्यों के अनुरूप होनी चाहिए। अन्य तरीकों (मौखिक सर्वेक्षण, पारंपरिक परीक्षण) द्वारा परीक्षण किए गए छात्रों की शिक्षा के स्तर की जाँच के परिणामों के साथ विकसित परीक्षण के उपयोग के परिणामों की तुलना के आधार पर वैधता की जाँच की जाती है, इन परिणामों की तुलना छात्रों की वर्तमान प्रगति से की जाती है। यहां सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि शैक्षिक सामग्री के कार्यों द्वारा कवरेज की पूर्णता की जांच की जा रही है, जैसा कि वे सिद्धांत में कहते हैं, परीक्षण कार्यों की प्रतिनिधित्व (प्रतिनिधित्व)। यदि एक हम बात कर रहे हेअंतिम परीक्षण कार्य के बारे में, फिर यह पूरे पाठ्यक्रम, इसके सबसे महत्वपूर्ण विषयों, उनमें सबसे महत्वपूर्ण सामग्री को शामिल करता है।

स्कूली बच्चों के सीखने के परिणामों को नियंत्रित करने के लिए परीक्षणों का उपयोग करने के तरीकों के मुद्दों को छूते हुए, सीखने के परिणामों के परीक्षण और मूल्यांकन के मुख्य कार्यों को याद करना आवश्यक है। आइए उनमें से सिंगल आउट करें:

लेखांकन और नियंत्रण(सूचना), जो व्यवस्थित रूप से शिक्षक को सीखने के परिणामों को रिकॉर्ड करने और प्रत्येक छात्र की प्रगति, उसकी उपलब्धियों और कमियों का न्याय करने की अनुमति देता है शैक्षिक कार्य;

नियंत्रण और सुधारात्मक(डायग्नोस्टिक), जो शिक्षण पद्धति में समायोजन करने के लिए "शिक्षक-छात्र" कनेक्शन प्रदान करता है, विषय के विभिन्न मुद्दों के बीच अध्ययन समय को पुनर्वितरित करता है, आदि, स्कूली बच्चों के बैकलॉग के कारणों का निदान करने की अनुमति देता है;

शिक्षात्मक, जिसके परिणामस्वरूप सामग्री को दोहराने में मदद मिलती है, मुख्य मुद्दों और पाठ्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण दार्शनिक विचारों पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करने के लिए, विशिष्ट गलतियों को इंगित करता है, जो छात्रों के ज्ञान को मजबूत और गहरा करने में मदद करता है;

शिक्षात्मक(प्रेरक), जो छात्रों को आगे के शैक्षिक कार्य के लिए प्रोत्साहित करता है, उनके ज्ञान को गहरा करता है, छात्रों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल को विकसित करता है;

साक्षी, जो छात्र की शिक्षा के स्तर की विशेषताओं से जुड़ा है, उसके प्रमाणन का आधार है, साथ ही एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक के काम के प्रमाणन का सबसे महत्वपूर्ण घटक है।

क्या सकारात्मक पक्षक्या हम परीक्षण कर सकते हैं?

पहले तो,परीक्षण मूल्यांकन का एक अधिक गुणात्मक और उद्देश्यपूर्ण तरीका साबित होता है, क्योंकि उनके संचालन की प्रक्रिया मानकीकृत है (परीक्षण के सभी चरणों में, मूल्यांकन में एक व्यक्तिपरक घटक को पेश करना असंभव है, यह मूड पर निर्भर नहीं करता है शिक्षक, किसी विशेष छात्र के प्रति उसका दृष्टिकोण, पिछले प्रश्नों के उत्तर से प्रभाव)। अंग्रेजी संगठन NEAB के अनुसार, जो यूके में छात्रों के अंतिम मूल्यांकन से संबंधित है, परीक्षण अपीलों की संख्या को तीन गुना से अधिक कम कर सकता है, मूल्यांकन प्रक्रिया को सभी छात्रों के लिए समान बना सकता है, चाहे निवास स्थान, प्रकार और शैक्षणिक संस्थान का प्रकार जिसमें छात्र अध्ययन करते हैं।

दूसरे, परीक्षण एक अधिक क्षमता वाला उपकरण है - परीक्षण संकेतक डिग्री को मापने, मुख्य अवधारणाओं, विषयों और पाठ्यक्रम, कौशल और कौशल के वर्गों को आत्मसात करने के स्तर को निर्धारित करने पर केंद्रित होते हैं, न कि यह बताते हुए कि छात्रों के पास अधिग्रहित का एक निश्चित सेट है ज्ञान। उपलब्धि परीक्षणों में प्रयुक्त मूल्यांकन का मानकीकृत रूप एक छात्र की उपलब्धि के स्तर को समग्र रूप से और उसके अलग-अलग वर्गों में कक्षा में छात्रों की उपलब्धि के औसत स्तर और उनमें से प्रत्येक की उपलब्धि के स्तर के साथ सहसंबंधित करता है। इसके अलावा, अंतिम परीक्षण कार्य करते हुए, प्रत्येक छात्र सभी विषयों पर ज्ञान का उपयोग करता है, जिसका अध्ययन कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया था। 2-4 विषय आमतौर पर मौखिक परीक्षा के लिए प्रस्तुत किए जाते हैं, लिखित परीक्षा के लिए कुछ और।

तीसरे, एक नरम उपकरण है। परीक्षण एक ही प्रक्रिया और एकल मूल्यांकन मानदंड का उपयोग करते हुए सभी छात्रों को समान स्तर पर रखता है, जिससे पूर्व-परीक्षा तंत्रिका तनाव में कमी आती है।

चौथीअनुमान अंतराल के संदर्भ में, परीक्षण एक व्यापक उपकरण है। यदि हम ऊंची कूद के साथ एक सादृश्य बनाते हैं, तो पारंपरिक परीक्षा एक छड़ी होगी जिस पर अंक लगाए जाते हैं: 2, 3, 4, 5। यदि छात्र सभी कार्यों को पूरा करता है, तो उसे एक उत्कृष्ट अंक मिलता है। साथ ही, यह बिल्कुल भी स्पष्ट नहीं है कि वह हमारी छड़ी के ऊपर से दो बार मार्जिन से कूदा या उसके ठीक ऊपर से उड़ गया। नीचे के निशान के बारे में भी यही कहा जा सकता है।

क्या यह तथ्य कि यदि विद्यार्थी ने एक भी कार्य पूरा नहीं किया है, तो इसका अर्थ यह है कि वह कुछ भी नहीं जानता है? शायद ऩही। और क्या इसका मतलब यह है कि परीक्षा के सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा करने वाले छात्रों की तैयारी का स्तर समान है - शायद नहीं भी। यह देखा जा सकता है कि परीक्षण रेटिंग पैमाने को ऊपर और नीचे दोनों तरह से विस्तारित करने का अवसर प्रदान करता है। परीक्षण शिक्षक के रूढ़िवादिता के विरोध में आता है कि एक उत्कृष्ट ग्रेड तभी दिया जाना चाहिए जब सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा किया जाए।

पांचवां, परीक्षण के मानवतावाद पर ध्यान देना आवश्यक है, जो इस तथ्य में निहित है कि सभी को समान अवसर दिए जाते हैं, परीक्षण की चौड़ाई छात्र को सामग्री के विस्तृत क्षेत्र में अपनी उपलब्धियों को दिखाने की अनुमति देती है। इस प्रकार, छात्र को गलती करने का कुछ अधिकार मिल जाता है, जो उसके पास आकलन की पारंपरिक पद्धति के साथ नहीं है।

इसके अलावा, परीक्षण आर्थिक दृष्टिकोण से कुशल हैं: मुख्य लागत उच्च गुणवत्ता वाले उपकरणों के संकलन पर पड़ती है, अर्थात। एकमुश्त हैं। प्रमाणित की संख्या में वृद्धि के साथ, इन लागतों का काफी हद तक भुगतान किया जाता है।

टेस्ट वर्गीकरण

1. निर्माण प्रक्रिया के अनुसार:

मानकीकृत (शिक्षा में, अंतिम प्रमाणीकरण के प्रयोजनों के लिए);
मानकीकृत नहीं।

2. प्रस्तुति के माध्यम से:

खाली;
विषय (हम भौतिक वस्तुओं में हेरफेर करते हैं);
हार्डवेयर (उपकरणों का उपयोग ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता है);
व्यावहारिक ( प्रयोगशाला कार्य, उपयुक्त निर्देशों के साथ आपूर्ति की गई और परीक्षण उपकरण होने);
संगणक।

कंप्यूटर परीक्षण के भाग के रूप में, वी.एस. अवनेसोव अनुकूली परीक्षण प्रदान करता है - ऐसे कार्य जिनमें उन्हें एक बार में प्रस्तुत किया जाता है, जो पिछले प्रश्न के विषय के उत्तर पर निर्भर करता है।

कंप्यूटर परीक्षण में कौन से सकारात्मक पहलू देखे जा सकते हैं?

पहले तो,परीक्षण उनकी दक्षता के साथ आकर्षित होते हैं: आप शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के स्तर की जल्दी से जांच और मूल्यांकन कर सकते हैं।

दूसरे, प्रशिक्षुओं के ज्ञान और कौशल के परीक्षण और मूल्यांकन की निष्पक्षता बढ़ जाती है।

तीसरा,स्कूली अभ्यास में शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संदर्भ में स्कूली बच्चों के सीखने के स्तर के सबसे आशाजनक संकेतक परीक्षण हैं।

कंप्यूटर परीक्षणों में भी कमियां हैं - वे यादृच्छिक त्रुटियों को भड़काते हैं, अपील के मामले में मूल परिणाम नहीं छोड़ते हैं।

3. दिशा से:

बुद्धि परीक्षण;
व्यक्तित्व परीक्षण;
उपलब्धि परीक्षण।

4. क्रियाओं की प्रकृति से:

मौखिक (मानसिक क्रियाओं का उपयोग करके);
गैर-मौखिक (वस्तुओं के व्यावहारिक हेरफेर से जुड़ा)।

5. अग्रणी अभिविन्यास द्वारा:

गति परीक्षण (साधारण कार्य होते हैं; समाधान समय सीमित है);
शक्ति या प्रदर्शन परीक्षण (कठिन कार्य होते हैं, समाधान का समय सीमित नहीं है, या हल्का सीमित है);
मिश्रित परीक्षण (जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्य, सबसे सरल से सबसे कठिन तक, परीक्षण का समय सीमित है, लेकिन अधिकांश समस्याओं को हल करने के लिए पर्याप्त है)।
ये परीक्षण व्यवहार में सबसे अधिक उपयोग किए जाते हैं, इनमें स्कूल की उपलब्धियों के अधिकांश परीक्षण शामिल हैं।

6. कार्यों की एकरूपता की डिग्री के अनुसार:

सजातीय (प्रकृति में समान कार्य, लेकिन विशिष्ट सामग्री में भिन्न);
विषम (कार्य प्रकृति और सामग्री दोनों में भिन्न हैं)।

7. मूल्यांकन की वस्तुनिष्ठता के अनुसार:

उद्देश्य (परीक्षा परिणामों को संसाधित करने की प्रक्रिया में, परीक्षक द्वारा व्यक्तिपरक व्याख्याओं का उपयोग प्रदान नहीं किया जाता है);
प्रक्षेपी परीक्षण (उत्तरों की एक अत्यंत विस्तृत विविधता और परीक्षक द्वारा उनकी व्याख्या में एक निश्चित व्यक्तिपरकता की अभिव्यक्ति की अनुमति है।

8. विशेषज्ञता द्वारा:

व्यापक रूप से उन्मुख (शिक्षा प्रणाली में परीक्षणों के लिए), सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता का आकलन करने की अनुमति देता है, जिस डिग्री के दौरान छात्र ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करते हैं शैक्षिक प्रक्रिया;
व्यक्तिगत विषयों, व्यक्तिगत विषयों आदि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्रों की उपलब्धियों की पहचान करने के उद्देश्य से संकीर्ण रूप से केंद्रित।

9. उपयोग के उद्देश्य से (केवल शिक्षा प्रणाली में परीक्षण के लिए):

प्रारंभिक परिभाषित परीक्षण (प्रशिक्षण की शुरुआत में ज्ञान निर्धारित करता है, प्रशिक्षण के विषय पर न्यूनतम ज्ञान को प्रभावित करता है);
सीखने की प्रक्रिया में हुई प्रगति की एक परीक्षा, एक प्रारंभिक परीक्षा (सीखने के एक सीमित खंड, खंड या अध्याय को प्रभावित करती है, जिसमें अलग-अलग परीक्षण प्रश्नों की एक श्रृंखला होती है जो व्यापक रूप से सीखने के सीमित क्षेत्र को कवर करती है)। उदाहरण, प्रशिक्षण परीक्षण। पाई गई त्रुटियों को ठीक करने के लिए छात्र को विशिष्ट निर्देश दिए गए हैं;
नैदानिक ​​परीक्षण (इसमें किसी विशेष परीक्षण क्षेत्र से संबंधित बड़ी संख्या में प्रश्न होते हैं)। परीक्षण का उद्देश्य सीखने की कठिनाइयों का निर्धारण करना है।
सारांश परीक्षण (सीखने की प्रक्रिया के अंत में अपेक्षित सीखने के परिणामों की एक विस्तृत श्रृंखला का आकलन करने के लिए उपयोग किया जाता है, इसमें अन्य प्रकार के परीक्षणों की तुलना में उच्च स्तर की जटिलता का प्रतिनिधित्व करने वाले प्रश्न होते हैं)।

10. उपयोग की चौड़ाई से (केवल शिक्षा प्रणाली में परीक्षण के लिए):

शिक्षक उपयोग के लिए
शिक्षकों के समूह या किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा उपयोग के लिए;
समूहों के चयन और गठन के प्रयोजनों के लिए;
छात्र प्रमाणीकरण के लिए।

11. आकार से:

प्रस्तावित लोगों के सेट से बंद-प्रकार के परीक्षण (सही उत्तर (या कई सही वाले) की पसंद के साथ कार्य;
परीक्षण खुले प्रकार का(परीक्षकों द्वारा स्वयं कार्य के लिए अपेक्षित उत्तर का इनपुट)।

परीक्षण कार्यों को संकलित करने के नियम

सही उत्तर के साथ प्रश्न तैयार करना शुरू करें।

प्रश्न में एक पूरा विचार होना चाहिए।

प्रश्नों को संकलित करते समय, आपको "कभी-कभी", "अक्सर", "हमेशा", "सब", "कभी नहीं" शब्दों का उपयोग करने में विशेष रूप से सावधान रहना चाहिए।

बड़े, छोटे, छोटे, अनेक, छोटे, कम, अधिक आदि शब्दों से परहेज करते हुए प्रश्न को स्पष्ट रूप से लिखा जाना चाहिए।

परिचयात्मक वाक्यांशों और वाक्यों से बचें जिनका मुख्य विचार से बहुत कम संबंध है, लंबे कथनों का सहारा न लें, क्योंकि वे सही उत्तर की ओर ले जाते हैं, भले ही छात्र इसे न जानता हो।

गलत उत्तर उचित, कुशलता से चुने जाने चाहिए, कोई स्पष्ट अशुद्धि, संकेत नहीं होना चाहिए।

ट्रिकी प्रश्न न पूछें (सबसे सक्षम छात्रों को गुमराह किया जा सकता है)।

सभी उत्तर विकल्प व्याकरणिक रूप से कार्य के मुख्य भाग के अनुरूप होने चाहिए, छोटे, सरल वाक्यों का उपयोग करें, बिना आश्रित या स्वतंत्र मोड़ के।

मुख्य शरीर में नेगेटिव का कम प्रयोग करें, डबल नेगेटिव से बचें जैसे: "क्यों नहीं कर सकते...?"

पूछे गए प्रश्न का उत्तर पिछले उत्तरों पर निर्भर नहीं होना चाहिए।

सही और गलत उत्तर सामग्री, संरचना और शब्दों की कुल संख्या में स्पष्ट होना चाहिए। अनुभव से प्रशंसनीय भ्रम का प्रयोग करें।

यदि प्रश्न मात्रात्मक प्रकृति का है, तो उत्तरों को आरोही क्रम में व्यवस्थित करें, यदि विचलित करने वालों को पाठ के शब्दों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, तो उन्हें वर्णानुक्रम में व्यवस्थित करें।

उत्तर विकल्पों "उपरोक्त में से कोई नहीं" और "उपरोक्त सभी" का उपयोग न करना बेहतर है।

पुनरावृत्ति से बचें।

प्रश्न में ही प्रतिबंधों का प्रयोग करें।

प्रश्नों को अधिक सरलीकृत न करें।

सही उत्तर का स्थान निर्धारित किया जाना चाहिए ताकि यह एक प्रश्न से दूसरे प्रश्न की पुनरावृत्ति न हो, कोई पैटर्न न हो, लेकिन यादृच्छिक क्रम में दिया गया हो।

लंबे प्रश्न और संक्षिप्त उत्तर का उपयोग करना बेहतर है।

सबसे अधिक तैयार छात्रों के गलत उत्तर के दृष्टिकोण से कार्यों का विश्लेषण करें।

शैक्षणिक परीक्षण के संकलन के लिए प्रौद्योगिकी

कई शैक्षणिक नवाचारों के हिस्से के रूप में, परीक्षण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर के उद्देश्य मूल्यांकन प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, ज्ञान के दिए गए स्तर के मानकों के साथ स्नातकों की तैयारी के लिए आवश्यकताओं के अनुपालन की जांच करने के लिए, और अंतराल की पहचान करने के लिए छात्रों की तैयारी। व्यक्तिगत कंप्यूटर और सॉफ्टवेयर और शैक्षणिक उपकरणों के संयोजन में, परीक्षण बनाने के लिए आगे बढ़ने में मदद करते हैं आधुनिक प्रणालीअनुकूली शिक्षा और अनुकूली नियंत्रण सबसे प्रभावी हैं, लेकिन, दुर्भाग्य से, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सबसे कम उपयोग किए जाने वाले रूप हैं।

शिक्षा और सामाजिक जीवन के लिए महत्वपूर्ण कई समस्याओं को हल करने में आधुनिक परीक्षणों की व्यापक संभावनाओं का लगभग उपयोग नहीं किया जाता है, और जहां उनका उपयोग करने की कोशिश की जाती है, यह विश्व विज्ञान में उपलब्धियों पर निर्भर किए बिना, स्वतंत्र रूप से असंतोषजनक रूप से किया जाता है। यह आंशिक रूप से परीक्षण नियंत्रण के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर शिक्षण स्टाफ के ज्ञान की कमी, आवश्यक साहित्य की कमी और परीक्षण बनाने की स्पष्ट आसानी के बारे में बहुत व्यापक विचारों के कारण भी है।

1. शैक्षणिक परीक्षण के संकलन के लिए सामान्य तरीके .

प्रत्येक व्यक्ति के दैनिक अभ्यास में, माप काफी सामान्य प्रक्रिया है। मापन, गणना, गणना की तरह, उत्पादन और वितरण का एक अभिन्न अंग बन गया है। लेकिन किसी व्यक्ति के संबंध में माप हमेशा प्रासंगिक रहा है और कुछ नियमों की शुरूआत के साथ जुड़ा हुआ है, जिसके आधार पर विषयों को कुछ संख्याएं सौंपी जाती हैं। उनका उपयोग करके, आप माप की वस्तुओं के बारे में नई जानकारी प्राप्त कर सकते हैं, और सांख्यिकीय और गणितीय तरीकों का उपयोग करके विश्वविद्यालय के छात्रों और छात्रों की शिक्षा को प्रभावित करने वाले कारकों का एक व्यापक विश्लेषण, आपको हमारे लिए ब्याज के संकेतकों को सटीक रूप से मापने की अनुमति देता है, तुलना करें उन्हें एक दूसरे के साथ, और उनके बीच संबंध और अन्योन्याश्रयता स्थापित करते हैं।

किसी व्यक्ति के पेशेवर ज्ञान और कौशल को मापने की विधि कोई साधारण बात नहीं है। माप की अनुपस्थिति में, मूल्यांकन पारंपरिक रूप से अंतर्ज्ञान पर आधारित होता है, दस्तावेजों (डिप्लोमा, विशेषताओं, आदि) के विश्लेषण पर, परिणाम " परिवीक्षाधीन अवधि", परीक्षण, सार, आदि।

अच्छी तरह से प्रबंधित शिक्षण तकनीकों का निर्माण करते समय, शैक्षणिक परीक्षणों की एक प्रणाली बनाना आवश्यक है जो सीखने की प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं और इसके परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना संभव बनाता है।

"परीक्षण" की अवधारणा (अंग्रेजी परीक्षण से - परीक्षण, परीक्षण, अध्ययन)।

कुछ लेखकों का मानना ​​​​है कि परीक्षण एक लघु मानकीकृत परीक्षण है जिसे किसी व्यक्ति की विशेषताओं और गुणों को पहचानने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो हमारे लिए रुचिकर हैं। अन्य लेखक ध्यान दें कि "परीक्षण" की अवधारणा में इसका उपयोग करके सीखने के परिणामों के उद्देश्य मात्रात्मक आकलन प्राप्त करना भी शामिल होना चाहिए। ये कार्य इस बात पर जोर देते हैं कि परीक्षण शिक्षाशास्त्र में अनुभवजन्य अनुसंधान का वैज्ञानिक रूप से आधारित तरीका है।

फलस्वरूप, परीक्षण- एक छोटा मानकीकृत परीक्षण, जिसे न केवल सीखने के परिणामों का एक उद्देश्य मात्रात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, बल्कि दिलचस्प व्यक्तित्व लक्षणों और गुणों को पहचानने के लिए भी बनाया गया है।

में एक अधिक सामान्य परिभाषा दी गई है। परीक्षण "मानकीकृत कार्य है, जिसके परिणामों का उपयोग साइकोफिजियोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ विषय के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का न्याय करने के लिए किया जाता है"।

आप परीक्षण की अधिक संक्षिप्त परिभाषा दे सकते हैं। "परीक्षण एक लघु मानकीकृत परीक्षण है जो उनके सांख्यिकीय प्रसंस्करण के आधार पर परिणामों के मात्रात्मक मूल्यांकन की अनुमति देता है"। आओ हम इसे नज़दीक से देखें यह परिभाषा.

