विशेषज्ञ:सूचना प्रौद्योगिकी और शैक्षिक वीडियो में

इससे पहले कि हम परीक्षण विकास के सिद्धांतों पर आगे बढ़ें, कई टिप्पणियां करना आवश्यक है।

एक परीक्षण और एक परीक्षण के रूप में कार्यों के बीच अंतर

सामान्य चेतना में, अवधारणाएं लगातार मिश्रित होती हैं परीक्षणतथा एक परीक्षण रूप में कार्य प्रणाली(या पहले परीक्षण कार्य).

एक नियम के रूप में, परीक्षण शोधकर्ताओं की एक टीम द्वारा विकसित किया जाता है और एक निश्चित अवधि में परीक्षण किया जाता है। परीक्षण के बाद, परीक्षण में समायोजन किया जाता है। परीक्षण में परीक्षण कार्य होते हैं। अंग्रेजी साहित्य में, "प्रश्नोत्तरी" शब्द का प्रयोग परीक्षण के लिए किया जाता है (लेकिन "परीक्षण" नहीं!)।

इस प्रकार, शिक्षक (शिक्षक) परीक्षण नहीं बना सकता है। इसके बजाय, वह परीक्षण के रूप में कार्य विकसित करता है, जो दिखने में परीक्षण के समान होते हैं, लेकिन सांख्यिकीय और अन्य अनुमोदन पास नहीं करते हैं। इस तरह के कार्यों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में कुछ शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है।

इसका तात्पर्य कई परीक्षण विशेषताओं का उपयोग करने की मौलिक असंभवता है। उदाहरण के लिए, छात्रों के एक बड़े नमूने के परिणामों के आधार पर परीक्षण कार्य की कठिनाई प्रयोगात्मक रूप से निर्धारित की जाती है। व्यवहार में, शिक्षक के पास प्रयोग करने के लिए और आवश्यक नमूना आकार दोनों का समय नहीं होता है। इसलिए, अक्सर कठिनाई "आंख से" निर्धारित की जाती है।

पर सामान्य दृष्टि सेपरीक्षण प्रपत्र में कार्य (साथ ही परीक्षण कार्य) निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करते हैं:

• संक्षिप्तता;
• विनिर्माण क्षमता;
• लक्ष्य परिभाषा;
• बयान का तार्किक रूप;
• उत्तर के लिए निश्चित स्थान;
• उत्तरों के मूल्यांकन के लिए समान नियम;
• कार्य के तत्वों का सही स्थान;
• सभी विषयों के लिए समान निर्देश;
• कार्य के रूप और सामग्री के लिए निर्देश की पर्याप्तता।

इसलिए, संक्षिप्तताकार्य परीक्षण के रूप में, यह शब्दों, प्रतीकों, ग्राफिक्स के सावधानीपूर्वक चयन द्वारा प्रदान किया जाता है, जिससे कार्य की शब्दार्थ सामग्री की अधिकतम स्पष्टता प्राप्त करने के लिए न्यूनतम साधनों की अनुमति मिलती है।कार्यों की विनिर्माण क्षमता एक संपत्ति के रूप में परिभाषित किया गया है जो तकनीकी साधनों की सहायता से परीक्षण प्रक्रिया को पूरा करने की अनुमति देता है, और इसे सटीक, जल्दी, आर्थिक और निष्पक्ष रूप से करने की अनुमति देता है।कथन का तार्किक रूप यह किसी कार्य की सामग्री को सुव्यवस्थित और प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने का एक साधन है।

परीक्षण कार्यों के रूप

इसके अलावा, परीक्षण आइटम (एक परीक्षण रूप में कार्य) विकसित करने के सिद्धांत उनके रूपों से जुड़े हैं। विभिन्न लेखक अलग-अलग तरीकों से परीक्षण वस्तुओं के रूपों को वर्गीकृत करते हैं। स्थिति इस तथ्य से बढ़ जाती है कि प्रत्येक स्वचालित परीक्षण प्रणाली समान रूपों को अलग-अलग नाम देती है। आइए निम्नलिखित वर्गीकरण द्वारा सभी प्रकार के परीक्षण कार्यों का सामान्यीकरण करें।

1. सही गलत (सच या गलत, अंग्रेजी से सही या गलत)- इसमें एक बयान होता है जिससे छात्र को सहमत या असहमत होना चाहिए।

उदाहरण के लिए:

जॉर्ज वाशिंगटन संयुक्त राज्य अमेरिका के पहले राष्ट्रपति थे

1. सही
2. गलत

यूनिफाइड स्टेट परीक्षा में, इसी तरह के कार्य KIM में विदेशी भाषाओं में सुनने के कार्यों में पाए जाते हैं: छात्र पाठ सुनते हैं, फिर सही या गलत जैसे कार्यों पर आगे बढ़ते हैं।

परीक्षण कार्यों का यह रूप शिक्षक के लिए और छात्रों के उत्तर देने के लिए दोनों के लिए सबसे सरल है। असाइनमेंट के इस तरह के रूपों को सही उत्तर का अनुमान लगाने के उच्च स्तर की विशेषता है।

2. बहुविकल्पी (एक या अधिक सही उत्तरों की पसंद वाले कार्य)।यह परीक्षण वस्तुओं का सबसे सामान्य रूप है। इसमें एक कथन (प्रश्न) और वैकल्पिक उत्तर होते हैं।

एक सही उत्तर के विकल्प वाले कार्यों के लिए, कम से कम 4 की सिफारिश की जाती है (यदि कम है, तो सही उत्तर का अनुमान लगाने की संभावना बढ़ जाती है) और 6 से अधिक नहीं (प्रशंसनीय विकल्पों के साथ आना मुश्किल है)।

एकाधिक सही उत्तरों वाले कार्यों के लिए, कम से कम 6 विकल्पों की अनुशंसा की जाती है।

3. अनुपालन स्थापित करने के लिए कार्य।यह दो स्तंभों में तत्वों का एक समूह है - छात्र को बाएँ और दाएँ स्तंभों के तत्वों के बीच एक पत्राचार स्थापित करने की आवश्यकता होती है। कॉलम के प्रत्येक सेट के लिए एक शीर्षक होना अनिवार्य है - यह छात्र को कॉलम में आइटम्स को सारांशित करने में लगने वाले समय को छोड़ने और सीधे अभ्यास में कूदने की अनुमति देता है।

तुलना करना:

1. एक लेबल
2. बी) यूलुस
3. ग) वोलोस्टेन
4. घ) वाइस
5. ई) प्लिंथ

1. दीवार निर्माण
2. ईंट
3. खान का चार्टर
4. पैरिश शासक
5. स्वामित्व

वही कार्य, विशिष्ट आवश्यकताओं के अनुरूप पुन: स्वरूपित:

जैसा कि हम देख सकते हैं, दूसरे मामले में, कार्य अधिक पठनीय है, इसका अर्थ आसानी से पकड़ लिया जाता है। कृपया ध्यान दें कि, उदाहरण के लिए, OnlineTestPad सेवा और कुछ अन्य आपको ऐसे शीर्षलेख जोड़ने की अनुमति देते हैं। अन्य (जैसे मूडल) में यह कार्यक्षमता नहीं है। इस मामले में, एक पूर्ण निर्देश लिखना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, "... और ... के बीच एक पत्राचार करें।"