सबसे पहले, "परीक्षण" का अर्थ कार्यों की एक प्रणाली है, जिसके परिणामों के विश्लेषण के आधार पर मापा गुणों और गुणों को निर्धारित करना आवश्यक है।

परीक्षण कार्यों का चयन और संरचना इस बात पर निर्भर करती है कि इस समूह के लोगों के शोधकर्ता के लिए कौन से संकेतक और कारक रुचि रखते हैं। परीक्षण के प्रत्येक कार्य, अपने सार में, विषय के लिए एक प्रश्न, एक समस्या का प्रतिनिधित्व करता है। प्रश्न का उत्तर हमेशा नए, अधिक सटीक ज्ञान प्राप्त करने के लिए कुछ संदेह, झिझक, विचाराधीन स्थिति में अनिश्चितता का उन्मूलन है।

प्रत्येक परीक्षण कार्य में प्रकृति, उत्पादन, शैक्षणिक गतिविधि आदि से ली गई कुछ "स्थिति" का विवरण होता है। यह विवरण विभिन्न "भाषाओं" में प्रस्तुत किया जा सकता है: मौखिक, प्रतीकात्मक, ग्राफिक, ड्राइंग, आदि। कोई भी विवरण हमेशा अनुमानित, अधूरा होता है, और इसलिए विषय को अपनी स्थितियों को अधिक सटीक, पूर्ण बनाने की आवश्यकता होती है, इस उद्देश्य के लिए स्थिति के विवरण में निहित "निर्णय के लिए जानकारी", कार्य का पाठ, और भी "कार्य जानकारी के संबंध में बाहरी" को आकर्षित करना - विषय, पैटर्न आदि के लिए ज्ञात वैज्ञानिक तथ्य। कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में, उसे कई मान्यताओं को पेश करके स्थिति को फिर से तैयार करना पड़ता है जो निर्णय, अमूर्तता को सरल बनाते हैं, विवरण में एक भाषा से दूसरी भाषा में जाते हैं।

परीक्षण के कार्यों के बीच प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:

सूचनात्मक कार्य;

कार्य, जिसका समाधान एक एल्गोरिथम, औपचारिक तरीके से किया जा सकता है;

ऐसी समस्याएं जिनके लिए अनुमानी और गैर-मानकीकृत खोज की आवश्यकता होती है। यह स्पष्ट है कि कार्यों का ऐसा विभाजन सशर्त है।

पाठ में निहित समाधान के लिए जानकारी की पूर्णता के आधार पर, कार्य तैयार किए जा सकते हैं और केवल सेट किए जा सकते हैं। तैयार किए गए कार्यों में उनके कार्यान्वयन के लिए इष्टतम जानकारी होती है, सेट को विषय को स्वतंत्र रूप से कार्य तैयार करने की आवश्यकता नहीं होती है, उन शर्तों को निर्दिष्ट करें जिनके तहत कार्य पर विचार किया जाता है। वैसे, कार्य के पाठ ("प्रारंभिक डेटा") में निहित जानकारी को स्पष्ट रूप से या छिपे हुए रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, इसे निकालने के लिए अधिक या कम जटिल संचालन की आवश्यकता होती है, जिससे कार्य की जटिलता बढ़ जाती है।

दूसरे, परीक्षण एक "मानकीकृत परीक्षण" है, अर्थात। एक परीक्षण जिसमें सभी कलाकार समान, कड़ाई से निर्दिष्ट शर्तों में हैं। केवल यह आपको परीक्षण के परिणामों की तुलना करने, माप परिणामों को एक संख्या में लाने की अनुमति देता है।

तीसरा, परीक्षण आपको परीक्षा परिणामों का "मात्रात्मक मूल्यांकन" प्राप्त करने की अनुमति देता है। चूंकि लगातार बदलते हुए, गैर-असतत मात्राओं को मापा जाना है, माप परिणामों को एक संख्या में लाने के लिए विशेष पैमानों का उपयोग किया जाता है। हमारे मामले में, स्केल ≈ अनुभवजन्य प्रणाली पर लागू माप संचालन के परिणामों के संख्यात्मक मूल्यों का एक निश्चित अनुक्रम है।

एक परीक्षण और एक शैक्षणिक परीक्षण में क्या अंतर है? ऊपर सूचीबद्ध कार्यों में, हम नहीं मिलेंगे स्पष्ट परिभाषाशैक्षणिक परीक्षण। केवल अवनेसोव बी.सी. के काम में। इसकी परिभाषा दी गई है। एक शैक्षणिक परीक्षण "बढ़ती जटिलता के परस्पर संबंधित कार्यों का एक समूह है जो आपको शिक्षक के लिए रुचि के ज्ञान और अन्य व्यक्तित्व विशेषताओं का मज़बूती से और वैध रूप से मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।" यह बहुत महत्वपूर्ण है कि परिभाषा में बढ़ती जटिलता के परस्पर संबंधित कार्यों की प्रणाली पर मुख्य जोर दिया गया है।

उसी लेखक के अंतिम कार्य में, एक विशिष्ट रूप, एक निश्चित सामग्री और बढ़ती कठिनाई के मुखर कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से एक शैक्षणिक परीक्षण की परिभाषा पहले से ही दी गई है। लेखक नोट करता है कि शैक्षणिक परीक्षण संरचना का गुणात्मक रूप से आकलन करना और अकादमिक अनुशासन में ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और विचारों के स्तर को प्रभावी ढंग से मापना संभव बनाता है।

हम इस लेखक से पूरी तरह सहमत नहीं हैं कि शैक्षणिक परीक्षण केवल मुखर कार्यों की एक प्रणाली है, क्योंकि, जैसा कि प्रयोग से पता चलता है, इसे पहलुओं (ज्ञान की एक विस्तृत इकाई के भीतर सामग्री की भिन्नता) का उपयोग किए बिना संकलित किया जा सकता है।

आइए हम शैक्षणिक परीक्षण को एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित कार्यों की एक प्रणाली के रूप में समझने के लिए सहमत हों, जो ज्ञान, कौशल की संरचना की पहचान करने और उन्हें मापने की अनुमति देता है।

विषयों द्वारा कार्यों को मापने के परिणामों में छिपी हुई जानकारी की एक विस्तृत विविधता होती है। इसे निकालने का केवल एक ही तरीका है - पर्याप्त रूप से बड़ी संख्या में कार्यों के परिणामों की तुलना करना (आपको "आंकड़े इकट्ठा करने" की आवश्यकता है)। विश्वसनीय निष्कर्ष निकालने का यही एकमात्र तरीका है।

शैक्षणिक परीक्षण बहुत विविध हैं। आवेदन के उद्देश्यों के दृष्टिकोण से, हम भेद कर सकते हैं:

- उपलब्धि परीक्षण;

- मानदंड-उन्मुख परीक्षण जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के पूर्ण दायरे के साथ व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर की तुलना करने की अनुमति देते हैं;

- मानक-उन्मुख परीक्षण जो स्तरों और शैक्षिक उपलब्धियों के संदर्भ में विषयों की एक दूसरे से तुलना करते हैं;

- प्रमाणन परीक्षण जो प्रशिक्षण की डिग्री निर्धारित करते हैं;

- सीखने के परिणामों की भविष्यवाणी के लिए परीक्षण।

विषयों की स्थिति के व्यापक मूल्यांकन के लिए टेस्ट का उपयोग किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, उनके बौद्धिक विकास की प्रक्रिया शुरू होने से पहले, किसी विशेष शैक्षणिक विषय में क्षमताएं, सीखने के स्तर की स्थापना, के क्षेत्र में उपलब्धि का स्तर ज्ञान विचाराधीन है।

हाल ही में, हमारे देश में अधिक से अधिक मान्यता प्राप्त हो रही है नया प्रकारपरीक्षण - मानदंड-उन्मुख ("मानदंड-संदर्भित परीक्षण"), हालांकि उच्च परीक्षण संस्कृति वाले देशों में वे साठ के दशक में दिखाई दिए।

किसी भी शैक्षणिक परीक्षण की तरह, एक मानदंड-उन्मुख परीक्षण कार्यों की एक प्रणाली है जो आपको शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर को मापने की अनुमति देती है। लेकिन उनकी मुख्य विशेषता यह है कि मानदंड-उन्मुख परीक्षण व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर की तुलना ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पूरी मात्रा के साथ करते हैं जो छात्रों या छात्रों को सीखना चाहिए।

आमतौर पर, मानदंड-आधारित परीक्षणों का उपयोग छात्रों को उनके ज्ञान के स्तर के अनुसार कई समूहों में विभाजित करने के लिए किया जाता है। बहुत में साधारण मामलाये दो समूह हैं - वे जिन्हें महारत हासिल है और वे जिन्हें आवश्यक सामग्री में महारत हासिल नहीं है। परीक्षण में, शैक्षिक मानक एक मानदंड स्कोर के रूप में प्रकट होता है - न्यूनतम परीक्षा स्कोर जो एक छात्र को इस या उस सामग्री में महारत हासिल करने के लिए प्राप्त करना चाहिए। मानदंड स्कोर स्थापित करने के लिए, कार्य विश्लेषण के विशेषज्ञ तरीकों का उपयोग किया जाता है।

मानदंड-आधारित परीक्षण पारंपरिक शैक्षणिक आकलन के साथ परीक्षण स्कोर के सहसंबंध की समस्या को हल करते हैं। मानदंड स्कोर स्थापित किए जाते हैं जो विषयों को "उत्कृष्ट", "अच्छा", "संतोषजनक", "असंतोषजनक" अंकों के अनुरूप समूहों में विभाजित करते हैं। परीक्षण का यह संगठन आपको परीक्षा के रूप में परीक्षा आयोजित करने की अनुमति देता है।

मानदंड-आधारित परीक्षण कुछ समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं:

- व्यक्तिगत छात्रों, अध्ययन समूहों की उपलब्धियों की शिक्षा के आवश्यक मानक के साथ तुलना;

- विषयों द्वारा सीखी गई शैक्षिक सामग्री के हिस्से का आकलन;

- एक विशिष्ट प्रशिक्षण तकनीक का विकल्प;

- योग्यता के आवश्यक स्तर तक पहुंचने वाले विषयों का चयन।

मानदंड-उन्मुख के विपरीत, उपलब्धि परीक्षण, जैसा कि हमारे अध्ययनों से पता चलता है, एक छात्र के पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर और छात्रों के सीखने के स्तर को जल्दी और प्रभावी ढंग से पहचानने के लिए एक विश्वसनीय उपकरण है।

पेशेवर उपलब्धियों के परीक्षण विशिष्ट हैं, विशिष्ट व्यवसायों के लिए अभिप्रेत हैं, और इसलिए उनका दायरा सीमित है। हमारे मामले के लिए, पेशेवर उपलब्धियों के परीक्षणों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

- पहले समूह को व्यावहारिक संगोष्ठियों के लिए पेशेवर गतिविधि का अनुकरण करने वाले नियंत्रण कार्यों को पूरा करने के लिए परीक्षण विषय की आवश्यकता होती है;

- दूसरा समूह अभ्यास में छात्रों द्वारा किए गए कार्यों का एक समूह है।

छात्र, कार्यों को प्रस्तुत करने की शर्तों के आधार पर, उन्हें लिखित या मौखिक रूप से उत्तर दे सकते हैं। शिक्षक कुछ मामलों में साक्षात्कार और बातचीत के रूप में एक सर्वेक्षण कर सकते हैं। इन सभी विधियों को एक प्रमुख विशेषता की विशेषता है: उनकी मदद से, वे उत्तरदाताओं के मौखिक संदेशों में अंतर्निहित जानकारी प्राप्त करते हैं।

बातचीत और साक्षात्कार के दौरान, कार्यों पर क्रम में चर्चा की जाती है, जो कि शैक्षणिक परीक्षण के डिजाइन द्वारा प्रदान किया जाता है।

उपलब्धि परीक्षण विकसित करने की पद्धति को कई शोध चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

- एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट स्थितियों का चयन, "एक ओर, उन्हें एक विशिष्ट व्यावहारिक समस्या के आसपास संश्लेषित और संयोजित किया जाना चाहिए जो बहुपक्षीय और समग्र है, और दूसरी ओर, उनका अनुवाद किया जाना चाहिए। व्यावहारिक क्रियाओं, व्यावहारिक स्थितियों की भाषा";

शैक्षणिक कार्यों की भाषा में स्थितियों का अनुवाद करने के तरीकों का विकास;

- शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों का विकास;

- प्रत्येक विशिष्ट शैक्षणिक कार्य के लिए विभिन्न समाधानों के मूल्य (वजन) का निर्धारण;

- उपलब्धि परीक्षण बनाने वाले कार्यों की प्रणाली को प्रस्तुत करने का सही क्रम स्थापित करना;

- संकलित परीक्षण का प्रायोगिक सत्यापन।

प्रोफेसियोग्राफिक डेटा के विश्लेषण और पाठ्यक्रम, विधियों, रूपों, शिक्षण सहायक सामग्री के बारे में अतिरिक्त जानकारी से पता चला है कि यह उपलब्धि परीक्षण विकसित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, पेशेवर ज्ञान और कौशल की एक विशेष प्रणाली होना भी आवश्यक है।

मूल संस्करण में, उपलब्धि परीक्षण में अत्यधिक संख्या में आइटम हैं, जिनमें से कुछ को पहले प्रयोगात्मक परीक्षण के बाद हटा दिया जाता है। परीक्षण विधियों के निर्माण में शामिल सभी शोधकर्ता प्रारंभिक संस्करण में कार्यों की अधिकता की आवश्यकता के बारे में बोलते हैं। प्रत्येक कार्य का अपना उत्तर मानक होता है।

उपलब्धि परीक्षण तैयार करते समय, ज्ञान और कौशल के विशेषज्ञ मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है, जिसे परीक्षण के समानांतर किया जाता है। सबसे पहले, विषय परीक्षण करते हैं, और फिर विशेषज्ञों के एक पैनल द्वारा उनका साक्षात्कार लिया जाता है। टेस्ट स्कोर की तुलना ग्रेड से की जाती है। मैचों का प्रतिशत उच्च होना चाहिए 85-90%, यह एक गारंटी है कि परीक्षण में विषय पर मुख्य सामग्री शामिल है, जैसा कि विशेषज्ञों द्वारा पहचाना गया है।

निर्भर करना चरित्रशैक्षणिक परीक्षण करते समय विषय की गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

- स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों के साथ परीक्षण;

- असाइनमेंट में दिए गए उत्तरों को पूरा करने के लिए परीक्षण;

- कार्य में प्रस्तावित लोगों की कुल संख्या में से सही उत्तर चुनने के लिए परीक्षण (वैकल्पिक परीक्षण);

- संयुक्त परीक्षण।

सूचीबद्ध परीक्षणों की उपचारात्मक क्षमताओं का आकलन करने के लिए, सामान्य रूप से परीक्षण की विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है और ख़ास तरह के, विशेष रूप से।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, प्रत्येक परीक्षण कार्य में समाधान के लिए जानकारी होती है। इसकी प्रकृति और मात्रा विषय के लिए उपदेशात्मक सहायता के रूप में भिन्न हो सकती है। इसकी अधिकता प्रशिक्षण मोड में और यहां तक ​​​​कि निदान में उपयोग किए जाने वाले परीक्षणों में सकारात्मक भूमिका निभा सकती है, लेकिन उपलब्धियों का आकलन करने के लिए परीक्षणों में अवांछनीय हो सकती है, जहां परीक्षण का मुख्य कार्य नियंत्रण है।

परीक्षण की अगली विशेषता यह है कि यह विषयों को उनके कार्यों में सीमित कर सकता है, समाधान खोज रहा है। पिछले मामले की तरह, परीक्षण की इस विशेषता का आकलन स्पष्ट नहीं है। यह सब परीक्षण के उद्देश्य पर निर्भर करता है। तो, अक्सर एक ही परीक्षण कार्य विभिन्न विचारों, समाधान विधियों के आधार पर किया जा सकता है। यह आकलन करने की कोशिश करते हुए कि विषयों ने किसी विशेष पद्धति में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की है, किसी को दूसरों को हल करने की संभावना को बाहर करना चाहिए।

सभी प्रकारों में से, पसंद परीक्षणों में विषयों को कार्यों का जवाब देने की स्वतंत्रता की अनुमति देने का लाभ होता है, जैसा कि स्व-निर्मित प्रतिक्रियाओं के मामले में होता है। यह कार्यों के उत्तरों की संख्या में एक वैकल्पिक विकल्प शामिल करके प्राप्त किया जाता है - उत्तर अलग है, जिसका अर्थ है एक ऐसा उत्तर जो कार्य को दिए गए अन्य सभी से अलग है।

परीक्षणों की एक अन्य विशेषता यह है कि कार्यों का विशिष्ट शब्दांकन विषय पर उन्हें करने के लिए एक अच्छी तरह से परिभाषित प्रक्रिया और समाधान खोजने के तर्क को लागू कर सकता है। यह अच्छा है या बुरा, यह आंकना असंभव है। यह सब परीक्षण के उद्देश्य पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, यदि परीक्षण को लागू करने का मुख्य लक्ष्य सीखना है, तो परीक्षणों की मानी गई विशेषता विषयों में तर्क के कुछ तरीकों को बनाना संभव बनाती है।

परीक्षण का प्रकार सबसे महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करता है कि परीक्षण के परिणामों का सरल और तकनीकी प्रसंस्करण कितना आसान है। इस अर्थ में, पसंद के परीक्षण प्रतिस्पर्धा से बाहर हैं। जबकि उत्तरों के मुक्त निर्माण के साथ, परीक्षण विषयों के लिए परीक्षा परिणामों को संसाधित करना अत्यंत कठिन हो जाता है।

परीक्षण के प्रकारों पर विचार समाप्त करते हुए, हमें तथाकथित स्थितिजन्य परीक्षणों का उल्लेख करना चाहिए, जिसमें सभी कार्य एक ही स्थिति के विवरण को संदर्भित करते हैं। केस परीक्षणों में समस्या समाधान कार्यक्रमों और एक निश्चित प्रकार के एल्गोरिदम के रूप में परीक्षण शामिल हैं। उनमें, कार्यों का क्रम विचाराधीन समस्या स्थितियों को हल करने के तर्क से तय होता है। एक कार्य के निष्पादन के परिणामों का उपयोग बाद के कार्यों के निष्पादन में किया जा सकता है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शैक्षणिक परीक्षण में पसंद परीक्षण सबसे व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। अन्य प्रकार के शैक्षणिक परीक्षणों के साथ उनकी तुलना करते हुए, किसी को उनके कार्यान्वयन के परिणामों को संसाधित करने की सादगी पर ध्यान देना चाहिए, जो कि जन शिक्षा के ढांचे में विशेष मूल्य का है। हम पसंद परीक्षणों के कई अन्य सबसे मूल्यवान उपदेशात्मक गुणों को सूचीबद्ध करते हैं।

1. परीक्षण कार्यों के उत्तरों के सेट दिए गए हैं:

क) विषयों को उनके लिए नई शैक्षिक जानकारी लाने का एक साधन;

बी) एक ही मुद्दे पर अलग-अलग राय दिखाने का एक साधन;

ग) विभिन्न विचारों, सिद्धांतों को दिखाना, जिनके आधार पर विचाराधीन समस्या को हल किया जा सकता है।