कार्यों के इस रूप के कागजी परीक्षणों में सही उत्तर के लिएइसे एक विशेष प्लेट में भरने का प्रस्ताव है। तीर विकल्प को जांच के लिए कम तकनीकी रूप से उन्नत माना जाता है, इसलिए इसे टाला जाना चाहिए।

	2	3	4

वांछनीय भी तत्वों की एक विषम संख्या निर्धारित करेंबाएं और दाएं कॉलम ताकि अंतिम तत्व का चयन उन्मूलन विधि द्वारा नहीं किया जा सके।

इस असाइनमेंट को देखें:

रूसी कमांडरों के नाम उनकी गतिविधियों के कालानुक्रमिक क्रम में (आरोही क्रम में) व्यवस्थित करें

दिमित्री पॉज़र्स्की

एलेक्सी एर्मोलोव

मिखाइल स्कोबेलेव

एलेक्सी ओर्लोव

यह एक पत्राचार स्थापित करने का कार्य भी है, अधिक सटीक रूप से, इसकी विविधता स्थापित करने का कार्य है सही क्रम. कई विदेशी शोधकर्ता ऐसे संयोजन की ओर प्रवृत्त होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, मूडल में हमें ऐसा कोई रूप नहीं मिलेगा। लेकिन इसे मैचिंग टास्क से आसानी से बनाया जा सकता है। स्पष्टता के लिए, हम पिछले कार्य को थोड़ा सुधारते हैं:

हम क्लासिक मिलान कार्य देखते हैं, बस बायां कॉलम संख्यात्मक क्रम का प्रतिनिधित्व करता है। छात्र एक विशेष तालिका में सही उत्तर भी दर्ज करता है।

	2	3

कभी-कभी ऊपर वर्णित कार्य सही-गलत, बहुविकल्पी और मिलान संयोजन होते हैं बंद प्रकार के कार्यों के समूह के लिएजिसमें निम्नलिखित सामान्य विशेषताएं हैं:

• एक स्पष्ट सही उत्तर है, आपको बस इसे एक या दूसरे तरीके से चुनने की आवश्यकता है;
• प्रश्नों के उत्तर का अनुमान लगाया जा सकता है (विकल्पों की संख्या में कमी के साथ अनुमान लगाने की संभावना बढ़ जाती है);
• उत्तर याद किए जा सकते हैं
• उत्तर तार्किक रूप से चुने जा सकते हैं, स्पष्ट रूप से गलत विकल्पों को छोड़कर।

5. जोड़ (लघु उत्तर)।इन कार्यों में, छात्र को सही उत्तर पूरा करना होगा। कभी-कभी इस प्रकार के कार्य को कहा जाता है कार्य खुले प्रकार का. ऊपर चर्चा किए गए परीक्षण कार्यों के रूपों के विपरीत, अनुमान लगाने, सही उत्तर को याद करने आदि जैसी रणनीतियाँ "काम नहीं करती हैं।" इसलिए इस प्रकार का कार्य छात्रों के लिए अधिक कठिन माना जाता है।

6. निबंध- प्रश्न के बिंदु पर एक छात्र का संक्षिप्त उत्तर। कड़ाई से बोलते हुए, एक निबंध एक परीक्षण कार्य का एक रूप नहीं है, क्योंकि। यह संक्षिप्तता, विनिर्माण क्षमता, आदि के लिए आवश्यक मानदंडों को पूरा नहीं करता है। हमारी राय में, विशिष्ट परीक्षण वस्तुओं को संकलित करने में प्रसिद्ध कठिनाइयों को दूर करने के लिए निबंध पेश किया गया था, जिनमें से मुख्य प्रस्तुत करने में असमर्थता हैपूराएक परीक्षण रूप में शैक्षिक सामग्री और विशिष्ट परीक्षण वस्तुओं की प्रजनन प्रकृति।

फिर भी, निबंध कार्यों को इसके कार्यान्वयन के परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानकीकृत नियमों के साथ-साथ इष्टतम उत्तर के मानक (तत्वों) की पेशकश करनी चाहिए।

x के किन मानों के लिए फ़ंक्शन f(x)=log . के संगत मान हैं 2 एक्स और जी (एक्स) = लॉग2 (3 - x) 1 से कम से भिन्न होगा?

सही उत्तर का निर्धारण करने के लिए मानदंड

अंक	असाइनमेंट के लिए आकलन मानदंड 9
2	समाधान चरणों का सही क्रम दिया गया है: 1) एक मॉड्यूल युक्त असमानता को चित्रित करना; 2) असमानता का समाधान। सभी परिवर्तन और गणना सही ढंग से की गई, सही उत्तर प्राप्त हुआ
1	समाधान चरणों का सही क्रम दिया गया है। चरण 2 में असमानता को हल करते समय, एक टाइपो और/या एक छोटी कम्प्यूटेशनल त्रुटि की गई थी, जो आगे के समाधान की शुद्धता को प्रभावित नहीं करती है। इस टाइपो और/या त्रुटि के परिणामस्वरूप गलत उत्तर प्राप्त हो सकता है।
0	निर्णय के सभी मामले जो 1 या 2 अंक प्राप्त करने के लिए उपरोक्त मानदंडों को पूरा नहीं करते हैं

परीक्षण के रूप में कार्यों को विकसित करने के सिद्धांत

अगली बात जिस पर हमें ध्यान देना चाहिए वह है परीक्षण के रूप में कार्यों को विकसित करने के सिद्धांत।

लंबे समय से यह धारणा थी कि परीक्षण अपने आप में नियंत्रण का एक वस्तुनिष्ठ साधन है। हालांकि, तब समझ में आया कि परीक्षण सबसे पहले, प्रक्रियात्मक निष्पक्षता प्रदान करता है। परीक्षण की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए, कई संबंधित क्षेत्र हैं - विश्वसनीयता (गारंटी है कि परीक्षण में कोई यादृच्छिक त्रुटियां नहीं हैं), वैधता (गारंटी है कि परीक्षण ठीक वही मापता है जो इसे मापना चाहिए), कठिनाई, आदि। जैसा कि हमने ऊपर बताया, इन सभी मापदंडों को के दौरान विभिन्न गणितीय मॉडलों के आधार पर विकसित किया गया है प्रयोगिक कामलेखकों की टीम और शिक्षकों, व्याख्याताओं के लिए उपलब्ध नहीं है। इसलिए, हम केवल परीक्षण के रूप में कार्यों के विकास के लिए कई सैद्धांतिक आवश्यकताओं पर ध्यान देंगे।

1. सही उत्तर के साथ एक कार्य का निर्माण शुरू करें। अक्सर ऐसा होता है कि कार्य में औपचारिक रूप से नियोजित की तुलना में अधिक सही उत्तर होते हैं। रिवर्स केस भी हैं - कार्य में सही उत्तर बिल्कुल नहीं है।
2. कार्य की सामग्री कार्यक्रम की आवश्यकताओं पर आधारित है और विषय (मेटा-विषय) सामग्री को दर्शाती है। कभी-कभी वे परीक्षण में ऐसे प्रश्नों को शामिल करने का प्रयास करते हैं, जिनका सही उत्तर बस मौजूद नहीं होता है।

उदाहरण के लिए:

हम लैटिन का अध्ययन करेंगे क्योंकि...