2. कार्यों के लिए उत्तर सेट एक नैदानिक ​​उपकरण हैं, क्योंकि वैकल्पिक उत्तरों की संख्या में विशिष्ट त्रुटियों को शामिल करना संभव हो जाता है, जिससे उनकी घटना के कारणों को स्थापित करना संभव हो जाता है।

3. प्रशिक्षण के साथ-साथ विषय के लिए "प्रतिक्रिया" प्रदान करना संभव हो जाता है, और इसलिए प्रशिक्षण में समायोजन करने का अवसर मिलता है।

4. एक विकल्प परीक्षण के साथ काम करना विषयों की सोच को विकसित करने का एक प्रभावी साधन है, क्योंकि इसमें अनिवार्य रूप से तुलना संचालन, विकल्पों की खोज शामिल है।

आम राय है कि झूठे उत्तरों के साथ विषयों को परिचित करना अवांछनीय है, कि इन त्रुटियों को उनकी स्मृति में ठीक किया जा सकता है, अक्षम्य है। इसके विपरीत, ऐसे उत्तरों के साथ काम करने से आप गलत विचारों को उजागर कर सकते हैं और उन्हें नष्ट कर सकते हैं।

परीक्षण मदों के उत्तर एक दूसरे से भिन्न संबंधों में हो सकते हैं:

- विरोधाभास, विरोध, जब उनमें से किसी एक को सही के रूप में चुनना अन्य सभी की झूठ का बयान है;

- समानता, जब प्रस्तावित उत्तरों में से कई सही हो सकते हैं;

- एक-दूसरे के अतिरिक्त, जब कुल मिलाकर कुछ चुनिंदा उत्तर ही कार्य में पूछे गए प्रश्न का पूर्ण उत्तर देते हैं।

शैक्षणिक परीक्षणों को संकलित करने की प्रक्रिया एक अत्यंत जिम्मेदार और समय लेने वाला मामला है। चूंकि वे सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन में नियंत्रण, निदान का आधार हैं, इसलिए सामग्री और परीक्षणों के रूप के लिए असाधारण उच्च आवश्यकताएं स्पष्ट हो जाती हैं। सबसे सामान्य शब्दों में, इसके लिए निर्धारित माप लक्ष्यों के संदर्भ में परीक्षण उपयुक्त (वैध) होना चाहिए। वैधता की अवधारणा (अंग्रेजी से वैध शब्द का अनुवाद - उपयुक्त, उपयुक्त) की व्यापक रूप से व्याख्या की गई है।

परीक्षण सिद्धांत में, दो प्रकार की वैधता होती है: बाहरी और आंतरिक। बाहरी वैधता उन परीक्षणों में निहित होती है जिनमें मूल्यांकन किए जा रहे सिस्टम के समान घटक नहीं होते हैं। आंतरिक वैधता उन परीक्षणों की विशेषता है जिनमें शैक्षणिक प्रणाली के घटकों का मूल्यांकन किया जा रहा है।

एक परीक्षण की वैधता का माप कई तरीकों से निर्धारित किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक संदर्भ परीक्षण के साथ तुलना करके और अन्य तरीकों से प्राप्त अधिक वस्तुनिष्ठ संकेतकों के साथ तुलना करके।

वस्तुनिष्ठ संकेतकों के साथ तुलना में विशेषज्ञों की मदद से प्राप्त परिणामों के साथ परीक्षण विषय के परिणामों की तुलना करना शामिल है। इस मामले में, विशेषज्ञ शिक्षकों द्वारा पारंपरिक तरीके से विषय को दिए गए ग्रेड, परीक्षणों के उपयोग के बिना, आमतौर पर लिए जाते हैं, जिसके बाद परीक्षण आइटम और विशेषज्ञों के ग्रेड पर परिणाम सहसंबद्ध होते हैं। यदि समग्र परिणामों में एक ही प्रकार के परिवर्तन प्राप्त होते हैं, तो परीक्षण को वैध माना जाता है। संगति का माप वैधता के माप को इंगित करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक परीक्षण को इसके दायरे को निर्दिष्ट किए बिना वैध या अमान्य नहीं कहा जा सकता है।

एक परीक्षण को सामग्री मान्य माना जाता है यदि माप के पहलू परीक्षण के उद्देश्यों (परीक्षण की संभावित पूर्णता) के अनुरूप हों। इसी समय, परीक्षण में मुख्य ध्यान (कार्यों की सबसे बड़ी संख्या) माप के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं (परीक्षण संतुलित है) पर दिया जाता है। अंत में, जिस क्रम में कार्य और उनके उत्तर स्थित हैं वह तार्किक रूप से उचित है, ऐसा परीक्षण एक एकल (संरचनात्मक रूप से अभिन्न) है। ज्ञान को नियंत्रित और निदान करने के लिए विकसित शैक्षणिक परीक्षणों में, सामग्री की वैधता एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

मानदंड का चुनाव जिसके द्वारा परीक्षण विषयों के परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन किया जाना है, सही होना चाहिए (मानदंड वैधता), विश्वसनीयता, निष्पक्षता की गारंटी, आवश्यक माप सटीकता प्रदान करना, परीक्षण विषयों को अलग करना संभव बनाना (विभेदन करना) परीक्षण क्षमता)।

यह माना जाता है कि परीक्षण कार्यों में वे शामिल हैं जो एक साथ तीन आवश्यकताओं को पूरा करते हैं - सामग्री की शुद्धता, रूप और सिस्टम बनाने वाले गुणों की उपस्थिति। पहली आवश्यकता कार्यों, प्रश्नों से पूरी होती है, और इसलिए यह संकेत आवश्यक है, लेकिन पर्याप्त नहीं है।

परीक्षण कार्य प्रश्न या कार्य नहीं हैं, बल्कि ऐसे कथन हैं, जो विषयों के उत्तरों के आधार पर सही या गलत बयानों में बदल सकते हैं। शैक्षणिक परीक्षण विकसित करते समय, हम इस कथन का पालन करते हैं। पारंपरिक प्रश्न झूठे या सत्य नहीं होते हैं, और उनके उत्तर इतने अस्पष्ट और क्रियात्मक होते हैं कि उनके सत्य को प्रकट करने के लिए बौद्धिक ऊर्जा और शिक्षण श्रम का एक बड़ा खर्च करना पड़ता है। इस अर्थ में, पारंपरिक प्रश्न और उत्तर तकनीकी रूप से उन्नत नहीं हैं, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें परीक्षण में शामिल करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

एक परीक्षण प्रपत्र में एक कार्य एक कार्य है जिसके लिए सामग्री के अलावा, परीक्षण प्रपत्र की आवश्यकताओं को प्रस्तुत किया जाता है, जो उनके शब्दों को और अधिक संक्षिप्त बनाता है।

परीक्षण की भाषा पर सबसे कठोर आवश्यकताएं लगाई जाती हैं - विषयों द्वारा इसकी समझ की अस्पष्टता, अभिव्यंजना, संक्षिप्तता।

इस प्रकार, उपरोक्त शैक्षणिक परीक्षणों की शैक्षिक प्रक्रिया में विकास और अनुप्रयोग के लिए, प्रारंभिक प्रक्रिया की उद्देश्य विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। और इसके लिए आपको चाहिए:

1. परीक्षण के लक्ष्यों का चयन करें।

2. शैक्षणिक स्थितियों का चयन करें।

3. शैक्षिक कार्यों की भाषा में शैक्षणिक स्थितियों का अनुवाद (अनुकरण) करें।

4. सीखने के कार्यों को परीक्षण कार्यों में पुनर्निर्माण करें।

5. प्रतिक्रिया मानकों का चयन और मूल्यांकन करें।

6. एक परीक्षण योजना विकसित करें। (जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों की संख्या की कुल सीमा के आधार पर कार्यों की आवश्यक संख्या का लेआउट माना जाता है)।

7. परीक्षण के पहलुओं पर प्रकाश डालिए।

8. एक परीक्षण लिखें। (यह कार्य अनुभवी शिक्षकों द्वारा किया जाना चाहिए)।

9. रीढ़ की हड्डी के लिंक को ध्यान में रखते हुए, परीक्षण में कार्यों को व्यवस्थित करें।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक परीक्षण में अलग-अलग केवल आसान या कठिन कार्य शामिल नहीं हो सकते हैं, इसमें कठिनाई के विभिन्न स्तरों के कार्य शामिल होने चाहिए, आसान से कठिन तक, जिनका परीक्षण समूह में कई विषयों द्वारा सही उत्तर दिया जा सकता है।

10. प्रयोगात्मक रूप से विकसित परीक्षण की जाँच करें।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक शैक्षणिक परीक्षण की प्रभावशीलता परीक्षण के विशिष्ट लक्ष्यों के अनुरूप कार्यों की एक प्रणाली के विकास के लिए संकलक के रचनात्मक दृष्टिकोण से निर्धारित होती है।

एक परीक्षण बनाते समय, डेवलपर का ध्यान मुख्य रूप से इसकी सामग्री के चयन से आकर्षित होता है, जिसे परीक्षण ज्ञान की प्रणाली में अनुशासन की शैक्षिक सामग्री के इष्टतम प्रदर्शन के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

इष्टतमता की आवश्यकता का तात्पर्य एक निश्चित चयन पद्धति के उपयोग से है, जिसमें लक्ष्य निर्धारण, योजना और परीक्षण सामग्री की गुणवत्ता का आकलन करने के मुद्दे शामिल होने चाहिए।

परीक्षण की सामग्री की योजना बनाने के चरण में लक्ष्य निर्धारण

लक्ष्य निर्धारण चरणसबसे कठिन और साथ ही सबसे महत्वपूर्ण है। परीक्षण की सामग्री की गुणवत्ता उसके परिणाम पर निर्भर करती है। इस स्तर पर, शिक्षक को यह तय करने की आवश्यकता होती है कि वह परीक्षा के साथ किस छात्र के परिणाम का मूल्यांकन करना चाहता है।

संकट आजक्या वह विचार सबसे अधिक है आम लक्ष्यनियंत्रण आपको माप उपकरणों के विकास के लिए सीधे जाने की अनुमति नहीं देते हैं। यह पता चला है कि एक मध्यवर्ती चरण की आवश्यकता है, जिसे शिक्षक प्रारंभिक कहते हैं लक्ष्यों का संचालन (यह मुड़ी हुई अभिव्यक्ति सरल है और शब्द से बेहतर मेल खाती है "विनिर्देश")।

कंक्रीटाइजेशन प्रक्रिया को कई चरणों की विशेषता है, जिसे चित्र 1 में योजनाबद्ध रूप से प्रदर्शित किया जा सकता है।

नियोजित सीखने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं की संरचना

नियोजित सीखने के परिणामों की आवश्यकताओं में आमतौर पर अध्ययन की वस्तुओं की एक प्रणाली, सीखने की गतिविधियों के प्रकारों का विवरण और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता शामिल होती है। यह सब शामिल है वैज्ञानिक ज्ञान.

वैज्ञानिक ज्ञान प्रणाली की आवश्यकताओं का पहला घटक है अध्ययन की वस्तुओं की विशेषताएंशिक्षक द्वारा उनके कवरेज की गहराई को ध्यान में रखते हुए और आत्मसात करने का नियोजित स्तरछात्र।

वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली के तत्वों के लिए, शोधकर्ताओं ने जिम्मेदार ठहराया अवधारणाएं और तथ्य, कानून, सिद्धांत, विचार, गतिविधि के तरीकों के बारे में ज्ञान, कार्यप्रणाली और मूल्यांकन संबंधी ज्ञान।

रुचि प्रोफेसर द्वारा प्रस्तावित कौशल की संरचना है। आई.आई.कुलिबाबॉय:

 विशेष,व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में गठित;

 तर्कसंगत शैक्षिक कार्य,संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करने की क्षमता, अपनी सीखने की गतिविधियों की योजना बनाने और व्यवस्थित करने की क्षमता, सीखने की गतिविधियों के परिणामों को नियंत्रित करने और सही करने की क्षमता, सीखने की प्रक्रिया में उत्तरार्द्ध को प्रबंधित करने की क्षमता;

 बौद्धिक,शैक्षिक गतिविधियों के मूल का प्रतिनिधित्व करना और विश्वविद्यालय के सभी शैक्षणिक विषयों को एकजुट करना।

सीखने के उद्देश्यों का निम्नलिखित वर्गीकरण (या टैक्सोनॉमी - बीएस ब्लूम के अनुसार) विदेशों में लोकप्रिय है, जो परीक्षण विकास प्रौद्योगिकी के लिए रुचि का है:

1. शीर्षकों, नामों, तथ्यों का ज्ञान।

2. तथ्यात्मक ज्ञान।

3. परिभाषाओं का ज्ञान और उनके अर्थ की समझ।

4. तुलनात्मक और तुलनात्मक ज्ञान।

5. वर्गीकरण ज्ञान।

6. विपरीत और अंतर्विरोधों, पर्यायवाची और विलोम वस्तुओं का ज्ञान।

7. सहयोगी ज्ञान।

8. कारण ज्ञान।

9. एल्गोरिथम, प्रक्रियात्मक ज्ञान।

10. सामान्यीकृत प्रणाली ज्ञान।

11. अनुमानित ज्ञान।

12. प्रक्रियात्मक ज्ञान।

13. सार ज्ञान।

14. संरचनात्मक ज्ञान।

15. पद्धति संबंधी ज्ञान।

शैक्षिक लक्ष्यों की विशिष्टता विश्वविद्यालय की प्रत्येक विशेषता के मानकों में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है। प्रोफेसर क्लारिन एम.वी. सीखने के उद्देश्यों की श्रेणियों को थोड़े संशोधित रूप में सुविधाजनक तरीके से प्रस्तुत करता है शैक्षणिक आयाम के कार्य(तालिका एक) .

सामान्यीकृत सीखने के लक्ष्य (शिक्षक योजना)	निर्दिष्ट सीखने के लक्ष्य (छात्र द्वारा प्राप्त)
याद रखने और पुनरुत्पादन के स्तर पर ज्ञान	प्रयुक्त शब्दों का अर्थ जानता है बुनियादी अवधारणाओं और परिभाषाओं को जानता है, सूत्रों, कानूनों, सिद्धांतों को जानता है
समझ के स्तर पर ज्ञान	शब्दों को समझता है और व्याख्या करता है अवधारणाओं और परिभाषाओं की व्याख्या करता है, मौखिक सामग्री को गणितीय अभिव्यक्तियों में परिवर्तित करता है, आरेखों और रेखांकन पर मौखिक सामग्री की व्याख्या करता है
ज्ञात स्थिति में ज्ञान को लागू करने की क्षमता	मॉडल के अनुसार परिचित स्थिति में शब्दों, अवधारणाओं और परिभाषाओं को लागू करने में सक्षम, सूत्र, कानून और सिद्धांत लागू कर सकते हैं
एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान को लागू करने की क्षमता	नई परिस्थितियों में कानूनों और सिद्धांतों का उपयोग करता है, ज्ञात सिद्धांतों को अपरिचित स्थितियों में स्थानांतरित करता है
विश्लेषण	तर्क के तर्क में त्रुटियों और चूकों को देखता है, अपूर्ण या अनावश्यक समस्या बयानों को सुधारता है, छिपी धारणाओं पर प्रकाश डालता है तथ्यों और परिणामों के बीच भेद।
संश्लेषण	एब्सट्रैक्ट, प्रोजेक्ट आदि लिखता है। प्रयोग के लिए एक योजना प्रदान करता है ज्ञान को एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरित करके अंतःविषय स्तर पर समस्याओं का समाधान करता है।
श्रेणी	तथ्यों की तुलना मूल्य निर्णय करता है विचार के लिए प्रस्तावित विकल्पों में से सर्वश्रेष्ठ विकल्प का चयन करता है।

परीक्षण के लक्ष्यों और उनके संक्षिप्तीकरण को परिभाषित करने के बाद, एक परीक्षण योजना और इसके विनिर्देश विकसित किए जाते हैं। योजना विकसित करते समय, अनुशासन के वर्गों के प्रतिशत का लेआउट और प्रत्येक अनुभाग के लिए कार्यों की संख्या निर्धारित की जाती है।

लेआउट परीक्षण में कार्यों की नियोजित संख्या की गणना के साथ शुरू होता है, जो तब परीक्षण पर काम करने की प्रक्रिया में बढ़ने या घटने की दिशा में बदल जाएगा। परीक्षण में कार्यों की अधिकतम संख्या 60-80 से अधिक नहीं होनी चाहिए, क्योंकि परीक्षण के लिए आवंटित समय 2 घंटे से अधिक नहीं है। एक परीक्षण कार्य को पूरा करने के लिए लगभग 2 मिनट आवंटित किए जाते हैं। परीक्षण योजना को तालिका में संक्षेपित किया जा सकता है। 2.

तालिका 2 - नमूना परीक्षण योजना

	नियंत्रित सामग्री (अनुभाग, अनुशासन)	नौकरियों की संख्या	नौकरी संख्या
	समीकरणों की परिभाषा समीकरणों की तुल्यता ………………………………. ………………………………. ……………………………….

विनिर्देश परीक्षण

परीक्षण की सामग्री की योजना बनाने के बाद, एक परीक्षण विनिर्देश विकसित किया जाता है, जो परीक्षण में संरचना, परीक्षण की सामग्री और कार्यों के प्रतिशत को ठीक करता है। कभी-कभी विनिर्देश विस्तारित रूप में बनाया जाता है। विस्तारित रूप में परीक्षण विनिर्देश में शामिल हैं:

1. एक परीक्षण बनाने का उद्देश्य। इसके निर्माण के लिए दृष्टिकोण की पसंद के लिए तर्क। आवेदन के संभावित क्षेत्रों का विवरण।

2. सूची नियामक दस्तावेज(विशेष मानक, बुनियादी कार्यक्रम, स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएं।

3. विवरण समग्र संरचनापरीक्षण, उनके विकास के दृष्टिकोणों को इंगित करने वाले उप-परीक्षणों (यदि कोई हो) की सूची सहित।

4. विभिन्न रूपों के कार्यों की संख्या, बंद कार्यों के उत्तरों की संख्या को दर्शाती है। परीक्षण में मदों की कुल संख्या।

5. परीक्षण में समानांतर वेरिएंट की संख्या, या क्लस्टर में संख्याओं और कार्यों की संख्या वाले क्लस्टर का लिंक।

8. विभिन्न वर्गों और शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार के कार्यों का अनुपात।

10. मानकों की आवश्यकताओं का कवरेज (प्रमाणन परीक्षणों के लिए)।

11. परीक्षण में शामिल नहीं की गई आवश्यकताओं की सूची (प्रमाणन परीक्षण के लिए)।

12. परीक्षण में कार्यों के स्थान के लिए रणनीति, डेवलपर द्वारा अनुशंसित।

संभवतः, यह विनिर्देश एक परीक्षण के पंजीकरण के लिए दस्तावेजों का एक सेट है।

एक संक्षिप्त विनिर्देश का निर्माण ज्ञान और कौशल के संयोजन पर आधारित है जिसमें विभिन्न वर्गों (विषय की मूल पंक्ति) में कार्यों के प्रतिशत के साथ, खंड 8 देखें। ऐसी जोड़ी के कार्यान्वयन का एक उदाहरण तालिका 3 में दिखाया गया है। ज्ञान और कौशल की सूची सशर्त रूप से शामिल है:

ए - अवधारणाओं, परिभाषाओं, शर्तों का ज्ञान;

बी - कानूनों और सूत्रों का ज्ञान;

बी - समस्याओं को हल करने के लिए कानूनों और सूत्रों को लागू करने की क्षमता;

डी- रेखांकन और आरेखों पर परिणामों की व्याख्या करने की क्षमता;

डी-मूल्य निर्णय लेने की क्षमता।

टेबल तीन - काल्पनिक परीक्षण विनिर्देश

	परीक्षण के लिए नियोजित ज्ञान और कौशल					-प्रत्येक आइटम के लिए कार्य
	कुल (पंक्ति और गणना की जाती है और पहले भरी जाती है

कार्यों के वितरण में तालिका की कोशिकाओं को भरते समय, संख्याओं को लगभग रखा जाता है, और परीक्षण "चलाने" की प्रक्रिया में, प्रारंभिक लेआउट महत्वपूर्ण रूप से बदल सकता है।

IOSO RAS स्टाफ द्वारा प्रस्तावित विनिर्देश अनुशासन के अनुभागों के अनुसार नियोजित कार्यों के प्रतिशत और परीक्षण करने की प्रक्रिया में परीक्षण विषय की इच्छित गतिविधियों के प्रकार पर आधारित है।

डेवलपर के लिए परीक्षण की सामग्री का चयन करने के बाद, पूर्व-परीक्षण कार्यों को बनाने का चरण शुरू होता है। सक्षम रूप से वे एक अनुभवी शिक्षक द्वारा किया जा सकता है, - जाँच की जा रही शैक्षिक सामग्री के लिए पूर्व-परीक्षण कार्य का सही रूप चुनने में सक्षम,-शैक्षणिक परीक्षण बनाने के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर अतिरिक्त ज्ञान होना।