1. यह दुनिया भर के कई देशों में बोली जाती है
2. हम अपनी मूल भाषा को बेहतर ढंग से समझना चाहते हैं, क्योंकि इसमें लैटिन से बहुत सारे शब्द उधार लिए गए हैं
3. हम प्राचीन विश्व के इतिहास और संस्कृति को बेहतर ढंग से समझना चाहते हैं

यह एक अच्छा काम है। लेकिन इसका उपयोग समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण में किया जाना चाहिए, न कि शैक्षिक उपलब्धियों की जाँच के लिए असाइनमेंट में।

1. प्रश्न का उद्देश्य ज्ञान के एक तत्व, एक पूर्ण विचार की पहचान करना होना चाहिए। अन्यथा, नौकरी की विफलता के कारण का निदान करना मुश्किल है।

कन्फ्यूशियस..

1. अफ्रीका में रहते थे
2. चीन में रहते थे
3. एक डॉक्टर था
4. शासक था
5. एक दार्शनिक थे

इस कार्य का उद्देश्य एक साथ दो तत्वों की पहचान करना है - कन्फ्यूशियस कहाँ रहता था और वह कौन था। इन दोनों मुद्दों को अलग करने की जरूरत है।

1. प्रश्नों का संकलन करते समय "कभी-कभी", "अक्सर", "हमेशा", "छोटा", "अधिक", आदि शब्दों से बचना चाहिए। ऐसे शब्दों का एक व्यक्तिपरक अर्थ होता है और इससे गलत उत्तर हो सकते हैं। परीक्षण कार्यों (एक परीक्षण रूप में कार्य) का स्पष्ट, स्पष्ट उत्तर होना चाहिए।
2. परिचयात्मक वाक्यांशों या वाक्यों से बचें जिनका मुख्य विचार से बहुत कम संबंध है, लंबे बयानों का सहारा न लें।

उदाहरण के लिए:

अनादिर अवसाद। यह बहुत सपाट है, और अनादिर इसके साथ एक विशाल बोआ कंस्ट्रिक्टर लहराता है ... "अनादिर एक पीली नदी है," - आप इस तरह के निबंध को बाद में कह सकते हैं। पूरे अवसाद के दौरान टुंड्रा और झीलें। यह समझना मुश्किल है कि क्या अधिक है: या तो झीलें या भूमि ”(ओ। कुवेव)। यह नदी किस समुद्र में बहती है?

1. सही उत्तर प्रशंसनीय होने चाहिए, कुशलता से चुने जाने चाहिए, स्पष्ट गलत उत्तर नहीं होने चाहिए (वे एक प्रकार के संकेत हैं - यह उत्तर निश्चित रूप से गलत है)। गलत उत्तर जो सही उत्तरों से बहुत मिलते-जुलते हैं, कहलाते हैंध्यान भंग करने वालेउदाहरण के लिए:

कार्ल मार्क्स का जन्मस्थान:

1. ट्रियर
2. कार्ल-मार्क्स-स्टैड
3. स्टर्गर्ड
4. म्यूनिख

यहाँ हम मान सकते हैं कि कार्ल-मार्क्स-स्टेड शहर का नाम इसलिए पड़ा क्योंकि कार्ल मार्क्स का जन्म यहीं हुआ था। हालाँकि, सही उत्तर ट्रायर है।

1. मुश्किल सवाल मत पूछो - सबसे अधिक सक्षम या जानकार शिक्षार्थियों द्वारा गुमराह होने की सबसे अधिक संभावना है जो फंसने के लिए पर्याप्त जानते हैं, और यह ज्ञान और समझ के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य को भी हरा देता है।
2. कार्य के मुख्य भाग के साथ व्याकरणिक रूप से संगत, लंबे प्रश्नों और छोटे उत्तरों का उपयोग किया जाना चाहिए। .

उदाहरण के लिए:

कौन सा फैसला सही है?

1. अपूर्ण वाक्य ऐसे वाक्य होते हैं जिनमें मुख्य सदस्यों में से एक गायब है।
2. अधूरे वाक्य ऐसे वाक्य होते हैं जिनमें एक नाबालिग सदस्य गायब होता है।
3. अधूरे वाक्य वे वाक्य होते हैं जिनमें वाक्य का कोई सदस्य गायब हो - मुख्य या द्वितीयक

यह देखना आसान है कि यहां एक दोहराव वाला वाक्यांश है, जिसे कार्य के निर्माण में शामिल किया जाना चाहिए:

अधूरे वाक्य ऐसे वाक्य हैं जो गायब हैं

1. मुख्य सदस्यों में से एक
2. नाबालिग सदस्यों में से एक
3. वाक्य का कोई भी सदस्य - मुख्य या द्वितीयक

1. प्रश्न के मुख्य भाग में निषेध का प्रयोग न करें। सबसे पहले, यह कार्य के सार की गलतफहमी की ओर जाता है। दूसरे, नियंत्रण की वस्तु ज्ञान के तत्व होने चाहिए, अज्ञान के तत्व नहीं।

उदाहरण के लिए:

ये लोग वास्तव में रहते थे या नहीं प्राचीन ग्रीस?

1. डाक का कबूतर
2. Achilles
3. ज़ीउस
4. पेरिक्लेस
5. फ़िडियास
6. अरस्तू
7. सुकरात

इस मामले में, यह स्पष्ट नहीं है कि कैसे उत्तर दिया जाए - हाँ वे रहते थे, या हाँ वे नहीं रहते थे। इसलिए, प्रश्न को अधिक सटीक रूप से तैयार करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए: प्राचीन ग्रीस के पौराणिक पात्रों के नाम बताएं।

1. प्रश्नों में सही उत्तरों को बारी-बारी से करते समय, एक स्पष्ट प्रणाली नहीं होनी चाहिए - उदाहरण के लिए, केवल 1 विकल्प हमेशा सही होते हैं, या पहला, दूसरा, तीसरा, चौथा विकल्प लगातार सही होता है। कंप्यूटर परीक्षण में, यह समस्या आमतौर पर मौजूद नहीं होती है, क्योंकि कंप्यूटर स्वचालित रूप से विकल्पों में फेरबदल करता है।
2. यदि एक मात्रात्मक प्रश्न किया जाता है, तो सही उत्तर चुनने के क्रम (सबसे छोटे से सबसे बड़े या इसके विपरीत) को इंगित करना आवश्यक है। .

उदाहरण के लिए:

सूर्य से दूरी

क) शनि

बी) बुध

ग) पृथ्वी

d) यूरेनस

ई) शुक्र

च) मंगल

इस उदाहरण में, जैसा कि यह था, सही उत्तरों के दो सेट हैं - एक क्रम निकटतम ग्रह से सूर्य तक, दूसरा - सबसे दूर वाले से।

1. प्रश्न और उत्तर फ़ॉन्ट और स्थानिक डिजाइन में भिन्न होना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक प्रश्न (कार्य) को बोल्ड में हाइलाइट किया गया है, उत्तर सामान्य है। प्रतिक्रियाओं को रिकॉर्ड करने के लिए अतिरिक्त इंडेंटेशन का उपयोग किया जाता है। लेकिन यह नियम केवल पेपर टेस्ट पर लागू होता है - कंप्यूटर में स्वचालित प्रणालीआह, डिजाइन सॉफ्टवेयर द्वारा निर्धारित किया गया है, जिसे बदलने की सलाह नहीं दी जाती है।

और याद रखें - प्रत्येक कार्य को परीक्षण नियंत्रण के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है।

लेख लिखते समय, उदाहरणों का उपयोग किया गया था http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/

2008 में, 9वीं कक्षा के स्नातकों के राज्य अंतिम प्रमाणन (जीआईए) के लिए भौतिकी में परीक्षा कार्य का एक नया रूप शुरू करने के लिए एक प्रयोग शुरू हुआ। ग्रेड 9 और 11 में भौतिकी में परीक्षा पत्र के कार्यों में से एक कार्य दो सेटों में प्रस्तुत पदों के पत्राचार को स्थापित करने के लिए जटिलता के बुनियादी स्तर के उत्तर की पसंद के साथ है। ये कार्य सबसे महत्वपूर्ण भौतिक अवधारणाओं, घटनाओं और कानूनों को आत्मसात करने, भौतिक खोजों के इतिहास से ज्ञान, साथ ही साथ भौतिक उपकरणों और उपकरणों के संचालन के सिद्धांत के ज्ञान का परीक्षण करते हैं। अनुपालन के लिए कार्यों के प्रकार 2009 के लिए "भौतिकी" नंबर 1 समाचार पत्र में प्रकाशित किए गए हैं। पी। 6.

परीक्षा में सफल उत्तीर्ण होने के लिए छात्रों को तैयार करने में मुख्य समस्याएँ क्या हैं? इसका एक कारण यह है कि एमवीएसओयू ओएसओएसएच नंबर 1 में प्रवेश करने वाले छात्रों के पास सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का उच्च स्तर नहीं है, भौतिक कानूनों और घटनाओं का कम ज्ञान आधार है। यह स्कूल में गठित विषय के प्रति नकारात्मक रवैये पर आरोपित है ("मुझे समझ नहीं आया", "मुझे नहीं पता कि समस्याओं को कैसे हल किया जाए", "मुझे पेशे के लिए इसकी आवश्यकता नहीं है", आदि) . विषय के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को कैसे बदलें? कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ कक्षा में सफलता की स्थिति कैसे बनाएं? परिणामों को कैसे नियंत्रित करें शिक्षण गतिविधियांप्रत्येक छात्र की उपलब्धि के स्तर को निर्धारित करने के लिए? स्कूल में कई वर्षों के काम का अनुभव मुझे निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: ज्ञान और कौशल के आधुनिक प्रकार के नियंत्रण के साथ-साथ छात्रों की मानसिक क्षमताओं के विकास में से एक परीक्षण है। तेजी से, भौतिकी के पाठों में परीक्षणों का उपयोग किया जाता है।

2009 में, मैंने ग्रेड 7-9 में भौतिकी कार्यक्रम में पढ़ रहे सातवें ग्रेडर के लिए पत्राचार स्थापित करने के लिए असाइनमेंट के साथ परीक्षण संकलित किए। कार्यक्रम के लेखक ई.एम. गुटनिक, ए.वी. प्योरिश्किन हैं।

टेस्ट विषय:

टेस्ट 7-1। निकायों की यांत्रिक गति (§1-§16)।
टेस्ट 7-2। निकायों की बातचीत (§17-§32)।
टेस्ट 7-3। निकायों, तरल पदार्थ और गैसों का दबाव (§33-§47)।
टेस्ट 7-4। निकायों का तैरना (§48-§52)।
टेस्ट 7-5। काम और शक्ति। ऊर्जा (§53-§64)।

मैं पाठ के विभिन्न चरणों में संकलित परीक्षणों का उपयोग करता हूं।

1. ग्रेड 7 में वर्तमान नियंत्रण,
2. व्यक्तिगत कार्य के लिए,
3. कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ काम करना,
4. वर्ष के अंत में ग्रेड 7.9 और 11 में पुनरावृत्ति पाठों में,
5. अंतिम के.आर. में अलग कार्य। 9वीं, 11वीं कक्षा के लिए।

अनुपालन स्थापित करने के लिए असाइनमेंट के साथ परीक्षणों का उपयोग करने का अनुभव दोहराए जाने पर उनके उपयोग की प्रभावशीलता को दर्शाता है, खासकर ग्रेड 11 में। उदाहरण के लिए, कक्षा 11 में छात्रों को ग्रेड 7 में अनुपालन स्थापित करने के लिए असाइनमेंट के साथ प्रति पाठ एक या दो परीक्षण पूरा करने के लिए कहा जाता है। परीक्षण के दौरान, यह पता चला है कि छात्रों को पाठ्यक्रम के सवालों के जवाब देने में मुश्किल होती है: सरल तंत्र, लीवर के संतुलन की स्थिति, बल का क्षण। ये प्रश्न अगले पाठ में दोहराए गए। दोहराने के बाद परीक्षण सफलतापूर्वक पूरा किया गया।

भौतिकी के पाठ्यक्रम में पत्राचार के लिए सत्रीय कार्यों के साथ परीक्षणों का उपयोग दोहराव से पहले और बाद में किया जा सकता है। पहले मामले में ऐसे परीक्षणों के प्रदर्शन का विश्लेषण शिक्षक को छात्रों द्वारा खराब सीखे गए या भूले हुए प्रश्नों की पहचान करने और सामग्री को दोहराते समय उन पर विशेष ध्यान देने में मदद करता है। दूसरे मामले में पुनरावृत्ति की सफलता की जानकारी प्राप्त होगी।

सातवीं कक्षा के छात्र परीक्षा देकर खुश हैं। यदि कोई छात्र एक चौथाई के लिए अपने अंक में सुधार करना चाहता है, तो वह पहले संबंधित विषय पर एक परीक्षा लिखता है, फिर एक परीक्षा। परीक्षण से पहले के पाठ में, मैं सैद्धांतिक सामग्री को दोहराने के लिए गृह कार्य देता हूं।

0 से 2 बिंदुओं के अनुपालन के लिए असाइनमेंट का आकलन करने का मानदंड। प्रस्तावित परीक्षणों में, एक कार्य में चार आइटम होते हैं। कार्य का सही ढंग से पूरा किया गया आइटम 0.5 बिंदुओं पर अनुमानित है। प्रत्येक परीक्षण में 6 कार्य होते हैं। परीक्षण के लिए अंकों की अधिकतम संख्या 12 है। मानदंड और अंकों की प्रणाली तालिका में दी गई है।

मानदंड और मूल्यांकन की प्रणाली।

पर परिशिष्ट 1 मैं 7 वीं कक्षा के लिए संकलित परीक्षण, विकल्प -1 और उनके उत्तर देता हूं।