प्रीटेस्ट कार्यों के रूप

घरेलू और विदेशी वैज्ञानिक . में शैक्षणिकसाहित्य में, पूर्व-परीक्षण कार्यों को वर्गीकृत किया गया है:

बंद फॉर्म असाइनमेंट(बहुविकल्पी के साथ), जिसमें परीक्षार्थी दिए गए उत्तरों के सेट में से सही उत्तर चुनता है;

एक खुले रूप के कार्य (जोड़ने के लिए कार्य), परीक्षण विषय को स्वतंत्र रूप से उत्तर प्राप्त करने की आवश्यकता है;

अनुपालन कार्य(बहुविकल्पी के साथ), जिसका कार्यान्वयन दो सेटों के तत्वों के बीच पत्राचार की पहचान से जुड़ा है;

सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्य, जिसमें परीक्षार्थी को क्रियाओं या प्रक्रियाओं के क्रम को इंगित करना चाहिए।

पूर्व परीक्षण आवश्यकताएँ

अभिगृहीत 1. पूर्व-परीक्षण कार्यों को संकलित करते समय, वे आम तौर पर स्वीकृत आवश्यकताओं पर आधारित होते हैं:

प्रत्येक प्रीटेस्ट कार्य का अपना है क्रमिक संख्या, जो कार्य की कठिनाई के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन और परीक्षण प्रस्तुति रणनीति के चुनाव के बाद बदल सकता है;

प्रत्येक पूर्व-परीक्षण कार्य में सही उत्तर का एक मानक होता है;

पूर्व-परीक्षण कार्य में, सभी तत्व स्पष्ट रूप से परिभाषित स्थानों में स्थित हैं, चयनित रूप में तय किए गए हैं;

एक रूप के पूर्व-परीक्षण कार्यों के साथ एक मानक निर्देश होता है जो परीक्षण में कार्यों के निर्माण से पहले होता है;

प्रत्येक कार्य के लिए, एक सेटिंग नियम विकसित किया जाता है दिचोतोमोउसया बहुपरमाणुकअनुमान;

पूर्व परीक्षण कार्य होना चाहिए प्रस्तुति का रूपऔर तक क्रमकाफी छोटा।

स्वयंसिद्ध 2.परीक्षण प्रक्रिया को मानकीकृत किया जाता है यदि:

किसी परीक्षार्थी को दूसरों पर कोई लाभ नहीं दिया जाता है;

बिना किसी अपवाद के परीक्षण के सभी उत्तरों के लिए स्कोरिंग प्रणाली;

परीक्षण में एक ही रूप के कार्य, या सांख्यिकीय साधनों द्वारा प्राप्त उचित भार गुणांक वाले विभिन्न रूप शामिल हैं;

विषयों के विभिन्न समूहों का परीक्षण एक ही समय और समान परिस्थितियों में किया जाता है;

परीक्षण समूह प्रेरणा द्वारा संरेखित है;

सभी विषय समान कार्यों का जवाब देते हैं।

बंद फॉर्म असाइनमेंट

एक बंद रूप के कार्यों में तेजी से अवर्गीकरण का नुकसान होता है और स्थिति को खराब रूप से संतुष्ट करता है (स्वयंसिद्ध 2, आइटम 6)। बंद फॉर्म के कार्यों में, समस्या का विवरण युक्त एक मुख्य भाग होता है, और परीक्षण डेवलपर द्वारा तैयार किए गए उत्तर तैयार किए जाते हैं। आमतौर पर केवल एक ही सही उत्तर होता है। प्रशंसनीय उत्तर कहलाते हैं ध्यान भंग करने वालेकार्य में ध्यान भंग करने वालों की संख्या, एक नियम के रूप में, पांच से अधिक नहीं है (शायद ही कभी - 7)। एक विकर्षण को निष्क्रिय कहा जाता है यदि किसी भी परीक्षण विषय ने इसे नहीं चुना है। यह ध्यान भंग करने वाला हटा दिया जाता है। यदि किसी डेवलपर के लिए ध्यान भंग करने वालों की कल्पना करना मुश्किल है, तो उन्हें प्राप्त करने के दो तरीकों का उपयोग किया जाता है:

1. प्रशंसनीय ध्यान भंग करने वालों को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को पसंद विकल्पों की अधूरी सूची के साथ प्रस्तुत किया जाता है, इसके बाद गलत उत्तरों का उपयोग किया जाता है;

2. विषयों के समूह को खुले रूप में कार्यों की प्रस्तुति और बाद में विश्लेषण साधारण गलतीपूर्ण प्रतिक्रियाओं में।

एक परीक्षण आइटम को "अच्छी तरह से काम करना" माना जाता है यदि जानकार छात्र इसे सही ढंग से करते हैं, और अज्ञानी छात्र समान संभावना वाले किसी भी उत्तर को चुनते हैं।

यदि प्रपत्रों का उपयोग करके परीक्षण किया जाता है, तो एक सही उत्तर के साथ बंद-फ़ॉर्म कार्य निर्देशों के साथ होते हैं:

सही उत्तर की संख्या (अक्षर) पर गोला बनाएं।

कंप्यूटर पर कार्य जारी करते समय, प्रपत्र का निर्देश हो सकता है:

सही उत्तर की संख्या (अक्षर) के साथ कुंजी दबाएं

एक सही उत्तर के साथ बंद रूप में पूर्व-परीक्षण कार्य निम्नलिखित नियमों के अनुसार किए जाते हैं:

असाइनमेंट के पाठ में शब्दों की अस्पष्टता और अस्पष्टता नहीं होनी चाहिए;

कार्य का मुख्य भाग सात से आठ शब्दों (अधिमानतः) के एक वाक्य से तैयार किया गया है;

कार्य में एक सरल वाक्य रचना है, एक अधीनस्थ खंड (अधिमानतः);

मुख्य भाग में यथासंभव अधिक से अधिक शब्द होने चाहिए, किसी उत्तर के लिए दी गई समस्या के लिए 2-3 से अधिक कीवर्ड नहीं छोड़ना चाहिए;

एक कार्य के उत्तर समान लंबाई के होने चाहिए, या सही उत्तर कार्य के भीतर अन्य की तुलना में छोटा हो सकता है;

सभी बहिष्कृत हैं मौखिक संघ, अनुमान की सहायता से सही उत्तर के चुनाव में योगदान देना;

पाठ के विभिन्न कार्यों में सही उत्तर के लिए एक ही संख्या को चुनने की आवृत्ति समान होनी चाहिए, या यह संख्या यादृच्छिक हो सकती है;

कार्य का मुख्य भाग किसी से छूट प्राप्त है अप्रासंगिकसामग्री;

मुख्य भाग एक कथन के रूप में तैयार किया जाता है, जो उत्तर विकल्पों में से किसी एक को प्रतिस्थापित करने के बाद सही या गलत कथन में बदल जाता है;

किसी भी मुद्दे पर मूल्य निर्णय और छात्र की राय वाले कार्यों को परीक्षणों की संख्या से बाहर रखा गया है।

ध्यान भंग करने वालों को उन विषयों के लिए समान रूप से आकर्षक होना चाहिए जो सही उत्तर नहीं जानते हैं;

कोई भी ध्यान भंग करने वाला आंशिक रूप से सही उत्तर नहीं हो सकता है, कुछ अतिरिक्त शर्तों के तहत सही उत्तर में बदल जाता है;

सभी दोहराए गए शब्दों को कार्य के मुख्य पाठ में दर्ज करके उत्तरों से बाहर रखा गया है;

एक के बाद दूसरे का अनुसरण करते हुए, गलत उत्तरों की संख्या को बाहर रखा गया है;

एक कार्य का उत्तर दूसरे कार्य के सही उत्तरों की कुंजी के रूप में कार्य नहीं करना चाहिए, अर्थात। आप एक कार्य से ध्यान भंग करने वालों को दूसरे के सही उत्तर के रूप में उपयोग नहीं कर सकते;

सभी उत्तर निर्माण में समानांतर होने चाहिए और व्याकरणिक रूप से परीक्षण आइटम के मुख्य भाग के अनुरूप होने चाहिए;

यदि कार्य में वैकल्पिक उत्तर हैं, तो उन्हें सही के बगल में नहीं रखा जाना चाहिए, क्योंकि तुरंत उन पर ध्यान केंद्रित किया जाएगा।

इन सभी नियमों को पूरा करने वाला परीक्षण बनाना असंभव है। लेकिन आम तौर पर यह स्वीकार किया जाता है कि यदि परीक्षण 9-10 सिफारिशों को पूरा करता है, तो यह एक कार्यशील है।

एक खुले रूप के कार्य (जोड़ने के लिए कार्य)

जोड़ने के लिए सत्रीय कार्यों में कोई तैयार उत्तर नहीं हैं। परीक्षार्थी को उन्हें प्राप्त करना चाहिए। ये कार्य दो प्रकार के होते हैं:

1. उत्तरों पर लगाए गए प्रतिबंधों के साथ, प्राप्त करने की संभावनाएं जिन्हें सामग्री और प्रस्तुति के रूप में उचित रूप से परिभाषित किया गया है;

2. स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों के साथ, जिसमें विषयों को किसी समस्या या निबंध के समाधान के रूप में एक विस्तृत उत्तर लिखना होगा।

दूसरे प्रकार के कार्यों की सामग्री और उत्तरों की प्रस्तुति के रूप पर कोई प्रतिबंध नहीं है। ये कार्य पारंपरिक नियंत्रण कार्यों के करीब हैं, और इसलिए अधिकांश शिक्षकों द्वारा सकारात्मक रूप से माना जाता है। लेकिन उन्हें जांचना महंगा है और कम्प्यूटरीकरण करना अधिक कठिन है।

सीमित उत्तर के साथ एक खुले कार्य का उत्तर देते समय, विषय डैश के स्थान पर लापता शब्द, सूत्र, प्रतीक या संख्या भर देता है। सीमित उत्तर के साथ जोड़ने के लिए कार्यों का विकास निम्नलिखित नियमों के अधीन है:

1. प्रत्येक कार्य का लक्ष्य केवल एक जोड़ होना चाहिए, जिसका स्थान डॉट्स या डैश द्वारा दर्शाया गया है;

2. प्रमुख तत्व के स्थान पर एक डैश लगाया जाता है, जिसका ज्ञान नियंत्रित सामग्री के लिए सबसे आवश्यक है;

4. परिवर्धन कार्य के अंत में या यथासंभव अंत के करीब रखा जाता है;

5. डैश के बाद, यदि आवश्यक हो, माप की इकाइयों को इंगित किया जाता है;

6. कार्य के पाठ में एक सरल वाक्य-विन्यास होना चाहिए और इसमें कार्य को सही ढंग से पूरा करने के लिए आवश्यक न्यूनतम मात्रा में जानकारी होनी चाहिए;

7. पाठ में दोहराव और दोहरे निषेध शामिल नहीं हैं।

अनुपालन कार्य

पत्राचार स्थापित करने के लिए असाइनमेंट में, परीक्षार्थी को दो सेटों के तत्वों के बीच संबंधों का ज्ञान दिखाना चाहिए। बाईं ओर, समस्या के विवरण वाले परिभाषित सेट के तत्व आमतौर पर दिए जाते हैं, और दाईं ओर, चुने जाने वाले तत्व। शायद एक अलग स्थान। कार्य एक मानक निर्देश के साथ होते हैं जिसमें दो शब्द होते हैं:

मिलान

अनुपालन के लिए कार्यों को विकसित करते समय, उन्हें निम्नलिखित नियमों द्वारा निर्देशित किया जाता है:

2. सेटिंग कॉलम के तत्व बाईं ओर स्थित हैं, और चयन के तत्व दाईं ओर हैं;

3. यह वांछनीय है कि प्रत्येक स्तंभ का एक विशिष्ट नाम हो जो स्तंभ के सभी तत्वों का सामान्यीकरण करता हो;

4. यह आवश्यक है कि दाहिने कॉलम में कई ध्यान भंग करने वाले हों (यह बेहतर है जब उनमें से 2 गुना अधिक हों);

5. यह आवश्यक है कि एक कार्य में सभी ध्यान भंग करने वाले समान रूप से प्रशंसनीय हों;

6. परीक्षण के प्रत्येक आइटम में केवल सजातीय सामग्री को शामिल करने के लिए कॉलम के तत्वों को एक-एक करके चुना जाना चाहिए;

7. कार्य के लिए अतिरिक्त निर्देशों में, विषय को सही कॉलम में ध्यान भंग करने वालों की उपस्थिति के बारे में सूचित करना आवश्यक है, और सही कॉलम के प्रत्येक तत्व का कितनी बार उपयोग किया जाता है (एक या अधिक);

8. कार्य अपने तत्वों को दूसरे में स्थानांतरित किए बिना, एक पृष्ठ पर स्थित है।

इस प्रकार के परीक्षण को विकसित करने में मुख्य कठिनाई सही सेट में प्रशंसनीय निरर्थक तत्वों के चयन से संबंधित है। प्रत्येक निरर्थक तत्व की संभावना का माप आनुभविक रूप से स्थापित किया जाता है।

सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्य

चौथे रूप के कार्यों को कार्यों, प्रक्रियाओं आदि के अनुक्रम में दक्षता के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो यादृच्छिक क्रम में दिए गए हैं। विषय को क्रियाओं, प्रक्रियाओं का सही क्रम स्थापित करना चाहिए और संख्याओं (सॉर्टिंग एल्गोरिथम) का उपयोग करके इसे इंगित करना चाहिए। कार्यों के लिए निर्देश इस तरह दिखते हैं:

ये कार्य विशिष्ट हैं। कई विषयों की सामग्री को इस रूप के कार्यों में बदलना मुश्किल है।

तुलनात्मक विशेषताएंप्रीटेस्ट कार्यों के रूप।

पूर्व-परीक्षण कार्यों के रूपों का चुनाव सामग्री की बारीकियों द्वारा निर्धारित किया जाता है शैक्षिक अनुशासन, परीक्षण के निर्माण और आवेदन के उद्देश्य।

कंप्यूटर संग्रह और परीक्षण परिणामों के विश्लेषण को व्यवस्थित करना आसान है जब सभी कार्यों का एक बंद रूप होता है। सीमित के साथ जोड़ने के लिए कार्यों को पूरा करने के परिणाम, और इससे भी अधिक खुले उत्तर के साथ, मैन्युअल प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है। इसमें विशेषज्ञों की भागीदारी की भी आवश्यकता होगी।

आप प्रत्येक परीक्षण में कई रूपों का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन यह वांछनीय है कि उनमें से एक परीक्षण में जितना संभव हो उतना कम हो। यह पेशेवर परीक्षणों के बीच का अंतर है। अंतिम परीक्षण बनाते समय प्रपत्र की एकता की आवश्यकता बहुत महत्वपूर्ण है। दूसरी ओर, एकरूपता की आवश्यकता हमेशा संभव नहीं होती है; इसलिए, रूपों को संयोजित करना अक्सर आवश्यक होता है, जो माप सटीकता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

पसंद की समस्या को सुविधाजनक बनाने के लिए, पहले दो रूपों के तुलनात्मक विश्लेषण के परिणामों को तालिका में संक्षेपित किया गया है। चार।

टैब। चार।- पूर्व-परीक्षण कार्यों का तुलनात्मक विश्लेषण

प्रौद्योगिकीय आकार विशेषताओं	बंद फॉर्म असाइनमेंट	ओपन फॉर्म असाइनमेंट
प्रतिक्रिया प्रतिबंध के साथ	मुक्त उत्तर के साथ
इंतिहान तथ्यात्मक सामग्री			उपयुक्त
मॉडल के अनुसार ज्ञान को लागू करने के कौशल का परीक्षण (प्रजनन स्तर)
एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान को लागू करने की क्षमता का परीक्षण (उत्पादक स्तर)
सादगी डिजाइन में
अपवाद अनुमान प्रभाव
निष्पक्षतावाद कार्यान्वयन के परिणाम का मूल्यांकन करने में		काम की गुणवत्ता पर निर्भर करता है	मूल्यांकन व्यक्तिपरक है
अपवाद परीक्षण विषयों की गलतियाँ उत्तर लिखते समय			आत्म-अभिव्यक्ति कारक मूल्यांकन को प्रभावित करता है
संभावना मूल उत्तर

चौथे रूप के परीक्षण कार्य का एक उदाहरण

सही अनुक्रम सेट करें

काम के स्थान पर एक शैक्षणिक संस्थान में एक परीक्षण नियंत्रण प्रणाली बनाने के लिए, यह आवश्यक है:

एक परीक्षण बैंक बनाएं

सॉफ्टवेयर और उपकरण विकसित करना

शिक्षकों के साथ बिताएं शैक्षिक संस्थापरीक्षण डिजाइन पद्धति पर कक्षाएं

अनुभवजन्य डेटा एकत्र करने के लिए छात्रों को परीक्षण दें

सीखने के परिणामों पर प्रबंधन को रिपोर्ट करें

शिक्षकों की एक टीम बनाएं - परीक्षण डेवलपर्स

परीक्षण बनाना शुरू करें

प्रसंस्करण परिणामों की व्याख्या करें

परीक्षणों के निर्माण की पद्धति पर सुने गए व्याख्यानों की सामग्री का सावधानीपूर्वक विश्लेषण और समझने के लिए।

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पत्राचार स्थापित करने के कार्यों में, दो सेटों के तत्वों के बीच संबंधों के ज्ञान की जाँच की जाती है। इस तरह के कार्य आपको तथाकथित साहचर्य ज्ञान की जांच करने की अनुमति देते हैं - परिभाषाओं और तथ्यों, रूपों और सामग्री के बीच संबंध के बारे में ज्ञान, विभिन्न वस्तुओं, गुणों, कानूनों, सूत्रों, तिथियों के बीच संबंध के बारे में।

आमतौर पर, परिभाषित करने वाले सेट के तत्व बाईं ओर दिए जाते हैं, और चुने जाने वाले तत्व दाईं ओर होते हैं। प्रत्येक कार्य उत्तर की एक पंक्ति के साथ समाप्त होता है, जिसमें विषय सही सेट से चयनित तत्वों के अनुरूप डैश के स्थान पर अक्षरों को नीचे रखता है।

अनुपालन असाइनमेंट के लिए सामान्य आवश्यकताएं:

कार्य इस तरह से तैयार किया गया है कि संपूर्ण सामग्री को दो सेट (कॉलम) के रूप में उपयुक्त नामों के साथ व्यक्त किया जा सकता है जो कॉलम के सभी तत्वों को सामान्यीकृत करते हैं;

दाहिने कॉलम में कम से कम कुछ ध्यान भंग करने वाले होने चाहिए; एक कार्य में सभी ध्यान भंग करने वाले समान रूप से प्रशंसनीय होने चाहिए;

प्रत्येक परीक्षण आइटम में केवल सजातीय सामग्री को शामिल करने के लिए कॉलम आइटम को एक बार में चुना जाना चाहिए;

पूरे कार्य को एक पृष्ठ पर रखा जाना चाहिए, व्यक्तिगत तत्वों के हस्तांतरण की अनुमति नहीं देनी चाहिए।

अनुपालन स्थापित करने के लिए असाइनमेंट की संरचना के सिद्धांत:

1. पीपहलू सिद्धांत- इस रूप के कार्यों की संरचना का मूल सिद्धांत। वह आपको कार्य के मुख्य तत्वों को बदलने, छात्रों के स्वतंत्र कार्य को सक्रिय करने और धोखाधड़ी की शर्तों को समाप्त करने की अनुमति देता है।

मूल संस्कृति के केंद्र

खेती वाले पौधे

1) मध्य एशियाई ए) मक्का

2) अफ़्रीकी B) आलू

3) दक्षिण अमेरिकी बी) तरबूज

डी) अंगूर

उत्तर: 1____,2____,3____

कुछ कार्यों के उपयोग से सीखने की रुचि बढ़ती है। उदाहरण के लिए, ए.एस. ग्रिबॉयडोव की कॉमेडी पर आधारित एक कार्य "विट फ्रॉम विट";

भाषण वर्ण

1) हैप्पी आवर्स नॉट वॉच ए) फेमसोव

2) ओह! दंतकथाएँ मेरी मृत्यु हैं! बी) मोलक्लिन

3) उसे फ्रेंच किताबों से नींद नहीं आती है, वी) चैट्स्की

और मुझे रूसियों से सोने में दर्द होता है। डी) सोफिया

4) मकान नए हैं, लेकिन पूर्वाग्रह पुराने हैं। डी) खलेस्तोवा

5) और वास्तव में आप इन ई से पागल हो जाएंगे) ज़ागोरेत्स्की

बोर्डिंग हाउस, स्कूलों से कुछ से, एफ) स्कालोज़ुबी

गीत... 3) रेपेटिलोव

उत्तर: 1___, 2___, 3__, 4___, 5___।

अनुपालन के लिए असाइनमेंट की संरचना के मुख्य तत्व

इस प्रपत्र के कार्यों की संरचना के मुख्य तत्व: निर्देश, दो स्तंभों के नाम, संख्याओं और अक्षरों वाले इन स्तंभों के तत्व, उत्तर पंक्ति।