घरेलू और विदेशी साहित्य में पूर्व-परीक्षण कार्यों के सबसे सामान्य वर्गीकरण के अनुसार, ये हैं:

विकल्प आइटम जिसमें छात्र दिए गए उत्तरों के सेट में से सही उत्तर का चयन करते हैं;

एक निर्मित प्रतिक्रिया के साथ कार्य, छात्र को स्वतंत्र रूप से उत्तर प्राप्त करने की आवश्यकता होती है;

पत्राचार स्थापित करने के कार्य, जिसका कार्यान्वयन दो सेटों के तत्वों के बीच पत्राचार की पहचान से जुड़ा है;

अनुक्रमिक असाइनमेंट जिसमें छात्र को स्थिति में सूचीबद्ध तत्वों, क्रियाओं या प्रक्रियाओं के क्रम को इंगित करने की आवश्यकता होती है।

परीक्षण कार्यों के प्रस्तावित चार रूप मुख्य और सबसे सामान्य हैं, लेकिन उन्हें निरपेक्ष बनाने का कोई कारण नहीं है। अक्सर नियंत्रित विषय की सामग्री की विशिष्टता के लिए नए रूपों के उपयोग की आवश्यकता होती है जो परीक्षण विकास के लक्ष्यों के लिए अधिक पर्याप्त होते हैं। आमतौर पर, ऐसे नवाचार सूचीबद्ध मूल रूपों के व्यक्तिगत तत्वों के संयोजन के आधार पर बनाए जाते हैं।

प्रपत्र के बावजूद, परीक्षण में कार्यों को सामान्य आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए:

प्रत्येक कार्य का अपना है क्रमिक संख्या, जो कार्य की कठिनाई के सांख्यिकीय मूल्यांकन और परीक्षण वस्तुओं को प्रस्तुत करने की रणनीति के चुनाव के बाद बदल सकता है;

प्रत्येक कार्य में सही उत्तर का एक मानक होता है (स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तर वाले कार्यों के लिए एक मूल्यांकन मानक);

कार्य में सभी तत्व अच्छी तरह से परिभाषित स्थानों में स्थित हैं, चयनित रूप में तय किए गए हैं;

कार्यों के लिए, एक मानक निष्पादन निर्देश विकसित किया जाता है, जो प्रत्येक रूप में नहीं बदलता है और परीक्षण में कार्यों के निर्माण से पहले होता है;

प्रत्येक कार्य के लिए, एक द्विबीजपत्री या बहुपरमाणुक मूल्यांकन नियत करने के लिए एक नियम विकसित किया जाता है, जो एक ही रूप के सभी कार्यों के लिए सामान्य होता है और कच्चे (प्राथमिक) परीक्षण स्कोर की गणना के लिए मानकीकृत प्रक्रियाओं के साथ जाँच के निर्देशों के साथ होता है।

परीक्षण माप की प्रक्रिया अत्यंत मानकीकृत है यदि:

किसी भी छात्र को दूसरों पर कोई लाभ नहीं दिया जाता है;

एक पूर्व-डिज़ाइन की गई स्कोरिंग प्रणाली बिना किसी अपवाद के सभी छात्र प्रतिक्रियाओं पर लागू होती है;

परीक्षण में विनियमित वजन गुणांक के साथ एक ही रूप या विभिन्न रूपों के कार्य शामिल हैं, जिनमें से मान सांख्यिकीय साधनों द्वारा प्राप्त किए जाते हैं;

परिक्षण विभिन्न समूहविषयों को एक ही समय में समान परिस्थितियों में आयोजित किया जाता है;

परीक्षण समूह प्रेरणा द्वारा संरेखित है;

सभी विषय समान कार्य करते हैं।

अंतिम शर्त धोखाधड़ी, संकेत और अन्य उल्लंघनों की संभावना को बाहर नहीं करती है, इसलिए, वे आम तौर पर एक परीक्षण के कई प्रकार बनाने की कोशिश करते हैं जो सामग्री और कठिनाई में समानांतर होते हैं। सामान्य तौर पर, कार्यों के रूप का चुनाव और परीक्षण विकल्पों की संख्या नियंत्रित पाठ्यक्रम की सामग्री, नियंत्रण के लक्ष्यों और परीक्षण विश्वसनीयता के आवश्यक स्तर पर निर्भर करती है। विशेष रूप से, प्रमाणन के दौरान, वे उत्तर के विकल्प के साथ अधिक कार्यों को शामिल करने का प्रयास करते हैं, क्योंकि वे, उनकी उच्च विनिर्माण क्षमता और स्वचालित सत्यापन प्रक्रियाओं के लिए धन्यवाद, परीक्षण में शामिल सामग्री की मात्रा में वृद्धि करना संभव बनाते हैं, की लंबाई शैक्षणिक माप के परिणामों का परीक्षण, विश्वसनीयता और सामग्री वैधता।

5.2. एक या अधिक सही उत्तरों के विकल्प के साथ कार्य

एक विकल्प के साथ असाइनमेंट में (या बंद असाइनमेंट - एक पद्धतिगत प्रकृति के कुछ घरेलू साहित्य में इस्तेमाल किया गया नाम), कोई भी समस्या के बयान वाले मुख्य भाग और शिक्षक द्वारा तैयार किए गए तैयार किए गए उत्तरों को अलग कर सकता है। उत्तरों के बीच, अक्सर केवल एक ही सही होता है, हालांकि अन्य विकल्पों को अलग-अलग डिग्री सहित कई सही उत्तरों के विकल्प के साथ शामिल नहीं किया जाता है।

गलत लेकिन प्रशंसनीय उत्तरों को ध्यान भंग करने वाले कहा जाता है। यदि कार्य के दो उत्तर हैं, जिनमें से एक विचलित करने वाला है, तो प्रायिकता यादृच्छिक चयनअनुमान लगाकर सही उत्तर 50% के बराबर है। ध्यान भंग करने वालों की संख्या को चुना जाता है ताकि कार्य बहुत बोझिल और पढ़ने में मुश्किल न हो, लेकिन साथ ही वे कोशिश करते हैं कि सही उत्तर का अनुमान लगाने की संभावना बहुत अधिक न हो। इसलिए, अक्सर कार्यों में 4 या 5 ध्यान भंग करने वाले होते हैं, हालांकि कुछ मामलों में, जब ऐसी आवश्यकता होती है, तो उनकी संख्या 6-7 तक पहुंच सकती है।

दो उत्तरों वाले कार्य आमतौर पर एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स के लिए उपयोग किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, स्वचालित नियंत्रण और प्रशिक्षण कार्यक्रमों में प्रशिक्षण मॉड्यूल में प्रवेश करने के लिए, अनुकूली परीक्षण के लिए, या आत्म-नियंत्रण के लिए, जब विषय को अपने स्वयं के ज्ञान में अंतराल को जल्दी से पहचानने की आवश्यकता होती है। अंतिम नियंत्रण में दो और तीन उत्तरों वाले कार्यों के उपयोग से अनुमान लगाने के कारण माप त्रुटि में वृद्धि होती है, इसलिए उन्हें कभी भी प्रमाणन परीक्षणों में शामिल नहीं किया जाता है, जहां अधिक विश्वसनीयता के लिए, समान उत्तरों वाले सभी कार्यों को रखा जाता है। .

यदि ध्यान भंग करने वालों को गलत तरीके से तैयार किया जाता है, समूह के सबसे कमजोर विषयों के लिए भी थोड़ा सा आकर्षण नहीं होता है, तो वे अपने कार्य को पूरा करना बंद कर देते हैं, और वास्तव में कार्य नियोजित के साथ नहीं, बल्कि कम संख्या में उत्तरों के साथ होता है। सबसे खराब स्थिति में, जब कार्य में सभी ध्यान भंग करने वाले विफल हो जाते हैं, तो अधिकांश छात्र एकमात्र प्रशंसनीय सही उत्तर का चयन करते हुए कार्य को सही ढंग से पूरा करेंगे। आदर्श रूप से, प्रत्येक ध्यान भंग करने वाले को उन सभी विषयों को समान रूप से आकर्षित करना चाहिए जो गलत उत्तर चुनते हैं। ध्यान भंग करने वालों के आकर्षण के माप का मूल्यांकन विषयों के प्रतिनिधि नमूने पर परीक्षण के पहले परीक्षण के बाद उन छात्रों के अनुपात की गणना करके किया जाता है, जिन्होंने प्रत्येक ध्यान भंग करने वाले को सही उत्तर के रूप में चुना था। बेशक, शेयरों की सटीक समानता एक निश्चित आदर्शीकरण है, व्यावहारिक रूप से अनुभवजन्य सत्यापन द्वारा अप्राप्य है, लेकिन फिर भी, कार्य बनाते समय, इस समानता के लिए प्रयास किया जाना चाहिए।

तैयारी के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों द्वारा प्रत्येक ध्यान भंग करने वाले को चुनने की आवृत्ति का गहन विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि गलत उत्तर मान्य हैं। यदि परीक्षा में कम संख्या में कार्यों को सही ढंग से पूरा करने वाले कमजोर छात्रों को विचलित करने वाला अधिक बार आकर्षित करता है, तो इसे वैध माना जाता है। अन्यथा, जब ध्यान भंग करने वाला ज्यादातर मजबूत छात्रों के लिए आकर्षक लगता है, तो इसकी वैधता कम होती है और कार्य को फिर से करने की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, यह कहा जा सकता है कि एक परीक्षण आइटम को "अच्छी तरह से काम करना" माना जाता है यदि जानकार छात्र इसे सही ढंग से करते हैं, और अज्ञानी समान संभावना वाले किसी भी ध्यान भंग करने वाले को चुनते हैं।

यदि प्रपत्रों का उपयोग करके परीक्षण किया जाता है, तो एक सही उत्तर के विकल्प के साथ कार्य निर्देश के साथ होते हैं: "सही उत्तर की संख्या (अक्षर) को घेरें।"

कई सही उत्तरों वाले कार्य आमतौर पर वर्गीकरण और तथ्यात्मक ज्ञान का परीक्षण करने के लिए वर्तमान नियंत्रण में उपयोग किए जाते हैं, हालांकि ऐसे मामले हैं जब अनुशासन की विशिष्ट सामग्री उन्हें अंतिम परीक्षणों में शामिल करने के लिए मजबूर करती है। उनके साथ एक विशेष निर्देश होता है जिसमें सभी सही उत्तरों का चयन करने और फ़ॉर्म रखने की आवश्यकता पर बल दिया जाता है: "सभी सही उत्तरों की संख्या को सर्कल करें"।

जब बहुत कम ध्यान भंग करने वाले होते हैं, और कई और सही उत्तर होते हैं, तो उनका अनुमान लगाना आसान होता है। इस स्थिति से बाहर निकलने के लिए, उत्तरों की संख्या में केवल एक गलत उत्तर शामिल किया जा सकता है, और छात्रों को एक गलत उत्तर चुनने के लिए कहा जा सकता है, यदि यह नियंत्रण के उपदेशात्मक लक्ष्यों का खंडन नहीं करता है और इसकी सामग्री द्वारा अनुमत है विषय। इस मामले में, निर्देश है: "गलत उत्तर की संख्या को घेरें।"

कभी-कभी, लेखक की मंशा के अनुसार, किसी कार्य को विकसित करते समय, कई सही उत्तर दिए जाते हैं, जिनमें से एक अधिक सही और कम बेहतर होता है। इस मामले में, कार्य निर्देश के साथ है: "सबसे सही उत्तर की संख्या को सर्कल करें।"

कंप्यूटर पर कार्य जारी करते समय, निर्देश इस तरह दिख सकता है: "उत्तर के लिए, सही उत्तर की संख्या (अक्षर) के साथ कुंजी दबाएं।"

आमतौर पर, यदि सभी कार्यों को एक रूप में तैयार किया जाता है, तो परीक्षण की शुरुआत में निर्देश दिया जाता है। अन्यथा, जब विभिन्न रूपों के कार्यों को परीक्षण में शामिल किया जाता है, तो हर बार प्रपत्र बदलने पर निर्देश बदल जाता है। सही और गलत उत्तरों को चुनने के लिए बारी-बारी से निर्देश देकर परीक्षण करना कितना कठिन होगा, इसकी कल्पना करना आसान है। असावधान छात्र जो बदलते निर्देश पर ध्यान देने में असमर्थ हैं, अनिवार्य रूप से भ्रमित हो जाएंगे और कुछ कार्यों को गलत तरीके से करेंगे, भले ही उन्हें निश्चित रूप से सही उत्तर पता हो। इसलिए, परीक्षण में निर्देशों को यथासंभव कम से कम बदलने की सिफारिश की जाती है - परीक्षण वस्तुओं को प्रस्तुत करने की रणनीति के अनुसार जितनी बार आवश्यक हो।

पसंद के कार्यों में उनके निष्पादन की गति, परीक्षण के लिए अंतिम अंकों की गणना की सरलता, छात्रों के उत्तरों की जांच के लिए प्रक्रियाओं को स्वचालित करने की संभावना और परिणामों का मूल्यांकन करते समय व्यक्तिपरक कारक के परिणामी न्यूनीकरण से संबंधित कई फायदे हैं। परीक्षण के। उनकी मदद से, आप चेक की गई सामग्री को पूरी तरह से कवर कर सकते हैं शैक्षिक अनुशासनऔर इसलिए परीक्षण की सामग्री वैधता में वृद्धि। पसंद के साथ कार्यों के रूप का निस्संदेह लाभ इसकी बहुमुखी प्रतिभा है, यह लगभग किसी भी विषय के लिए उपयुक्त है।