निर्देश:मिलान

दो कॉलम नामप्रतिनिधित्व किए जा रहे वर्ग के सभी सदस्यों पर लागू होना चाहिए, अर्थात। कॉलम के तत्वों को उसके नाम से पूरी तरह मेल खाना चाहिए। यदि संभव हो तो, कॉलम के नाम छोटे और सटीक होने चाहिए, जो पहले पढ़ने से सभी विषयों के लिए स्पष्ट हों।

स्तंभ तत्वकार्य की सामग्री को व्यक्त करें। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, दाएं कॉलम में तत्वों की संख्या बाएं कॉलम में तत्वों की संख्या से लगभग दोगुनी होनी चाहिए। तत्वों की पहचान का उपयोग करके की जाती है नंबर(बाएं स्तंभ के तत्वों के लिए) और पत्र(दाएं कॉलम के तत्वों के लिए)।

प्रतिक्रिया रेखाकार्य को रचनात्मक रूप से पूरा करता है और विषय को उस स्थान को इंगित करता है जहां उत्तर दर्ज किए जाने चाहिए।

श्रेणी।अनुपालन असाइनमेंट का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है: अलग अलग दृष्टिकोण. पहले दृष्टिकोण में, पूरे कार्य को सही ढंग से पूरा करने के लिए 1 अंक दिया जाता है, अन्यथा - 0 अंक, यहां तक ​​कि एक गलती के लिए भी। एक अन्य दृष्टिकोण में, प्रत्येक सही ढंग से पहचाने गए मैच के लिए एक अंक दिया जाता है। तीसरा तरीका: सभी सही उत्तरों के लिए 2 अंक दें, एक गलती के लिए - 1 अंक, दो या अधिक गलतियों के लिए - 0 अंक।

यदि परीक्षण में विभिन्न रूपों के कार्य होते हैं, तो मूल्यांकन के लिए पहले दृष्टिकोण का उपयोग करना बेहतर होता है: प्रत्येक सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्य के लिए - फॉर्म की परवाह किए बिना - 1 अंक दें। अपवादों की अनुमति दी जाती है यदि अन्य रूपों के असाइनमेंट की तुलना में शैक्षणिक अनुशासन के ज्ञान के परीक्षण के संदर्भ में अनुपालन स्थापित करने के लिए असाइनमेंट पर विचार करने का कारण अधिक महत्वपूर्ण है।

अनुपालन के लिए कार्यों का मुख्य दायरा ज्ञान का वर्तमान और विषयगत नियंत्रण है। वे आत्म-प्रशिक्षण और आत्म-नियंत्रण के लिए भी उपयुक्त हैं। बहुत कम बार उनका उपयोग प्रमाणन कार्यक्रमों में किया जाता है।

सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्य

क्रियाओं, प्रक्रियाओं आदि के अनुक्रम की महारत के स्तर का आकलन करने के लिए सही अनुक्रम स्थापित करने के लिए कार्य डिज़ाइन किए गए हैं। कार्य में क्रियाओं, प्रक्रियाओं, किसी विशिष्ट कार्य से जुड़े तत्वों को मनमाने ढंग से यादृच्छिक क्रम में दिया जाता है। विषय को प्रस्तावित कार्यों का सही क्रम स्थापित करना चाहिए और इसके लिए विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थान पर संख्याओं की सहायता से इंगित करना चाहिए (आमतौर पर कार्य के प्रत्येक तत्व के सामने बाईं ओर के बक्से में)।

ऐसे कई तरीके हैं जिनसे इन कार्यों का उपयोग किया जा सकता है।

1) ऐतिहासिक घटनाओं का क्रम।

2) तकनीकी क्रियाओं और संचालन का क्रम।

3) विभिन्न प्रक्रियाओं का क्रम।

4) मानसिक क्रियाओं की एक श्रृंखला जो ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और विचारों की एक प्रणाली बनाती है।

अनुदेशकार्यों के लिए सही क्रम स्थापित करने के लिए प्रपत्र है:

उदाहरण: सही अनुक्रम सेट करें। फरवरी-अक्टूबर 1917 की घटनाएँ

आरएसडीएलपी की छठी कांग्रेस (बी)

ज़ार निकोलस का त्याग 11

लेनिन का आगमन

पेत्रोग्राद सोवियत का निर्माण

विंटर पैलेस पर कब्जा

कोर्निलोव विद्रोह

दोहरी शक्ति का उन्मूलन

सोवियत संघ की द्वितीय कांग्रेस

इस रूप के कार्यों की सहायता से, न केवल ऐतिहासिक प्रक्रिया के ज्ञान का परीक्षण किया जा सकता है, बल्कि साहित्यिक, कलात्मक, भाषाई ज्ञान का भी परीक्षण किया जा सकता है।

पेशेवर प्रशिक्षण के अंतिम चरण में सही अनुक्रम स्थापित करने के लिए कार्य विशेष रूप से प्रभावी होते हैं, जिसे पेशेवर गतिविधि में एल्गोरिदम की महत्वपूर्ण भूमिका द्वारा समझाया गया है। ऐसे कार्यों को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने का उद्देश्य एल्गोरिथम सोच और एल्गोरिथम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण है। कलन विधिव्यवस्थित गतिविधि के लिए स्पष्ट नियमों की एक प्रणाली है। एल्गोरिथ्म के लिए मुख्य आवश्यकताएं: यह छात्र के लिए समझने योग्य और सुलभ होना चाहिए, उद्देश्य और सामग्री के संदर्भ में सही, व्याख्या में स्पष्ट और दिए गए चरणों को लागू करने की प्रक्रिया में प्रभावी होना चाहिए। इस मामले में, असंदिग्धता का तात्पर्य सही उत्तर के अनुरूप केवल एक एल्गोरिथ्म की उपस्थिति से है।

सही अनुक्रम स्थापित करने के कार्य ज्ञान संरचना बनाने के कठिन कार्य को हल करने में मदद करते हैं। तथ्य यह है कि ऐसे कार्य अन्य रूपों के कार्यों की तुलना में अधिक कठिन होते हैं। इसलिए, यदि विषयों को ऐसे कठिन कार्यों के सही उत्तर पता हैं, तो उन्हें पिछले, आसान कार्यों के उत्तर जानने चाहिए। यह ज्ञान की सही संरचना का संकेत है।

उदाहरण: किसी शब्द को रचना द्वारा पार्स करना

प्रत्यय चुनें

रूट चुनें

एक नींव खोजें

एकल शब्द उठाओ

अंत हाइलाइट करें

उपसर्ग का चयन करें

सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्यों की संरचना के तत्व

इस प्रपत्र के कार्यों की संरचना के तत्वों में शामिल हैं

कार्य के लिए निर्देश, कार्य का नाम, इसकी सामग्री और उत्तर के लिए स्थान।

से कार्य नामविषय सीखता है कि उससे क्या पूछा जा रहा है और उसे क्या ज्ञान प्रदर्शित करना चाहिए। शीर्षक में कीवर्ड नाममात्र मामले में सबसे अच्छा लिखा गया है।

हम दोहराते हैं कि इस प्रकार के कार्य सब कुछ का परीक्षण नहीं करते हैं, लेकिन केवल कुछ ज्ञान: एल्गोरिथम, प्रक्रियात्मक, प्रक्रियात्मक, तकनीकी (उस भाग में जो संचालन के अनुक्रम से संबंधित है)।

उत्तर के लिए स्थानप्रत्येक तत्व के लुढ़कने के विरुद्ध बाईं ओर खींचे गए आयत हैं। उन्हें उचित संख्या (रैंक) डालने की जरूरत है।

कार्य में ही, तत्वों को एक यादृच्छिक क्रम में रखा जाता है। सभी शब्दों के अंत को नाममात्र के मामले में लिखना बेहतर है, ताकि विषय शब्दों के अंत से सही उत्तर का अनुमान न लगा सकें।

श्रेणीप्रश्न में प्रपत्र के कार्य को पूरा करने के लिए इसके महत्व और कठिनाई के आधार पर भिन्न हो सकते हैं। हालांकि, एक द्विभाजित मूल्यांकन का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है: कार्य में सभी रैंकों के सही स्थान के लिए 1 अंक दिया जाता है, 0 अंक - उत्तर में त्रुटि के लिए। यदि पहले उत्तर को गलत तरीके से परिभाषित किया गया है, तो अन्य उत्तरों को भी गलत तरीके से परिभाषित किया गया है।

सही क्रम स्थापित करने के कार्य काफी विशिष्ट हैं, कई विषयों की सामग्री को इस रूप में नहीं बदला जा सकता है।

स्वायत्तशासी गैर लाभकारी संगठन"शिक्षा के विकास के लिए केंद्र Almetevsky" नगरपालिका क्षेत्र»

शैक्षिक क्षेत्र "प्रौद्योगिकी" के विभिन्न वर्गों के लिए परीक्षणों का विकास

द्वारा पूर्ण: पाठ्यक्रम छात्र

उन्नत प्रशिक्षण

प्रौद्योगिकी शिक्षक

खैदरोवा लेसन असगटोव्ना

वैज्ञानिक सलाहकार:

___________________

अल्मेतयेव्स्क

विषय

परिचय ……………………………………………………………………3

मैंपरीक्षण और उनके वर्गीकरण के बारे में टेस्टोलॉजिस्ट ………………………….4

द्वितीयपरीक्षण कार्यों के विकास की तकनीक।

1. परीक्षण के नाम का निर्धारण ……………………………………..8

1 1

1.2. बंद रूप के परीक्षण के उदाहरण ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

2.1. अनुपालन स्थापित करने के लिए कार्य…………………………………14

2.2. अनुपालन परीक्षण विकल्प……………………………………………………………………15

3.1. एक खुले रूप के कार्य ……………………………………………….16

3.2. ओपन फॉर्म टेस्ट के उदाहरण……………………………………17

4.1. सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्य………….18

4.2. सही अनुक्रम स्थापित करने के लिए परीक्षणों के प्रकार..19

निष्कर्ष …………………………………………………………………… 30

साहित्य ………………………………………………………………….31

परिचय

शिक्षकों की कई पीढ़ियों का समृद्ध अनुभव और उपदेशों के बुनियादी प्रावधानों से पता चलता है कि यदि आप ठोस ज्ञान और कौशल विकसित करना चाहते हैं, तो आपको नियंत्रण के तरीकों और रूपों पर सावधानीपूर्वक विचार करने और इसे व्यवस्थित रूप से लागू करने की आवश्यकता है। मूल्यांकन के बिना, आत्मसात करने की प्रक्रिया असंभव है: प्रतिक्रिया का सिद्धांत हर जगह काम करना चाहिए। हालांकि, न केवल नियंत्रण को सही ढंग से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है, बल्कि प्रत्येक पाठ में इसे व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से करना भी महत्वपूर्ण है।

शैक्षिक उपलब्धियों का एक उद्देश्य मूल्यांकन, एक नियम के रूप में, मानकीकृत प्रक्रियाओं द्वारा किया जाता है, जिसके कार्यान्वयन में सभी छात्र समान, मानक परिस्थितियों में होते हैं। शैक्षिक उपलब्धियों के आकलन के लिए ऐसी मानकीकृत प्रक्रिया को परीक्षण कहा जाता है। परीक्षण का सबसे महत्वपूर्ण तत्व परीक्षण सामग्री (परीक्षण) हैं।

शैक्षणिक परीक्षणों की परिभाषा के दृष्टिकोण की सीमा वैज्ञानिक और पद्धतिगत साहित्य दोनों में व्यापक है। सिद्धांत और व्यवहार में दृष्टिकोण की अस्पष्टता से "परीक्षण" की अवधारणा पर विचार करने की जटिलता बढ़ जाती है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में इसकी परिभाषा के लिए दो व्यापक दृष्टिकोण हैं। परीक्षण को या तो संपूर्ण शोध पद्धति के रूप में समझा जाता है, जिसमें सत्यापन प्रक्रिया, या केवल माप उपकरण शामिल है।

हाल के वर्षों में, सामाजिक-आर्थिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान और क्षमताओं के परीक्षण व्यापक हो गए हैं

स्कूली बच्चों, आवेदकों, छात्रों, विशेषज्ञों की तैयारी के स्तर के निदान के लिए एक उपकरण के रूप में। "परीक्षण संस्कृति" जैसी अवधारणा भी थी, जिसे न केवल शैक्षणिक संस्कृति का एक तत्व माना जाना चाहिए, बल्कि समग्र रूप से समाज की संस्कृति भी माना जाना चाहिए। इसलिए, छात्रों में एक परीक्षण संस्कृति के कौशल को विकसित करना, इस प्रक्रिया को सामान्य बनाना, डर पैदा नहीं करना, बल्कि उनके आगे आत्म-सुधार को प्रोत्साहित करना आज बहुत महत्वपूर्ण है।

मैं . परीक्षण के बारे में परीक्षक और उनके वर्गीकरण

परीक्षण पद्धति में कई वर्षों की जड़ें हैं। पर आधुनिक शिक्षायह छात्र उपलब्धि को मापने के लिए सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है। शोधकर्ताओं के कई काम इसके लिए समर्पित हैं। शिक्षकों, नेताओं के अभ्यास में इस पद्धति का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है शिक्षण संस्थानोंऔर शिक्षा प्रणाली। हालांकि, इसका आवेदन तभी संभव है जब मापने वाली सामग्री और उनकी विशेषताओं के निर्माण के मुख्य तरीकों में महारत हासिल हो।

शैक्षणिक नियंत्रण के साधन के रूप में परीक्षणों का उपयोग करने का मुद्दा अच्छी तरह से विकसित है। वी.एस. अवनेसोव, एल.वी. अपाटोवा, यू.ए. बेली, वी.पी. बेस्पाल्को, वी.ए. गोर्बनेव, वी.जी. ग्लुशकोव, वी.वी. ज़िनोविएव, आई.वी. कोलेसनिक, ई.ए. क्रिक्सुनोव, जी.आई. लर्नर, वी.पी. लेविन, ए.एन. मेयरोव, एन.एन. पेट्रोवा, वी.बी. पायटुनिन, आई.ए. रापोपोर्ट, एस.आर. साकेवा, वी.आई. सिरोटिन, यू.ए. सिमागिन, वी.ए. स्टैनकेविच, एन.वी. तेलतेवस्काया और कई अन्य लोगों ने इस समस्या के लिए अपना काम समर्पित किया।

सिद्धांतकारों और चिकित्सकों के दृष्टिकोण की अस्पष्टता से "शैक्षणिक परीक्षण" की अवधारणा पर विचार करने की जटिलता भी बढ़ जाती है। तो, ए.एन. मेयरोव इसे एक काफी व्यापक अवधारणा के रूप में मानते हैं: "एक उपकरण जिसमें परीक्षण कार्यों की एक गुणात्मक रूप से सत्यापित प्रणाली, संचालन के लिए एक मानकीकृत प्रक्रिया और परिणामों के प्रसंस्करण और विश्लेषण के लिए एक पूर्व-डिज़ाइन तकनीक है, जिसे किसी व्यक्ति के गुणों और गुणों को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसका मापन व्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया में संभव है।"

वी.एस. अवनेसोव दो आवश्यक अर्थों में "शैक्षणिक परीक्षण" की अवधारणा को संकुचित और व्याख्या करता है: शैक्षणिक माप की एक विधि के रूप में और माप की एक विधि के रूप में परीक्षण को लागू करने के परिणामस्वरूप, कार्यों के सीमित सेट से मिलकर। उसी समय, उन्होंने देखा कि पश्चिमी लेखकों के अधिकांश कार्यों में, घरेलू लोगों के विपरीत, "परीक्षण" की अवधारणा को अक्सर दूसरे अर्थ में माना जाता है।

एम.बी. चेलिशकोवा कार्यों के एक समूह के रूप में "परीक्षण" की अवधारणा की व्याख्या के करीब है जो आपको किसी दिए गए शैक्षिक क्षेत्र में छात्र के प्रशिक्षण की गुणवत्ता का एक उद्देश्य, तुलनीय और यहां तक ​​\u200b\u200bकि मात्रात्मक मूल्यांकन देने की अनुमति देता है।

परीक्षण डेवलपर्स दो दृष्टिकोणों पर भरोसा करते हैं जो पहले से ही परीक्षण में विकसित हो चुके हैं: परीक्षण जो मानदंड-उन्मुख (मानदंड-उन्मुख) हैं और परीक्षण जो मानक-उन्मुख (मानक-उन्मुख) हैं।

एक मानदंड-उन्मुख व्याख्या के लिए, निष्कर्ष एक तार्किक श्रृंखला के साथ बनाया गया है: कार्य → उत्तर → दिए गए मानदंड के साथ परीक्षण विषय के अनुपालन के बारे में निष्कर्ष।

मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण के साथ, प्रत्येक छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों की तुलना ज्ञान, कौशल या आत्मसात करने के लिए नियोजित क्षमताओं की मात्रा के साथ करने के लिए परीक्षण किए जाते हैं।

मानदंड-आधारित परीक्षणों का लाभ यह है कि वे प्रत्येक छात्र की उपलब्धियों के बारे में पूर्ण और वस्तुनिष्ठ जानकारी एकत्र करने में मदद करते हैं; राज्य शैक्षिक मानकों में निर्धारित आवश्यकताओं के साथ छात्र के सीखने की तुलना करें। मानदंड-उन्मुख परीक्षण के परिणामस्वरूप, छात्र को इस बारे में जानकारी प्राप्त होती है कि वह विषय में तैयारी के स्तर की आवश्यकताओं की तुलना में क्या जानता है।

एक मानक दृष्टिकोण के भाग के रूप में, शैक्षिक उपलब्धि के संदर्भ में छात्रों की तुलना करने के लिए परीक्षण तैयार किए जाते हैं। यह प्रत्येक छात्र के स्कोर की तुलना समान परीक्षा देने वाले अन्य छात्रों के परिणामों से करके प्राप्त किया जाता है। एक मानक रूप से उन्मुख व्याख्या के लिए, निष्कर्ष श्रृंखला के साथ बनाया गया है: कार्य → उत्तर → विषय के ज्ञान के बारे में निष्कर्ष → रेटिंग, विषय के स्थान या रैंक के बारे में निष्कर्ष के रूप में समझा जाता है।

मानक और मानदंड-उन्मुख परीक्षण निर्माण के लक्ष्यों, सामग्री के चयन की पद्धति, अनुभवजन्य परीक्षण परिणामों के वितरण की प्रकृति और उनके प्रसंस्करण के तरीकों, परीक्षणों और परीक्षण वस्तुओं के गुणवत्ता मानदंड, और, सबसे महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं। विषयों के परिणामों की व्याख्या।

वी.एस. द्वारा अनुसंधान अवनेसोव, जे। ग्लास, ए.एन. मेयरोवा, ई.ए. मिखाइलचेवा, एम.बी. चेलिशकोवा, एन.एम. रोसेनबर्ग और कई अन्य लेखक इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि एक परीक्षण की विश्वसनीयता इस बात की विशेषता है कि परीक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त विषयों के बीच अंतर किस हद तक विषयों के गुणों में अंतर का प्रतिबिंब है और किस हद तक हद तक वे यादृच्छिक त्रुटियों का प्रतिबिंब हैं। एन. ग्रोनलड नोट करता है: "यदि परिणाम के मूल्यांकन के लिए परीक्षा के परिणाम के रूप में छात्र द्वारा प्राप्त अंक उस अंक से मेल खाता है जो उन्हें प्राप्त होगा यदि वे उसी परीक्षा को फिर से उत्तीर्ण करते हैं या इसके समान रूप में, तो यह स्कोर है अत्यधिक विश्वसनीय माना जाता है ... परीक्षण जितना लंबा होगा, परिणाम उतने ही अधिक विश्वसनीय और पर्याप्त होंगे।

परीक्षण की गुणवत्ता का दूसरा महत्वपूर्ण संकेतक वैधता है (अंग्रेज़ी से मान्य - उपयुक्त)। "वैधता की समस्या परीक्षण के विकास और व्यावहारिक अनुप्रयोग की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है, जब कार्य व्यक्तित्व विशेषता की अभिव्यक्ति की डिग्री और इसे मापने के तरीकों के बीच एक पत्राचार स्थापित करना है। परीक्षण जितना अधिक मान्य होता है, उतना ही बेहतर गुणवत्ता (संपत्ति) को दर्शाता है जिसके माप के लिए इसे बनाया गया था।

परीक्षण सत्यापन और वैधता की प्रक्रिया के दृष्टिकोण को परिभाषित करने के लिए वैज्ञानिकों के कार्यों में बड़ी संख्या में शब्दों का उपयोग किया जाता है। सबसे आम शब्दों में से एक "सामग्री वैधता" है, जिसकी आवश्यकता को उपरोक्त परीक्षणविदों द्वारा अस्वीकार नहीं किया गया है और इसे ज्ञान और कौशल के परीक्षण के लिए नियोजित लोगों के संबंध में परीक्षण की प्रतिनिधि सामग्री की विशेषता के रूप में परिभाषित किया गया है। आईए के अनुसार अनास्तासी, सामग्री के संदर्भ में वैधता का दायरा शैक्षिक उपलब्धि का परीक्षण है, विशेष रूप से सामग्री और कौशल को आत्मसात करने के लिए मानदंड-उन्मुख परीक्षण। यदि परीक्षण आपको वह सब कुछ जांचने की अनुमति देता है जो लेखक विनिर्देश में चाहते हैं, तो इसे नियंत्रित पाठ्यक्रम सामग्री के संबंध में मान्य माना जाता है। मानदंड-उन्मुख परीक्षण बनाते समय पूर्णता ठीक सामने आती है। इसके अलावा, स्वतंत्र विशेषज्ञता सामग्री की वैधता बढ़ाने में योगदान करती है।

परीक्षण सिद्धांतकारों के कार्यों का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

परीक्षण नियंत्रण के अन्य साधनों (परीक्षण, श्रुतलेख, आदि) से भिन्न होते हैं, जिसमें वे गुणवत्ता की वैज्ञानिक पुष्टि की प्रक्रिया से गुजरते हैं, जिसमें दो सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों के साथ परीक्षण विशेषताओं के अनुपालन का आकलन करना शामिल है: विश्वसनीयता और वैधता;

विश्वसनीयता और वैधता का मूल्यांकन करते समय, किसी को एक सूत्र पर भरोसा नहीं करना चाहिए, बल्कि विकसित किए जा रहे परीक्षण की विशेषताओं पर केंद्रित विधियों के एक सेट का उपयोग करना चाहिए;

विश्वसनीयता और वैधता का कोई भी अनुमान अंतिम सत्य के रूप में कार्य नहीं करता है, बल्कि केवल प्रशंसनीय कथनों के रूप में कार्य करता है जिनमें एक डिग्री या दूसरी निश्चितता होती है;

सटीकता बढ़ाने और उच्च-गुणवत्ता वाले परीक्षण बनाने से परीक्षण प्रस्तुत करने की प्रक्रिया के मानकीकरण में योगदान होता है;

आधुनिक परीक्षण सिद्धांत माप की सटीकता और शैक्षणिक परीक्षणों की गुणवत्ता में सुधार करता है।

परीक्षण बनाते समय, शैक्षणिक परीक्षण का एक मॉडल चुनना महत्वपूर्ण है - परीक्षण आइटम प्रस्तुत करने और परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए एक योजना।

द्वितीय . टेस्ट टास्क डेवलपमेंट टेक्नोलॉजी

1. एक परीक्षण कार्य की परिभाषा।

शैक्षणिक परीक्षण (प्रदर्शन परीक्षण) - एक विशिष्ट रूप के कार्यों की एक प्रणाली, जो आपको संरचना का गुणात्मक मूल्यांकन करने और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को मापने की अनुमति देती है।

शैक्षणिक नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षण में रुचि हाल के वर्षों में काफी बढ़ी है। लेकिन परीक्षणों की तैयारी, उनका आवेदन शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण के आधार पर होना चाहिए। इस तरह के आधुनिकीकरण के प्रभावी रूपों में से एक छात्र प्रशिक्षण की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक परीक्षण प्रणाली की शुरूआत हो सकती है।

एक सीखने की परीक्षा प्रशिक्षण की सामग्री (वी.पी. सिमोनोव) के कुछ पहलुओं (भागों) में महारत हासिल करने के स्तर (डिग्री) को निर्धारित करने (मापने) पर केंद्रित कार्यों का एक समूह है;

उपलब्धि परीक्षण - एक विशिष्ट सामग्री के लिए मानकीकृत कार्यों का एक सेट, छात्रों द्वारा आत्मसात की डिग्री स्थापित करना (ए.एन. मेयोरोव);

एक प्रदर्शन परीक्षण शिक्षा की सामग्री (एनएम रोज़ेनबर्ग) के कुछ पहलुओं के स्तर की डिग्री को मापने पर केंद्रित कार्यों का एक समूह है।

जाहिर है, परीक्षण की परिभाषा के लिए दृष्टिकोण की विविधता शैक्षणिक परीक्षण की आवश्यक विशेषताओं की विविधता से उत्पन्न होती है, जो सबसे पहले, परीक्षण बनाने के उद्देश्य और इसकी मदद से हल किए गए मुद्दों की सीमा पर निर्भर करती है।

ये कार्य आपको इसकी अनुमति देते हैं:

अपेक्षाकृत कम समय के लिए, पर्याप्त रूप से बड़ी संख्या में छात्रों से शैक्षिक सामग्री की एक महत्वपूर्ण मात्रा की जांच करने के लिए;

तुरंत सर्वेक्षण परिणाम प्राप्त करें (पर्यवेक्षी कार्य);

छात्रों के बीच अर्जित ज्ञान को मजबूत करने के लिए, उन्हें व्यवस्थित करें, मुख्य और माध्यमिक की पहचान करें, वस्तुओं और घटनाओं (शिक्षण कार्य) के बीच एक तार्किक संबंध स्थापित करें;

बच्चे के व्यक्तिगत विकास (विकासशील कार्य) को सुनिश्चित करने के लिए।

सुझाव दिया नमूना कार्यज्ञान के परीक्षण के लिए कार्यक्रम के शैक्षिक क्षेत्र "प्रौद्योगिकी" खंड में सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है: ग्रेड 5-9 में छात्रों के लिए "सामग्री विज्ञान", जिसके उदाहरण इस लेख में दिए गए हैं।

छात्रों को कई प्रकार के अनुकरणीय कार्यों की पेशकश की जाती है:

प्रस्तावित विकल्पों (मान्यता का स्तर) में से एक या अधिक सही उत्तरों का चुनाव;

प्रस्तावित पाठ (प्रजनन स्तर) में अंतराल को भरना;

अनुपालन की स्थापना;

क्रियाओं का सही क्रम स्थापित करना;

वर्गीकरण।

छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के निम्नलिखित लाभों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

मूल्यांकन की निष्पक्षता और प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता, विकसित मानक के कारण - छात्र के सही और लगातार किए गए कार्यों का एक नमूना;

परीक्षा परिणाम की शीघ्र प्राप्ति;

अध्ययन समय का प्रभावी उपयोग (छात्रों के पूरे समूह के ज्ञान का परीक्षण करने में 15-20 मिनट लगते हैं);

प्रशिक्षुओं के पूरे समूह का पूर्ण कवरेज, जो ग्रेड के उच्च संचय में योगदान देता है;

प्रत्येक छात्र, पूरे समूह और स्वयं शिक्षक के काम में चूक की तत्काल पहचान;

नियंत्रण प्रक्रिया को स्वचालित करने की क्षमता;

किसी अन्य व्यक्ति द्वारा इसके परिणामों की निगरानी और सत्यापन की संभावना (एक शिक्षक जो एक समूह में कक्षाएं संचालित नहीं करता है);

छात्र स्व-परीक्षा के लिए सुविधाजनक उपयोग।

विभिन्न परीक्षणों का अध्ययन हमें उनमें कई वास्तविक और संरचनात्मक कमियों की पहचान करने की अनुमति देता है:

नियंत्रण के सीखने के कार्य कम प्रकट होते हैं: सूचना का समेकन (पुनरावृत्ति), भाषण का विकास;

चयनात्मक परीक्षणों की सहायता से नियंत्रण के दौरान उत्तरों का अनुमान लगाने की संभावना;

मानविकी के रूप में वर्गीकृत विषयों के कुछ शैक्षिक तत्वों का परीक्षण करना असुविधाजनक है।

इसलिए, नियंत्रण के परीक्षण रूप का उपयोग अन्य पारंपरिक और गैर-पारंपरिक नियंत्रण विधियों के संयोजन में किया जाना चाहिए।

एक एकीकृत वर्गीकरण को संकलित करने की असंभवता को देखते हुए (साहित्य में 84 प्रकार के परीक्षण कार्य पाए जा सकते हैं), परीक्षणों के संकलन में एक महत्वपूर्ण बिंदु को छूना आवश्यक है। कोई भी नियंत्रण, और परीक्षण कार्य इसके विशेष मामले हैं, प्रबंधकीय, शिक्षण और नियंत्रण होना चाहिए। एक और एक ही प्रश्न, परीक्षण के उद्देश्य के आधार पर, इन सभी आवश्यकताओं को समान रूप से पूरा कर सकता है, जिनमें से प्रत्येक को परीक्षण डिजाइन द्वारा ही मजबूत किया जा सकता है।

परीक्षण कार्यों को लिखने की क्षमता अनुभव के साथ आती है और यह एक तरह की कला है। कार्यों को संकलित करते समय, आपको निम्नलिखित नियमों का पालन करना होगा:

सभी विषयों के लिए कार्य पूरा करने के लिए समान निर्देश;

कार्य के तत्वों की सही व्यवस्था, जो विषयों को अपने निर्णय को जल्दी से ठीक करने की अनुमति देती है और उत्तर के लिए जगह निर्धारित करने में समय बर्बाद नहीं करती है;

कार्य के रूप और सामग्री के लिए निर्देश की पर्याप्तता;

स्वीकृत प्रपत्र के भीतर छात्र प्रतिक्रियाओं के मूल्यांकन के लिए समान नियम (सभी विषय समान कार्यों का उत्तर देते हैं, सभी को समान समय दिया जाता है)।

कार्य की अस्पष्टता (कार्यों को सभी विषयों द्वारा समान रूप से समझा जाना चाहिए);

कार्य की संक्षिप्तता और सटीकता, जो शब्दों, प्रतीकों, ग्राफिक्स के सावधानीपूर्वक चयन द्वारा सुनिश्चित की जाती है, कार्य की अधिकतम स्पष्टता और न्यूनतम धन प्राप्त करने की अनुमति देती है;

कार्य के उत्तरों का व्याकरणिक पत्राचार;

परीक्षण किए जा रहे विषय (अनुभाग) की सामग्री को पूरी तरह से कवर करने के लिए परीक्षण में बड़ी संख्या में प्रश्न शामिल होने चाहिए;

प्रशिक्षण में प्रयुक्त सूचना स्रोतों के साथ परीक्षण (सूत्रीकरण, पत्र, आदि) का पत्राचार;

परीक्षण कार्यों की शैक्षणिक शुद्धता (कार्यों को पाठ्यक्रम (शैक्षिक मानक) की आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए, छात्रों के ज्ञान के एक निश्चित स्तर के लिए डिज़ाइन किया जाना चाहिए, कठिनाई के संदर्भ में परिवर्तनशील और इष्टतम हैं)।

परीक्षण कार्यों का रूप उनकी सामग्री और परीक्षण के उद्देश्य पर निर्भर करता है, कार्यों को संरचनात्मक अखंडता और निश्चितता, बाहरी संगठन देता है। वर्तमान में, शिक्षाशास्त्र में परीक्षण मदों के चार मुख्य रूप विकसित किए गए हैं, जो किसी के लिए परीक्षणों के संकलन का आधार हैं शैक्षिक विषय.

1. परीक्षण कार्यों का बंद रूप एक या अधिक सही उत्तरों के विकल्प के साथ

बंद - ऐसे कार्य जिनमें उत्तर विकल्पों का एक सीमित सेट होता है, जिसमें से आपको सही चुनना होगा। बंद प्रकार के कार्यों के लिए, कई उत्तरों को विकसित करना आवश्यक है, और उन सभी को प्रशंसनीय होना चाहिए। एक बंद रूप (चयनात्मक परीक्षण) के परीक्षण कार्य आमतौर पर स्तर I पर ज्ञान का परीक्षण करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

बंद कार्यों में विभाजित हैं निम्नलिखित प्रकार: दो, तीन, चार और अधिक उत्तरों वाले कार्य।

परीक्षण छोटे निर्देशों के साथ शुरू होना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक सही उत्तर के साथ चुनिंदा परीक्षणों के लिए, निम्नलिखित निर्देश विकल्पों की सिफारिश की जाती है:

ए) सही उत्तर की संख्या को सर्कल करें,

बी) "उत्तर पत्रक पर सही उत्तर की संख्या लिखें",

ग) "परीक्षण कार्यों का उत्तर देते समय, सही उत्तर की संख्या के साथ कुंजी दबाएं।"

1.2 क्लोज्ड फॉर्म टेस्ट के उदाहरण

नाइटगाउन का डिज़ाइन और मॉडलिंग

सही उत्तर की संख्या पर गोला लगाएँ।

1. एक परिधान का एक चित्र स्केल करने के लिए बनाया गया है

क) 1:1; बी) 1:4; ग) 4:1।

2. बिना गारमेंट के ब्लूप्रिंट नहीं बनाया जा सकता है

ए) कैंची; बी) कटर के शासक; सी) पिन

3. कपड़े पर सीम भत्ते एक पंक्ति द्वारा दर्शाए गए हैं:

ए) बिंदीदार; बी) धराशायी; ग) ठोस।

4. दो भागों को अंदर से जोड़ने वाली सीम कहलाती है

एक डबल; बी) चालान; ग) स्टॉक।

5. नाइटगाउन पर सीम को संसाधित किया जाता है

गर्दन बी) साइड कट; ग) निचला कट।

6. नाइटगाउन मॉडलिंग की प्रक्रिया है

ए) नेकलाइन के आकार को बदलने में; बी) डिजाइन में (फिनिश का आवेदन); ग) जेब के आकार को बदलने में

7. एक बहुत ही गोल चेहरे वाली छोटी लड़की के लिए नाइटगाउन के लिए सबसे अच्छा गर्दन का आकार क्या है:

ए) कैरेट; बी) अंडाकार; ग) केप।

8. फैशन डिजाइनर का काम है

ए) उत्पाद का एक स्केच बनाना; बी) एक पैटर्न का निर्माण; ग) उत्पाद काटना।

9. निम्नलिखित मापों को रिकॉर्ड करते समय माप परिणामों को आधे में विभाजित किया जाना चाहिए:

ए) एसएसएच; बी) सीआर; ग) सेंट; घ) ऑप; ई) डीएसटी; ई) दी।

10. महिलाओं के कपड़ों की वस्तु का आकार क्या माप निर्धारित करता है?

ए) एसएसएच; बी) सीआर; ग) डीएसटी।

11. कपड़ों के चित्र किसके द्वारा विकसित किए जाते हैं:

ए) एक फैशन डिजाइनर बी) कटर; ग) डिजाइन इंजीनियर।

12. मापों को पूरी तरह से लिख लें:

ए) एसएसएच; बी) सीआर; ग) डी; घ) ऑप; ई) डीएसटी; खाना।

13. ड्राइंग ग्रिड की चौड़ाई माप पर निर्भर करती है:

ए) एसएसएच; बी) सीआर; ग) ऑप।

14. आगे और पीछे के चित्र:

ए) बिल्कुल वही बी) केवल नेकलाइन और स्प्राउट में भिन्न होता है; ग) बहुत अलग।

15. कटिंग के लिए नाइटगाउन पैटर्न तैयार करते समय, निम्नलिखित ऑपरेशन किए जाने चाहिए:

ए) पैटर्न के विवरण के ट्रेसिंग पेपर में स्थानांतरण; बी) रचनात्मक लाइनों के ट्रेसिंग पेपर में स्थानांतरण; ग) ताना धागे की दिशा का पदनाम; घ) बाने के धागों की दिशाओं का पदनाम; ई) भागों के नाम और उनकी मात्रा का पदनाम; छ) कट और सिलवटों के नामों का पदनाम; ई) सीवन भत्ते का पदनाम;

16. रासायनिक तंतु निर्मित रेशे होते हैं:

ए) सेलूलोज़ से; बी) तेल और गैस से।

सही जवाब चुनने।

17. कपड़ों के गुण इस पर निर्भर करते हैं:

क) ऊतक की रेशेदार संरचना से; बी) कपड़े में धागों की बुनाई के प्रकार पर; ग) खत्म के प्रकार पर; d) सभी सूचीबद्ध संकेतों से।

2.1. अनुपालन कार्य

इस प्रकार के कार्यों में, एक सेट के तत्वों और दूसरे सेट के तत्वों के बीच सही पत्राचार स्थापित करना आवश्यक है। इस फॉर्म के कार्यों को सहसंबंध परीक्षण या वर्गीकरण परीक्षण कहा जाता है।

परीक्षार्थियों के लिए निर्देश

स्तंभ तत्व,

उत्तर पंक्ति और अंक।

ऐसे कुछ संशोधन हैं जिन पर निर्देश का प्रकार निर्भर करता है। सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले निर्देश हैं: "दाएं और बाएं कॉलम के संबंधित तत्वों को सीधी रेखाओं से कनेक्ट करें"; "मिलान ...", "उत्तर को संख्याओं के जोड़े के रूप में लिखें।" और फिर कार्य का पाठ: दो स्तंभों के नाम और उनके घटक तत्व।

कॉलम के नाम छोटे और सटीक होने चाहिए, पहले पढ़ने से सभी विषयों के लिए समझ में आने चाहिए।

स्तंभ तत्व कार्य की सामग्री को व्यक्त करते हैं। इन तत्वों का चयन पाठ्यक्रम की सामग्री द्वारा सीमित है। इन कार्यों के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता बाएँ और दाएँ स्तंभों में तत्वों की असमान संख्या है। यह अनुशंसा की जाती है कि दाएं कॉलम में बाएं कॉलम की तुलना में कुछ अधिक आइटम हों। यह आवश्यक है ताकि विद्यार्थियों को उनके लिए संबद्ध तत्वों के अंतिम, सबसे कठिन युग्म का सही उत्तर स्वतः प्राप्त न हो सके।

कार्यों को पूरा करने के लिए मूल्यांकन भिन्न हो सकता है: एक संस्करण में, संपूर्ण कार्य के सही समापन के लिए एक बिंदु, दूसरे में, प्रत्येक सही ढंग से पूर्ण पत्राचार के लिए एक बिंदु।

प्रत्येक विषय में मौजूद साहचर्य ज्ञान का परीक्षण करने के लिए मिलान कार्यों का उपयोग किया जाता है। यह परिभाषाओं और तथ्यों, लेखकों और उनके कार्यों, रूप और सामग्री, सार और घटना, विभिन्न वस्तुओं, गुणों, कानूनों, घटनाओं, सूत्रों, तिथियों के बीच संबंधों के संबंध का ज्ञान है।

इन कार्यों का मुख्य दायरा ज्ञान का वर्तमान नियंत्रण है, बोझिलता के कारण इनपुट और आउटपुट नियंत्रण के लिए इसका उपयोग अक्सर कम होता है।

2.2. अनुपालन परीक्षण विकल्प

अक्षरों और संख्याओं का मिलान करें:

1. 1) लाइनों के साथ लाइनिंग टांके के साथ नियंत्रण रेखाएँ बिछाई जाती हैं ...

2) कॉपी टांके लाइनों के साथ बिछाए जाते हैं ...

ए) शर्ट और चेहरे के विवरण पर कंधे;

बी) शर्ट के विवरण के बीच और सामना करना पड़ रहा है।

2. संख्याओं और अक्षरों के बीच एक मेल खोजें।

नीचे एक नाइटगाउन (संख्याओं के तहत) की गर्दन को संसाधित करने का तकनीकी क्रम है, लेकिन मैनुअल और मशीन के काम की शर्तों को छोड़ दिया जाता है (वे अक्षरों द्वारा इंगित किए जाते हैं)।

1. चेहरे के बाहरी किनारे को गलत तरफ मोड़ें और...

2. पिन और ... बारी।

3. ... सामने की ओर से गेट।

4. सामने की ओर झुकें, सीवन को सीधा करें और ...