एक विकल्प के साथ कार्यों की कमियों के बीच अनुमान के प्रभाव को जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, जो परीक्षण के सबसे कठिन कार्यों का उत्तर देते समय खराब तैयार विषयों की विशेषता है। हालांकि अनुमान लगाने की संभावना मौजूद है, परीक्षकों ने विभिन्न तरीकों का उपयोग करके इससे निपटना सीख लिया है। कभी-कभी विशेष निर्देश पेश किए जाते हैं कि प्रत्यक्ष विषय अनुमान लगाकर उत्तर देने के बजाय किसी अपरिचित कार्य को छोड़ दें। अन्य मामलों में, सबसे कठिन परीक्षण आइटम पर प्राप्त कमजोर छात्रों के अंकों में शून्य के करीब विशेष भार कारक जोड़े जाते हैं। कभी-कभी अनुमान लगाने के लिए सही करने के लिए व्यक्तिगत स्कोर को सही करने के लिए एक विशेष सूत्र का उपयोग किया जाता है। इस अध्याय के अंत में अंतिम विधि और इसे समझाने का सूत्र दिया गया है।

एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान के आवेदन से संबंधित उत्पादक स्तर के कौशल का परीक्षण करने के लिए एक विकल्प के साथ कार्यों का उपयोग करते समय कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, तैयारी के रचनात्मक पहलू और ऐसे मामले जब छात्रों को सौंपे गए कार्य की शर्तों को बदलना आवश्यक होता है . फिर तैयार किए गए उत्तरों की पसंद वाले कार्यों का उपयोग करना अक्सर असंभव होता है। बड़े पैमाने पर प्रमाणन परीक्षण के मामले में, जब विषयों के अंकों की गणना करने और शैक्षणिक माप के परिणामों की उच्च निष्पक्षता प्राप्त करने के लिए प्रभावी कम्प्यूटरीकृत तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक होता है, तो विकल्प के साथ कार्यों के फायदे स्पष्ट रूप से नुकसान से अधिक होते हैं। इसलिए, अंतिम प्रमाणीकरण परीक्षणों के विकास में यह प्रपत्र अक्सर हावी रहता है।

बहुविकल्पीय कार्यों को कई आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए, जिनकी पूर्ति से परीक्षण की गुणवत्ता में सुधार होता है:

कार्य के पाठ में, शब्दों में किसी भी अस्पष्टता या अस्पष्टता को समाप्त किया जाना चाहिए;

कार्य का मुख्य भाग यथासंभव संक्षेप में तैयार किया गया है, अधिमानतः 7-8 शब्दों के एक वाक्य से अधिक नहीं;

सामग्री की शुद्धता और छात्रों द्वारा इसकी स्पष्ट समझ के पूर्वाग्रह के बिना कार्य का वाक्य रचनात्मक निर्माण बेहद सरल है;

कार्य के मुख्य भाग में कार्य की अधिकांश शर्तें शामिल हैं, और उत्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण 2-3 से अधिक नहीं बचे हैं। कीवर्डस्थिति में तैयार की गई समस्या के लिए;

एक कार्य के सभी उत्तर लगभग समान लंबाई के होने चाहिए, या सही उत्तर दूसरों की तुलना में छोटा हो सकता है, लेकिन परीक्षण के सभी कार्यों में नहीं;

अनुमान की सहायता से सही उत्तर के चुनाव में योगदान देने वाले सभी मौखिक संघों को कार्य के पाठ से बाहर रखा गया है;

विभिन्न परीक्षण मदों में सही उत्तर के लिए स्थान संख्या चुनने की आवृत्ति लगभग समान होनी चाहिए, या सही उत्तर के लिए स्थान संख्या यादृच्छिक रूप से चुनी जाती है;

प्रत्येक कार्य के लिए सभी ध्यान भंग करने वालों के समान रूप से उन विषयों के लिए आकर्षक होने की संभावना होनी चाहिए जो सही उत्तर नहीं जानते हैं।

कार्यों को विकसित करते समय, निष्पादन के श्रृंखला तर्क को छोड़कर, उनकी सापेक्ष स्वतंत्रता सुनिश्चित करना आवश्यक है, जब एक कार्य का उत्तर दूसरे परीक्षण कार्य के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है। शैक्षिक उपलब्धियों के परीक्षण में मनोवैज्ञानिक परीक्षणों में मौजूद कार्य-जाल शामिल नहीं हो सकते हैं।

दो उत्तरों वाले कार्यों में ध्यान भंग करने वालों का चयन करने का सबसे आसान तरीका सत्य को नकारना है। हालांकि, ध्यान भंग करने वालों के बजाय "हां - नहीं" शब्दों का उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि अन्यथा ऐसे बयान तैयार करना काफी मुश्किल है जिनका उत्तर स्पष्ट रूप से दिया जा सकता है।

कार्यों के उदाहरण

अभ्यास 1

यदि घटाव में 12 इकाई की वृद्धि की जाती है और अंतर में भी 15 इकाई की वृद्धि की जाती है, तो

ए बढ़ा हुआ

बी कमी

तीन उत्तरों के साथ-साथ दो उत्तरों वाले कार्य आमतौर पर एक्सप्रेस निदान में उपयोग किए जाते हैं। कभी-कभी काम न करने वाले ध्यान भंग करने वालों को हटाने के कारण तीन प्रतिक्रियाएं दिखाई देती हैं। सामान्य तौर पर, उन्हें असफल माना जा सकता है, क्योंकि वे पर्याप्त रूप से कम नहीं हैं, और साथ ही, उनके पास सही उत्तर का अनुमान लगाने की उच्च संभावना है।

टास्क 2

लैटिन अमेरिका में शहरीकरण की उच्च दर के साथ जुड़े हुए हैं

A. तीव्र आर्थिक विकास

B. बड़े शहरों की भूमिका को मजबूत करना

B. गांवों से शहरों की ओर लोगों का बड़े पैमाने पर पलायन

अधिकांश परीक्षणों में, 4-5 उत्तरों वाले कार्य होते हैं, जिनमें से एक सही होता है। जब कुशलता से डिजाइन किया जाता है, तो वे काफी कम होते हैं, और उनके पास सही उत्तर का अनुमान लगाने की कम संभावना होती है (चार उत्तरों के लिए 0.25 और पांच के लिए 0.20)।

टास्क 3

यह धारणा कि धन एक विशिष्ट वस्तु है, धन के सिद्धांत के अनुरूप है

ए नाममात्र

बी धातु

बी मात्रात्मक

जी. ट्रुडोवॉय

टास्क 4

कलाकारों की दोहरी अधीनता के सिद्धांत पर निर्मित एक जाली संगठन क्या है?

डिजाइन

बी सिस्टमिक

बी मैट्रिक्स

जी कार्यात्मक

डी भौगोलिक

टास्क 5

लागत माप का कार्य किसके द्वारा किया जाता है:

ए धातु धन

बी आदर्श पैसा

बी रियल मनी

डी मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व धन

डी. क्रेडिट मनी

कभी-कभी एक पसंद की वस्तु में दोहरी संरचना होती है, जो बयानों या बयानों के एक सेट की पेशकश करती है जिसका मूल्यांकन प्रस्तावित उत्तरों के खिलाफ किया जाता है। उदाहरण के लिए, कार्य 6 में, "प्रबंधन" की अवधारणा की विशेषता वाले बयानों की तुलना उनके सत्य के विभिन्न संस्करणों से की जानी चाहिए।

टास्क 6

"प्रबंधन" की अवधारणा का वर्णन करने वाले कथन क्या हैं?