5. लागू करें, चिपकाएं और ... उत्पाद चालू करें।

ए) स्क्रिबल, बी) बेस्ट, सी) स्वीप, डी) स्वीप, डी) ओवरस्टिच।

3. सीम के प्रकार (संख्याओं) और सिलाई ऑपरेशन (अक्षरों) के बीच पत्राचार का पता लगाएं।

सीम:

1) डबल;

2) मोड़;

3) ट्यूनिंग;

4) एक बंद कट के साथ हेम पर। सिलाई कार्य:

ए) आस्तीन के नीचे प्रसंस्करण;

बी) साइड सेक्शन का प्रसंस्करण;

ग) गर्दन को मोड़कर संसाधित करना;

d) फेसिंग के बाहरी कट का प्रसंस्करण

4. नाइटगाउन (संख्याओं) के वर्गों के नाम और उन्हें संसाधित करने के तरीकों (अक्षरों) के बीच पत्राचार का पता लगाएं।

1) साइड सेक्शन; ए) एक बंद के साथ एक हेम में एक सीम

कट गया;

2) आस्तीन के नीचे; बी) घटाटोप सीवन;

3) गर्दन की रेखा; ग) डबल सीम;

4) उत्पाद के नीचे। डी) सिलाई।

3.1. ओपन फॉर्म टास्क उपयोग किया जाता है जहां अनुमान लगाकर सही उत्तर प्राप्त करने की संभावना को पूरी तरह से बाहर करना आवश्यक है और इस तरह शैक्षणिक माप की गुणवत्ता में सुधार होता है। इस तरह के कार्यों का उपयोग स्तर II पर महारत का परीक्षण करने के लिए किया जाता है। इस प्रयोजन के लिए, परीक्षणों का उपयोग सूचनाओं को पुन: पेश करने, विशिष्ट समस्याओं को हल करने और विशिष्ट कार्यों को विकसित करने के लिए किया जाता है।

इन परीक्षणों की ख़ासियत यह है कि कोई तैयार उत्तर नहीं होते हैं। सूचना के पुनरुत्पादन पर एक परीक्षण करते हुए, छात्र को उत्तर के लिए आवश्यक जानकारी याद रहती है। संदर्भ उत्तर के पूर्ण और सुसंगत निष्पादन का एक नमूना है।

प्रजनन परीक्षणों को उनके बाहरी डिजाइन के अनुसार प्रतिस्थापन परीक्षणों और रचनात्मक परीक्षणों में उप-विभाजित किया जाता है। परीक्षण छोटे निर्देशों के साथ शुरू होना चाहिए: "अंतराल में भरें", "पूर्ण"। स्वचालित नियंत्रण के साथ, वांछित उत्तर कंप्यूटर कीबोर्ड पर टाइप किया जाता है।

एक प्रतिस्थापन परीक्षण कार्य में विभिन्न प्रकार की जानकारी हो सकती है: एक मौखिक पाठ, एक ड्राइंग (आरेख) या एक ग्राफ, जिसमें आरेख के तत्वों के शब्द, अक्षर, प्रतीक, रेखाएं या चित्र, विवरण जो इसका एक अनिवार्य हिस्सा बनाते हैं जाँच की जा रही जानकारी को छोड़ दिया जाता है।

रचनात्मक परीक्षणों के कार्यों के लिए छात्र को स्वतंत्र रूप से एक उत्तर की रचना (निर्माण) करने की आवश्यकता होती है, प्रस्तावित सूची के विकल्पों के साथ दिए गए पाठ में अंतराल को भरना: शब्दों को पुन: प्रस्तुत करना, अध्ययन की गई घटना का विश्लेषण करना, एक चित्र बनाना, आरेख बनाना आदि।

कार्यों को एक वाक्यांश, पाठ, ड्राइंग, आरेख, ग्राफ, प्रतीकों, तालिकाओं आदि के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

एक रचनात्मक प्रतिक्रिया शिक्षार्थी को उत्तर लिखने में अधिक स्वतंत्रता देती है। एक रचनात्मक परीक्षण विकसित करते समय, छात्र को उत्तर देने के लिए मजबूर करना अधिक कठिन होता है (प्रतिस्थापन परीक्षण की तुलना में) ताकि इसका रूप, अनुक्रम और सामग्री मानक के सबसे करीब हो, जो नियंत्रण परिणामों की जांच की प्रक्रिया को जटिल बनाता है।

3.2. ओपन फॉर्म टेस्ट उदाहरण

अंतराल को भरने:

1. ताने के धागों को धागे कहा जाता है -………………………………………
2. बाने के धागों को धागे कहते हैं -............................................ ...................

3. मोड़ है ...

4. कपड़े के किनारों के साथ धागों को जोड़ने के परिणामस्वरूप, ...

5. विधानसभाएं हैं ...

6.ओट्रिम है…

7. सिलाई मशीन - अर्ध-स्वचालित उपकरण सेवा करते हैं ...

8. कपड़े, गत्ते, पतली धातु काटने के उपकरण का क्या नाम है? _______________________________

9. सिंथेटिक फाइबर में शामिल हैं:

10. कपड़े के यांत्रिक गुणों में शामिल हैं: ___________________________________

11. विभिन्न रंगों के रेशों से मुड़े हुए धागों को आपस में जोड़कर करघे पर प्राप्त होने वाले कपड़े को क्या कहते हैं?...

4.1 सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्य

वे आपको सही क्रम सेट करने की अनुमति देते हैं विभिन्न गतिविधियाँ, संचालन, समस्या समाधान, कर्तव्यों के प्रदर्शन से संबंधित गणना, निर्देश, सुरक्षा नियम, ऐतिहासिक घटनाओं का क्रम, साथ ही विभिन्न उत्पादों की त्वरित और कुशल असेंबली या डिस्सेप्लर, और कई अन्य गतिविधियां जहां प्रभावी एल्गोरिदम स्थापित किया जा सकता है या पहले ही स्थापित किए जा चुके हैं।

रचना के मुख्य तत्व:

निर्देश।

1 विकल्प। "सही क्रम निर्धारित करें", प्रशिक्षुओं के लिए एक उदाहरण और स्पष्टीकरण के साथ - इस फॉर्म के कार्यों का उत्तर कैसे दें। यदि प्रपत्रों का उपयोग करके नियंत्रण किया जाता है, तो निर्देश प्रत्येक कार्य से पहले दोहराया नहीं जा सकता है। परीक्षण किया गया व्यक्ति कार्य के प्रत्येक तत्व से पहले रैंकों की संख्या को कोष्ठक में बाईं ओर रखता है।

विकल्प 2: “सही क्रम निर्धारित करें। कोष्ठक में उन रैंकों की संख्या डालें जो क्रियाओं (शब्दों) के क्रम को निर्धारित करते हैं।

कार्य का नाम वह है जिसके बारे में विषय पूछा जाता है और ज्ञान (कौशल) जो उसे प्रदर्शित करना चाहिए।

कार्य की सामग्री गतिविधि या परिभाषा के क्रमबद्ध तत्व हैं। कार्य में, तत्वों को एक यादृच्छिक क्रम में रखा जाता है, ताकि उनकी व्यवस्था में सही क्रम का कोई संकेत न हो। अज्ञात विषयों को शब्दों के अंत तक सही उत्तर का अनुमान लगाने में असमर्थ होने के लिए, सभी शब्दों के अंत को नाममात्र के मामले में लिखना बेहतर है।

प्रतिक्रियाओं के लिए स्थान - प्रत्येक रैंक किए गए आइटम के बाईं ओर बक्से या कोष्ठक।

सही अनुक्रम स्थापित करने के लिए कार्य का उपयोग ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए किया जा सकता है, जिसे वी.एस. अवनेसोव ने "गलतियों से सीखना" कहा था, जो कि गलत कार्यों के परिणामस्वरूप क्या गलत है, क्यों, क्या होगा, के विस्तृत प्रदर्शन और स्पष्टीकरण के साथ। . इस पद्धति का उपयोग आपको सही कार्यों को गलत से सटीक रूप से अलग करने और छात्रों को त्रुटि को ठीक करने के लिए तैयार करने की अनुमति देता है।

4.2. सही अनुक्रम स्थापित करने के लिए परीक्षणों के प्रकार

1. कपड़े पर पैटर्न बिछाते समय तकनीकी संचालन के सही क्रम को व्यवस्थित करें:

ए) छोटे भागों को फैलाएं;

बी) बड़े हिस्से बाहर रखना;

ग) कपड़े को पिन से काटें;

डी) छोटे विवरण पिन करें;

ई) बड़े विवरण पिन करें;

ई) कपड़े के सामने की तरफ निर्धारित करें;

छ) नियंत्रण रेखाएं और बिंदु बनाएं;

ज) भत्ते को चिह्नित करें;

i) समोच्च के साथ विवरण को सर्कल करें।

2. पैटर्न का कपड़े में स्थानांतरण का उपयोग करके किया जाता है

ए) टांके चल रहे हैं; बी) कटर; ग) टांके कॉपी करें; घ) दर्जी की चाक; ई) विकर्ण टांके।

3. नाइटगाउन के निर्माण में तकनीकी संचालन के सही क्रम को व्यवस्थित करें:

1) सीम भत्ता को ध्यान में रखते हुए, समोच्च के साथ पैटर्न के विवरण का पता लगाना;

2) नाइटगाउन के निचले हिस्से का प्रसंस्करण;

3) कट विवरण काटना;

4) अंडरकट फेसिंग के साथ नेकलाइन का प्रसंस्करण;

5) काटने के लिए कपड़े और पैटर्न तैयार करना;

6) प्रसंस्करण के लिए कट विवरण तैयार करना;

7) आस्तीन के निचले हिस्से का प्रसंस्करण;

8) साइड लाइन के साथ शर्ट के विवरण का प्रसंस्करण;

9) उत्पाद का अंतिम परिष्करण, विश्व व्यापार संगठन।

4. काटने के लिए नाइटगाउन पैटर्न तैयार करते समय, यह आवश्यक है

ए) भागों के नाम और उनकी मात्रा का संकेत दें;

बी) लोबार धागे की दिशा, कपड़े की तह की जगह का संकेत दें;

सी) सीवन भत्ता की राशि का संकेत दें।

5. नाइटगाउन काटने के लिए कपड़े तैयार करते समय, यह आवश्यक है

ए) साझा धागे की दिशा निर्धारित करें;

बी) कपड़े के आगे और पीछे के किनारों को निर्धारित करें;

ग) पैटर्न की प्रकृति और ढेर की दिशा निर्धारित करें;

डी) दोषों की उपस्थिति का निर्धारण;

d) कपड़े को साफ करने के लिए।

6 . कोष्ठक में उन संख्याओं को रखें जो क्रियाओं (शब्दों) के क्रम को निर्धारित करती हैं।

ऊपरी धागे को फैलाने के लिए सही क्रम को पुनर्स्थापित करें:

ए) #1 थ्रेड गाइड

बी) रील रॉड

बी) थ्रेड टेक-अप

डी) ऊपरी धागा तनाव नियामक।

7. क्रियाओं का सही क्रम निर्धारित करें:

ए) दोनों धागे को थ्रेड करें

बी) कपड़े को पैर के नीचे रखें

बी) निचले धागे को मशीन प्लेटफॉर्म पर लाएं

डी) प्रेसर फुट कम करें

डी) कपड़े को सुई से छेदें।

8. कपड़े के उत्पादन के चरणों के अनुरूप अक्षरों का सही क्रम लिखें:

क) धागा और धागा; बी) कपड़ा; ग) फाइबर; घ) फाइबर; ई) फाइबर साफ, कंघी;

पूर्ण परीक्षण बनाने के लिए फॉर्म में महारत हासिल करना एक आवश्यक लेकिन पर्याप्त शर्त नहीं है।

परीक्षणों के एक ब्लॉक की सामग्री (उदाहरण के लिए, एक पाठ में ज्ञान का परीक्षण करने के लिए) में एक ही रूप (मोनोफ़ॉर्म कार्य) के दोनों कार्य और विभिन्न रूपों (पॉलीफ़ॉर्म) के परीक्षण शामिल होने वाले कार्य शामिल हो सकते हैं।

मोनोफॉर्म परीक्षणों का लाभ यह है कि उनके निष्पादन के लिए एक प्रकार का निर्देश पर्याप्त है। यह छात्रों के लिए कार्य को अधिक समझने योग्य बनाता है, इसे पूरा करने में लगने वाले समय को कम करने में मदद करता है। इसी समय, इस प्रकार के कार्य काफी नीरस होते हैं और इसे अक्सर इस रूप में उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। ज्ञान को मजबूत करने के लिए इस प्रकार के परीक्षणों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, साथ ही साथ नई प्रस्तुत सामग्री के आत्मसात करने की गुणवत्ता की जांच करने के लिए - पाठ के अंत में या सूचना के कुछ छोटे ब्लॉक में।

परीक्षण नियंत्रण का उपयोग करने वाले कई शिक्षकों के अनुभव से पता चलता है कि पॉलीफॉर्म परीक्षणों के उपयोग से उनकी विविधता में काफी वृद्धि होती है और ज्ञान के अधिक उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन की अनुमति मिलती है। इस प्रकार के कार्य बड़े वर्गों, विषयों, ब्लॉकों की सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता की जांच करने के लिए उनका उपयोग करना संभव बनाते हैं जो स्थिर ज्ञान प्राप्त करने के लिए बहुत महत्व रखते हैं।

परीक्षण कार्यों के उत्तर संक्षिप्त और अर्थपूर्ण होने चाहिए। उत्तरों की संख्या में वृद्धि के साथ, सही उत्तर का अनुमान लगाने की संभावना कम हो जाती है, लेकिन साथ ही, पूरे पाठ की मात्रा बढ़ जाती है और प्रशंसनीय उत्तरों का चयन करने का समय तेजी से बढ़ जाता है। इसलिए, परीक्षण विकसित करते समय, उत्तरों की गुणवत्ता में सुधार करने और उनकी संख्या को अनुकूलित करने का प्रयास करना आवश्यक है।

परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए, एक नाममात्र पैमाने का उपयोग किया जाता है: प्रत्येक कार्य में एक सही उत्तर के लिए, एक गलत एक - शून्य के लिए एक अंक देने की प्रथा है। छात्र द्वारा प्राप्त सभी अंकों का योग परीक्षण स्कोर और ज्ञान के स्तर से जुड़ा होता है।

चयनात्मक परीक्षणों को डिजाइन करते समय, कई आवश्यकताओं को देखा जाना चाहिए:

1) सही उत्तरों का अनुमान लगाने की संभावना न्यूनतम होनी चाहिए। सभी सही उत्तरों को अधिकतम के साथ तैयार किया जाना चाहिए संभव उपायप्रशंसनीयता, उनमें से सही उत्तर थोड़ा बाहर खड़े होने चाहिए। गलत उत्तरों की संभावना अच्छी तरह से डिजाइन किए गए परीक्षणों की मुख्य विशेषताओं में से एक है। गलत उत्तरों की संख्या में, सबसे पहले, उन लोगों को शामिल करना आवश्यक है जो प्रशिक्षुओं द्वारा की गई विशिष्ट गलतियों का परिणाम हैं; उत्तरों के इस तरह के चयन से प्राप्त परिणामों के विश्लेषण की सुविधा मिलती है।

शिक्षक को किसी भी गलत उत्तर के लिए छात्रों की बार-बार पसंद की अवहेलना नहीं करनी चाहिए, केवल परीक्षणों पर काम के परिणामों का मूल्यांकन करना चाहिए। ऐसे गलत उत्तरों का उदाहरणों के साथ विस्तार से विश्लेषण किया जाना चाहिए और यदि आवश्यक हो, तो प्रशिक्षण में समायोजन किया जाना चाहिए।

अकल्पनीय या अपर्याप्त रूप से प्रशंसनीय उत्तरों का चयन करना अपेक्षाकृत आसान काम है। छात्रों के असम्भव उत्तर आसानी से एक प्रशंसनीय उत्तर से अलग हो जाते हैं। इसलिए, उन्हें अर्पित करना व्यर्थ और हानिकारक भी है।

2) असाइनमेंट पर प्रशिक्षुओं का काम सीखने की निरंतरता होना चाहिए, इसलिए परीक्षणों में झूठी जानकारी, अर्थहीन उत्तर, झूठे सूत्र और सूत्र नहीं होने चाहिए। उनका उपयोग, जाल का निर्माण, उपदेशों का घोर उल्लंघन माना जाना चाहिए।

कोई परीक्षण नहीं हो सकता है, जिसकी सामग्री विषय की संपूर्ण सामग्री को अवशोषित करेगी। परीक्षण बनाते समय, कार्य आमतौर पर इसमें उन बुनियादी चीजों का चयन करना होता है जो छात्रों को पता होनी चाहिए और सीखने के परिणामस्वरूप करने में सक्षम होना चाहिए। तेजी से बदलती और नवीकृत शिक्षा के संदर्भ में किसी विषय की समस्त सामग्री का ठोस ज्ञान एक अवास्तविक और कठिन कार्य बन जाता है।

परीक्षण की सामग्री अध्ययन किए जा रहे विषय की मात्रा, परीक्षण के प्रकार के आधार पर भिन्न होती है। परीक्षण वस्तुओं की सामग्री के चयन के शैक्षणिक अभ्यास में, निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए:

1. महत्व। परीक्षण में न केवल शैक्षिक जानकारी के उन संरचनात्मक तत्वों को शामिल करना आवश्यक है, जिन्हें सबसे महत्वपूर्ण, प्रमुख लोगों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जिसके बिना ज्ञान अधूरा हो जाता है, जिसमें कई अंतराल होते हैं।

2. वैज्ञानिक वैधता। विवादास्पद दृष्टिकोण, विज्ञान में सामान्य, परीक्षण कार्य में शामिल करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। परीक्षण कार्यों का सार - उन्हें एक स्पष्ट उत्तर की आवश्यकता होती है, जिसे शिक्षक और छात्रों के लिए पहले से जाना जाता है, विज्ञान में वस्तुनिष्ठ सत्य के रूप में मान्यता प्राप्त है।

3. आवश्यक शैक्षिक जानकारी प्रदर्शित करने की पूर्णता।

4. सामग्री परिवर्तनशीलता। परीक्षणों की सामग्री का चयन करते समय, छात्रों के दल की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखा जाता है। कठिनाई में टेस्ट अलग होना चाहिए। विभिन्न समूहों के लिए, आपके पास परीक्षणों के भिन्न और अपरिवर्तनीय भाग होने चाहिए। यदि तैयारी में कमजोर छात्रों के समूह का परीक्षण किया जा रहा है, तो यह पता चल सकता है कि कठिन परीक्षण आइटम बस काम नहीं करेंगे, एक भी छात्र उनका सही उत्तर नहीं दे पाएगा। ऐसे मामलों में, इन कार्यों को आगे की प्रक्रिया से हटा दिया जाता है।

5. सामग्री की संगति। परीक्षण कार्यों का चयन किया जाना चाहिए ताकि वे व्यवस्थित ज्ञान की आवश्यकताओं को पूरा कर सकें।

6. सामग्री और रूप के बीच संबंध। सभी सामग्री स्वयं को परीक्षण कार्यों के रूप में प्रस्तुत करने के लिए उधार नहीं देती है। कई प्रमाण, व्यापक गणना, वर्बोज़ विवरण एक परीक्षण में व्यक्त करना मुश्किल है, यदि असंभव नहीं है। प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए नियंत्रण की सामग्री के साथ सर्वोत्तम रूप की खोज होनी चाहिए।

विशिष्ट सामग्री के सही चयन के साथ, परीक्षणों की सामग्री का उपयोग शिक्षण के लिए भी किया जा सकता है। परीक्षणों की सामग्री केवल आसान, मध्यम या कठिन नहीं हो सकती। आसान कार्य केवल ज्ञान का आभास देते हैं। ज्ञान के न्यूनतम स्तर की जाँच के लिए अभिविन्यास ज्ञान के वास्तविक स्तर का अंदाजा नहीं देता है। यह स्तर स्पष्ट रूप से कठिन कार्यों के चयन को भी विकृत करता है, जिसके परिणामस्वरूप अधिकांश छात्रों के कम अंक हो सकते हैं। केवल मध्यम कठिनाई के कार्यों को संकलित करने से पाठ का गंभीर विरूपण होता है: यह अध्ययन किए जा रहे विषय की सामग्री को सामान्य रूप से प्रदर्शित करने की क्षमता खो देता है, जिसमें विभिन्न सामग्री होती है। इसलिए, परीक्षणों में अलग-अलग कार्य शामिल होने चाहिए, जो कि विषयों और अनुभागों की सामग्री की परवाह किए बिना, बढ़ती कठिनाई के क्रम में व्यवस्थित किए जाने चाहिए।

एक परीक्षण को सफलतापूर्वक संकलित माना जाता है यदि यह एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए बनाया गया है, उस शैक्षणिक विषय में ज्ञान की गुणवत्ता को मापने के लिए उपयुक्त (वैध) और उन विषयों के लिए जिनके लिए इसे बनाया गया था।

परीक्षण बनाते समय, छात्रों द्वारा किए गए कार्यों की शुद्धता के लिए आकलन के पैमाने के गठन के संदर्भ में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

ज्ञान का आकलन उन आवश्यक संकेतकों में से एक है जो छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री, सोच के विकास और स्वतंत्रता को निर्धारित करते हैं। मूल्यांकन को छात्रों को सीखने की गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

मौजूदा परीक्षण प्रणालियों में, यह प्रस्तावित किया जाता है कि शिक्षक पहले से एक निश्चित ग्रेडिंग स्केल का चयन करता है, अर्थात। उदाहरण के लिए, स्थापित करता है कि विषय 31 से 50 अंक तक स्कोर करता है, फिर उसे "उत्कृष्ट" रेटिंग प्राप्त होती है, 25 से 30 अंक - "अच्छा", 20 से 24 तक - "संतोषजनक", 20 से कम - "असंतोषजनक" .

जाहिर है, इस तरह के आकलन के पैमाने को बनाते समय, विषयपरकता का एक उच्च अनुपात होता है, क्योंकि यहां बहुत कुछ शिक्षक के अनुभव, अंतर्ज्ञान, क्षमता और व्यावसायिकता पर निर्भर करेगा। इसके अलावा, छात्रों के ज्ञान के स्तर के लिए विभिन्न शिक्षकों द्वारा निर्धारित आवश्यकताएं व्यापक रूप से भिन्न होती हैं।

आज, रेटिंग पैमाने के निर्माण में "परीक्षण और त्रुटि" पद्धति अभी भी सामान्य है। इसलिए, छात्र के वास्तविक ज्ञान को वस्तुनिष्ठ प्रतिबिंब प्राप्त नहीं होता है।

पद्धति संबंधी साहित्य से तैयार परीक्षणों का उपयोग करना, या स्वयं को संकलित करना, शिक्षक को सबसे पहले, एक मूल्यांकन पैमाना बनाना चाहिए। इसी समय, परीक्षण में शामिल कार्यों की जटिलता, उनकी विविधता को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। बहुत बार, परीक्षण के अभ्यास में, उन प्रश्नों के सही उत्तरों की संख्या को ध्यान में रखा जाता है जिन्हें रटने की आवश्यकता होती है और छात्र द्वारा किसी भी प्रश्न के लिए दिए गए विस्तृत उत्तर को ध्यान में नहीं रखा जाता है। नतीजतन, "5" उस छात्र को दिया जाता है जिसने तथ्यात्मक सामग्री सीखी है, लेकिन जो इस या उस घटना का तार्किक रूप से मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं है, घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों को प्रकट करने के लिए, और यह वही है जो प्रत्येक अनुभवी शिक्षक प्रयास करता है। परीक्षण नियंत्रण का आयोजन करते समय, उन परीक्षणों के बीच अंतर करना आवश्यक है जिनके लिए विभिन्न रेटिंग पैमानों की आवश्यकता होती है। यदि परीक्षण में विभिन्न प्रकार के परीक्षण कार्य शामिल हैं, तो सरल प्रश्नों के उत्तरों को सबसे कम अंकों के साथ रेट किया जाना चाहिए, और तार्किक सोच की आवश्यकता वाले विस्तृत उत्तरों को अधिकतम पर रेट किया जाना चाहिए। टेस्ट ग्रेडिंग स्केल के लिए यह दृष्टिकोण छात्र को स्वतंत्र रूप से उन प्रकार के कार्यों को चुनने की अनुमति देता है जो उसे आवश्यक अंक प्राप्त करने की अनुमति देगा। परीक्षण वस्तुओं के मूल्यांकन के पैमाने को छात्रों को अच्छी तरह से पता होना चाहिए, इसलिए, पहले से ही 5 वीं कक्षा में, विभिन्न शैक्षणिक विषयों के पाठों में, विभिन्न प्रकार के परीक्षण आइटम पेश करने की सलाह दी जाती है, और रेटिंग स्केल को पहले बोर्ड पर लटका दिया जाना चाहिए। परीक्षण, उस समय जब शिक्षक कार्यों पर टिप्पणी करता है। छात्र देखते हैं कि यह या वह प्रश्न "लागत" कितना है और काम पूरा होने पर, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का मूल्यांकन कर सकते हैं।

पर वर्तमान चरणशैक्षिक प्रौद्योगिकियों का विकास, ज्ञान नियंत्रण के पारंपरिक रूपों को कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर निर्मित नए लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है: स्वचालित परीक्षण प्रणाली, इंटरैक्टिव व्यावहारिक कार्य, प्रस्तुतिकरण तकनीक आदि का उपयोग करके बनाई गई रिपोर्ट और सार।

सभी प्रकार के नियंत्रणों के लिए, कंप्यूटर परीक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो कि आत्मसात को नियंत्रित करने की एक प्रक्रिया के रूप में, स्वचालित परीक्षण प्रणालियों के रूप में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करके स्वचालित होता है। आधुनिक स्वचालित प्रणालियाँ यह संभव बनाती हैं: परीक्षण प्रक्रिया की कल्पना करना, परीक्षा परिणामों को पाठ के रूप में जल्दी से प्राप्त करना, ग्राफ़, आरेख के रूप में, परीक्षार्थियों के पूरे समूह के लिए और व्यक्तिगत छात्रों के लिए। स्वचालित परीक्षण प्रणालियों का उपयोग करने के लाभ छात्रों के ज्ञान के बारे में जानकारी प्राप्त करने की गति हैं; प्राप्त परिणामों की निष्पक्षता; उन विषयों और मुद्दों की पहचान करने की संभावना, जिन्हें प्रशिक्षुओं द्वारा खराब तरीके से महारत हासिल है।

कंप्यूटर परीक्षण एक ऐसा उपकरण है जो शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के तथ्य को प्रकट करता है; एक निश्चित स्तर और एक मानक की गतिविधि के लिए एक कार्य होता है, अर्थात। क्रियाओं के पूर्ण और सही प्रदर्शन का एक उदाहरण।

प्रत्येक शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले मौजूदा रूप और नियंत्रण के तरीके हमेशा वांछित परिणाम नहीं देते हैं, छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया का विषय नहीं बनाते हैं। स्कूली बच्चे निष्क्रिय होते हैं और नियंत्रण को शिक्षक के लिए आवश्यक परीक्षा के रूप में देखते हैं, लेकिन स्वयं के लिए आवश्यक गतिविधि के रूप में नहीं। प्रत्येक इच्छुक और जिम्मेदार शिक्षक को मौजूदा रूपों और नियंत्रण के तरीकों को जानना चाहिए और उन्हें सुधारने का प्रयास करना चाहिए।

छात्र उपलब्धि के निदान के लिए ज्ञात विधियों का उपयोग करने का अनुभव हमें इस दिशा में अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करने और निम्नलिखित कमियों की पहचान करने की अनुमति देता है जिन्हें संबोधित करने की आवश्यकता है:

1) शिक्षण कार्य की विशिष्टताओं से जुड़ी कठिनाइयाँ हैं:

विभिन्न शिक्षकों द्वारा छात्रों के ज्ञान के आकलन की आवश्यकताओं और स्तरों में अंतर;

बड़ी संख्या में छात्रों के वर्तमान ज्ञान परीक्षणों का आयोजन करते समय, बड़ी मात्रा में जानकारी से जुड़े छोटे रचनात्मक कार्य का एक कार्यभार होता है जिसे अपेक्षाकृत कम समय में तैयार, संसाधित और विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है;

विषय में उच्च गुणवत्ता वाले ज्ञान की इच्छा, जिसका उपयोग स्वयं शिक्षक के काम का मूल्यांकन करने के लिए किया जा सकता है, इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्रों को अविश्वसनीय अंक दिए जाते हैं।

2) विशिष्टताओं से जुड़ी कठिनाइयाँ हैं पारंपरिक रूपज्ञान परीक्षण: ज्ञान के स्पष्ट रूप से परिभाषित मानकों की कमी और प्रत्येक सकारात्मक मूल्यांकन के लिए पर्याप्त कौशल की विशेष रूप से उल्लिखित मात्रा।

3) छात्रों की तैयारी से जुड़ी कठिनाइयाँ हैं: कक्षा में "पालना, धोखाधड़ी, पारस्परिक सहायता" का उपयोग छात्रों के ज्ञान के मूल्यांकन की विश्वसनीयता को विकृत करता है और उनके शैक्षणिक कार्यों की गुणवत्ता को निष्पक्ष रूप से देखना मुश्किल बनाता है। .

"ज्ञान की जाँच छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों पर शैक्षणिक नियंत्रण का एक रूप है। यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि शिक्षक का मुख्य शैक्षिक कार्य यह सुनिश्चित करना है कि ज्ञान के पूरे कार्यक्रम की मात्रा में छात्रों को महारत हासिल है, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि ज्ञान की विशेष परीक्षा के बिना कोई नहीं कर सकता। इसके अलावा, इसे इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि वास्तविक ज्ञान यथासंभव गहराई से और पूरी तरह से प्रकट हो।

जाँच नियमित कक्षाओं के लिए, छात्रों के कर्तव्यनिष्ठ कार्य के लिए, साथ ही साथ एक प्रोत्साहन है वस्तुनिष्ठ रूपशिक्षक का आत्म-नियंत्रण। एक शिक्षक का स्व-मूल्यांकन वास्तव में वस्तुनिष्ठ होगा यदि ज्ञान परीक्षण इस तरह से आयोजित किया जाता है जो इस ज्ञान की सबसे पूर्ण पहचान सुनिश्चित करता है।

कक्षाओं के संचालन के लिए अपनी शिक्षण गतिविधियों में, मैं पाठों के संचालन के विभिन्न प्रकारों, प्रकारों और रूपों का उपयोग करता हूं, जो योगदान देता है, पहला, विषय में छात्रों की रुचि के विकास के लिए, और दूसरा, अधिक कुशल और उच्च गुणवत्ता वाली कक्षाओं के लिए, विषय का गहन अध्ययन उसकी सचेत धारणा के स्तर तक।

प्रौद्योगिकी पर कक्षाएं आयोजित करने का अभ्यास, विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों की शुरूआत शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में छात्रों के ज्ञान के सत्यापन और नियंत्रण को व्यवस्थित करना संभव बनाती है:

1. गृहकार्य की जाँच करना।

2. बुनियादी ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को अद्यतन करना

3. ज्ञान का अनुप्रयोग, कौशल का निर्माण।

4. ज्ञान का नियंत्रण और लेखांकन

अपनी शिक्षण गतिविधियों में, मैं निम्नलिखित विधियों का उपयोग करता हूँ: मौखिक सर्वेक्षण, चर्चा; सार का संरक्षण; परिक्षण।

परंपरागत रूप से, पाठ का कुछ भाग कक्षा में मौखिक प्रश्न पूछने के लिए दिया जाता है। ज्ञान के समेकन के पाठों में, मौखिक सर्वेक्षण को पुनरावृत्त रूप से सारांशित करते हुए, पूरा पाठ समर्पित किया जा सकता है। मुख्य लक्ष्य वर्तमान विषय या अध्ययन किए जा रहे कई विषयों पर ज्ञान की उपलब्धता, समझ और स्थिरता की पहचान करना है।

पिछले पाठ की सामग्री के आधार पर प्रत्येक पाठ में, एक नियम के रूप में, एक मौखिक सर्वेक्षण किया जाता है। इस प्रकार, सर्वेक्षण के दौरान, छात्रों के कौशल और क्षमताओं का गठन और आगे विकास किया जाता है: बताने और योजना बनाने की क्षमता अपना उत्तर दें, निष्कर्ष निकालें और सामान्यीकरण करें, तुलना करें और तुलना करें।

4) ऐसे स्कूली बच्चे हैं जो पाठ्यपुस्तक के अनुसार सामग्री को लगभग "शब्द के लिए शब्द" प्रस्तुत करने में सक्षम हैं। सामग्री को आत्मसात करने की ताकत का परीक्षण करने के लिए, छात्रों को पहले से कवर की गई सामग्री पर अतिरिक्त प्रश्न पूछने चाहिए। गैर-मानक स्थितियों या संज्ञानात्मक कार्यों और कार्यों का उपयोग प्रस्तुत सामग्री की समझ की डिग्री, इसके व्यावहारिक महत्व और उपयोग को निर्धारित करना संभव बनाता है।

शिक्षक का मुख्य कार्य सक्षम और उद्देश्यपूर्ण कार्य है दिशा निर्देशोंछात्रों के लिए, विषयों और साहित्य का चयन। ज्ञान का आकलन करने की प्रक्रिया में, हम ध्यान में रखते हैं: किसी दिए गए विषय पर एकत्रित जानकारी का पत्राचार, प्रस्तुति की प्रकृति और शैली, विश्लेषण का स्तर, निष्कर्ष का तर्क और वैधता, विषय के साथ उनका अनुपालन। . एक छात्र दिशानिर्देशों और आवश्यकताओं के अनुसार सही निष्पादन के लिए प्रोत्साहन अंक प्राप्त कर सकता है।

नियंत्रण के विभिन्न प्रकार और रूप इसके संगठन के लिए रचनात्मक रूप से संपर्क करना संभव बनाते हैं। इस प्रकार की शैक्षिक गतिविधि को व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक को विशेषताओं को जानना होगा विभिन्न प्रकार, नियंत्रण के रूप, विषय में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता में सुधार के लिए स्थितियां बनाना।

निष्कर्ष

दुनिया भर में, समाज में सामाजिक चयन में परीक्षण सबसे महत्वपूर्ण कारक रहा है और होगा, विशेष रूप से, तथाकथित "ऊर्ध्वाधर गतिशीलता" - व्यापक जनता के सबसे प्रतिभाशाली प्रतिनिधियों को रैंकों में बढ़ावा देने की प्रक्रिया पेशेवर और प्रबंधकीय अभिजात वर्ग।

परीक्षण या तो मदद कर सकते हैं या (मामले के गलत संगठन में) इस प्रक्रिया में बाधा डाल सकते हैं: या तो सामाजिक आशावाद और गतिविधि के स्तर को बढ़ाएं या घटाएं।

छात्रों के ज्ञान के तकनीकी परीक्षण का उपयोग करने का अनुभव दर्शाता है कि इसका उपयोग करना सबसे अधिक समीचीन है:

छात्रों द्वारा ज्ञान के अधिग्रहण पर वर्तमान नियंत्रण के उद्देश्य से;

अगले विषय या पाठ्यक्रम के खंड के अध्ययन के परिणामों के आधार पर;

छात्रों द्वारा सीखने की गतिशीलता को नियंत्रित करने के लिए;

व्याख्यान में छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए (पाठ के अंत में व्याख्यान के तुरंत बाद किया जाता है)।

प्रौद्योगिकी शिक्षण का अनुभव हमें धीरे-धीरे, लेकिन उद्देश्यपूर्ण ढंग से, प्रौद्योगिकी के लिए परीक्षण कार्यों की अपनी प्रणाली बनाने की अनुमति देता है।

परीक्षण का उपयोग छात्रों द्वारा स्वयं ज्ञान के आत्म-परीक्षण के लिए भी किया जा सकता है। इसके अलावा, शिक्षक होमवर्क के रूप में परीक्षणों का उपयोग कर सकते हैं, इसके बाद गलत उत्तरों का विश्लेषण कर सकते हैं। होमवर्क के रूप में, छात्रों को अतिरिक्त मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए प्रश्न भी दिए जा सकते हैं।

स्कूल वर्ष के दौरान छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति के अवलोकन से पता चला कि परीक्षणों की मदद से छात्रों के ज्ञान का परीक्षण उन्हें पाठ्यपुस्तक के पाठ के साथ अधिक सावधानी से और व्यवस्थित रूप से काम करने, कक्षा में सक्रिय रूप से काम करने और स्वयं पर बहुत ध्यान देने के लिए प्रोत्साहित करता है। -प्रशिक्षण।

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मिलान कार्यों का एक विशिष्ट रूप होता है, जहां निर्देश के तहत दो सेटों के तत्व होते हैं, जिनके बीच पत्राचार विषय द्वारा स्थापित किया जाना प्रस्तावित है। बाईं ओर, समस्या के विवरण वाले परिभाषित सेट के तत्व आमतौर पर दाईं ओर, चुने जाने वाले तत्व दिए जाते हैं।

दो स्तंभों के तत्वों के बीच पत्राचार एक-से-एक हो सकता है, जब दाईं ओर प्रत्येक तत्व बाईं ओर केवल एक तत्व से मेल खाता है। यदि दो स्तंभों में तत्वों की संख्या समान है, तो दिए गए सेट के अंतिम तत्व का चयन नहीं किया जाएगा। ऐसे मामले हैं, जो विषय की सामग्री की बारीकियों से निर्धारित होते हैं, जब बाएं स्तंभ के कई तत्वों के लिए दाईं ओर समान तत्व चुने जाते हैं, इसलिए उनमें से बाईं ओर की तुलना में कम हो सकते हैं। अंत में, इष्टतम कार्य वह है जिसमें सही सेट में अधिक तत्व होते हैं, जिनमें से प्रत्येक को केवल एक बार चुना जाता है। उदाहरण के लिए, सफलता 1 है, सफलता 2 नहीं है, क्योंकि दाईं ओर चुनने के लिए आइटम की संख्या बाएं कॉलम में आइटम की संख्या के बराबर है।

अभ्यास 1

तीन तत्वों (1, 2, 3) में से प्रत्येक के लिए, अक्षरों (ए, बी, सी, डी, डी, ई, एफ, एच, आई, के) के साथ दाएं भाग से एक संबंधित तत्व का चयन किया जाता है।

जी मिंटज़बर्ग के मॉडल के अनुसार प्रबंधक की भूमिकाओं के तीन ब्लॉकों के पत्राचार का निर्धारण करें

उत्तरों को एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिस स्थिति में इसकी कोई आवश्यकता नहीं है विस्तृत निर्देशकार्य 1 के लिए दिए गए के समान।

टास्क 2

मिलान

दाएं कॉलम के अतिरिक्त तत्व, जो सही उत्तरों के साथ चयन के अधीन नहीं हैं, विचलित करने वाले कहलाते हैं। बहु-विकल्प वाली वस्तुओं के साथ, सबसे बड़ी डिज़ाइन चुनौती सही सेट में प्रशंसनीय अतिरेक खोजने से आती है। प्रत्येक ध्यान भंग करने वाले की व्यावहारिकता माप आनुभविक रूप से स्थापित की जाती है।

अनुपालन के लिए कार्य विकसित करते समय, निम्नलिखित नियमों का पालन किया जाना चाहिए:

कार्य इस तरह से तैयार किया गया है कि सभी सामग्री को दो सेटों के रूप में संबंधित नामों के साथ व्यक्त किया जा सकता है;

सेट कॉलम के तत्व बाईं ओर स्थित हैं, और चयन के लिए तत्व दाईं ओर हैं;

यह वांछनीय है कि प्रत्येक कॉलम का एक विशिष्ट नाम होता है जो कॉलम के सभी तत्वों को सारांशित करता है;

यह आवश्यक है कि दाहिने स्तंभ में कम से कम कई ध्यान भंग करने वाले हों। और भी बेहतर, यदि दाएं सेट में तत्वों की संख्या बाएं कॉलम में तत्वों की संख्या से लगभग दोगुनी हो;

यह आवश्यक है कि एक कार्य में सभी ध्यान भंग करने वाले समान रूप से प्रशंसनीय हों;

प्रत्येक परीक्षण आइटम में केवल सजातीय सामग्री शामिल करने के लिए कॉलम आइटम को एक बार में चुना जाना चाहिए।

सत्यापन परीक्षण में, अनुपालन के लिए कार्य उनकी बोझिलता के कारण अप्रभावी होते हैं, जो बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर करने की अनुमति नहीं देते हैं।

अनुपालन कार्यों के साथ एक मानक निर्देश होता है जिसमें दो शब्द होते हैं: "MATCH"। कभी-कभी निर्देशों का विस्तार किया जाता है, खासकर उन मामलों में जहां एक अलग उत्तर पुस्तिका होती है। उदाहरण के लिए, निर्देश इस तरह दिख सकता है: "कार्य पाठ में दी गई तालिका में पहले सेट तत्वों से संबंधित पत्र लिखें, और फिर उन्हें फ़ॉर्म में स्थानांतरित करें"।

अनुपालन के लिए कार्यों को पूरा करने के परिणामों का मूल्यांकन या तो द्विबीजपत्री या बहुपरमाणुक मूल्यांकन द्वारा किया जाता है। द्विबीजपत्री मूल्यांकन में, परीक्षण मद में सभी सही ढंग से पहचाने गए मिलानों के लिए 1 अंक दिया जाता है। यदि कम से कम एक मिलान गलत है, तो विषय को आंशिक रूप से सही ढंग से पूर्ण किए गए मिलान कार्य के लिए 0 अंक प्राप्त होते हैं। दूसरा तरीका यह है कि प्रत्येक सही मिलान के लिए एक अंक दिया जाए, फिर अनुपालन के लिए आइटम की जाँच करते समय, एक बहुपरमाणुक मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है, और आइटम के लिए अंकों की कुल संख्या सही ढंग से सेट किए गए मिलानों की संख्या के बराबर होती है।