1. एक पूर्व निर्धारित लक्ष्य के साथ एक संगठन में संसाधनों के वितरण और आंदोलन की प्रक्रिया, एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार और प्रदर्शन की निरंतर निगरानी के साथ।

2. गतिविधियों की दक्षता में सुधार के लिए संगठनों के प्रबंधन के तरीकों, सिद्धांतों, साधनों और रूपों का एक सेट।

ए केवल पहला

बी केवल दूसरा

B. न तो पहला और न ही दूसरा

स्पष्ट आकर्षण के बावजूद, सामग्री के संदर्भ में, कार्य 6 खराब रूप से तैयार किया गया है, क्योंकि इससे छात्रों के उत्तरों की अस्पष्ट व्याख्या हो सकती है। दो उत्तरों ए और बी की पसंद उत्तर डी की पसंद के बराबर है, हालांकि कार्य के उत्तरों में हमेशा सापेक्ष स्वतंत्रता की संपत्ति होनी चाहिए और, लाक्षणिक रूप से बोलना, एक दूसरे को नकारना चाहिए।

उत्तर की पसंद के साथ कार्य के रूप को संशोधित करने का एक और उदाहरण कार्य 7 में दिया गया है, जहां चयनित उत्तर को मुख्य भाग में डैश के लिए मानसिक रूप से प्रतिस्थापित करने का प्रस्ताव है।

टास्क 7

प्रबंधन सेट प्रबंधन कार्यों को हल करने के उद्देश्य से _________ संसाधनों का समन्वय है।

ए सूचनात्मक

बी मानव

बी अस्थायी

जी सामग्री

एक सुव्यवस्थित परीक्षण प्रक्रिया की स्थितियों में भी, धोखाधड़ी, संकेत और अन्य समान अवांछनीय प्रभावों के कारण एक परीक्षण विकल्प का उपयोग नहीं किया जा सकता है। इसलिए, आपको हमेशा 5-8 समानांतर परीक्षण विकल्प विकसित करने होंगे, जिसके लिए आप पहलू कार्यों का उपयोग कर सकते हैं। एक पहलू एक ऐसा रूप है जो परीक्षण सामग्री के एक ही तत्व के कई रूपों का प्रतिनिधित्व प्रदान करता है। प्रत्येक विषय को पहलू से केवल एक विकल्प प्राप्त होता है। इस मामले में, सभी परीक्षण समूह एक ही प्रकार के कार्य करते हैं, लेकिन पहलू के विभिन्न तत्वों के साथ और, तदनुसार, अलग-अलग उत्तरों के साथ। इस प्रकार, दो कार्यों को एक साथ हल किया जाता है: धोखाधड़ी की संभावना समाप्त हो जाती है और परीक्षण रूपों की समानता सुनिश्चित होती है। उदाहरण के लिए, आइटम 8 में घुंघराले कोष्ठक में दिखाए गए प्रत्येक शहर के लिए प्राप्त दो परीक्षण आइटम हैं।

टास्क 8

आसपास के महल परिसरों के लिए

{मास्को

सेंट पीटर्सबर्ग)

संबद्ध करना:

1) पावलोव्स्क, ओरानियनबाउम

2) आर्कान्जेस्क, ज़ारित्सिनो

3) पीटरहॉफ, गैचिना

4) ज़ारसोय सेलो, स्ट्रेलन्या

कार्य 9 में, लेखक उस तत्व को चुनने का प्रस्ताव करता है जो आर्थिक सिद्धांत के विषय से संबंधित नहीं है, जो नियंत्रण के उपदेशात्मक लक्ष्यों द्वारा पूरी तरह से उचित नहीं है, लेकिन इसमें ये मामलाविषय की सामग्री द्वारा अनुमत।

टास्क 9

आर्थिक सिद्धांत के विषय से संबंधित प्रावधान नहीं

ए आर्थिक लाभ

बी असीमित संसाधन

B. आवश्यकताओं की संतुष्टि को अधिकतम करना D. संसाधनों का कुशल उपयोग

डी कानूनी संबंध

इस तरह के कार्य, साथ ही कई सही उत्तरों वाले कार्य, जैसे कि कार्य 10 में, आमतौर पर उन्हें सत्यापन परीक्षणों में शामिल नहीं करने का प्रयास किया जाता है, जिसके परिणाम शिक्षा में प्रशासनिक और प्रबंधकीय निर्णय लेने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

टास्क 10

उल्लिखित करना तीननिर्णय लेने के कार्य को प्रभावित करने वाले एकीकृत पर्यावरण पैरामीटर

ए अनिश्चितता

बी कठिनाई

बी गतिशील

डी निश्चितता

डी. सीमा

परीक्षा के प्रत्येक ऐसे कार्य में सभी नियोजित सही उत्तरों के चयन से उत्पन्न होने वाले छात्रों के आंशिक रूप से सही उत्तरों की उपस्थिति, परीक्षण स्कोर की निष्पक्षता और तुलना में कमी की ओर ले जाती है। यदि कई सही उत्तरों से बचना असंभव है, तो मूल्यांकन प्रक्रियाओं के मानकीकरण को बढ़ाने के लिए एक निश्चित निर्णय नियम पेश किया जाता है। उदाहरण के लिए, यदि विषय सभी सही उत्तर चुनता है, तो उसे 1 अंक मिलता है, अन्य सभी मामलों में - 0 अंक।

एक सही उत्तर के विकल्प के साथ कार्यों के परिणामों की गणना करते समय, आमतौर पर एक द्विभाजित मूल्यांकन को प्राथमिकता दी जाती है। कार्य के सही प्रदर्शन के लिए, विषय को 1 अंक प्राप्त होता है, और गलत उत्तर या चूक के लिए - 0. सभी इकाइयों का योग हमें विषय के व्यक्तिगत (प्राथमिक या कच्चे) स्कोर की गणना करने की अनुमति देता है, जो एक के मामले में द्विभाजित मूल्यांकन परीक्षण में सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्यों की संख्या के बराबर है। यदि सही उत्तर केवल एक ही नहीं है, तो बहुधा बहुपरमाणुक मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है, जिसे सही ढंग से चुने गए उत्तरों की संख्या के अनुपात में सेट किया जाता है।

यदि परीक्षण में एक विकल्प के साथ कार्य होते हैं, तो उत्तरों के यादृच्छिक अनुमान के प्रभाव से विषयों के व्यक्तिगत अंक महत्वपूर्ण रूप से विकृत हो जाएंगे। इसलिए, वे अनुमान लगाने के लिए सुधार पेश करके कच्चे स्कोर को सही करने का प्रयास करते हैं। उत्तरों के साथ कार्यों को पूरा करने के परिणामस्वरूप प्राप्त अंकों को सही करने का सूत्र, जिसमें से केवल एक ही सही है, का रूप है

एक्स" मैं = एक्स मैं – [वू मैं / (क – 1)]

कहाँ पे मैं- समूह के किसी भी विषय की संख्या; एक्स" मैं - समायोजित स्कोर मैं-वें विषय; एक्स मैं - सुधार से पहले परीक्षण स्कोर; वू मैं- अधूरे (गलत तरीके से पूरे किए गए, छूटे हुए और अप्राप्त) परीक्षण कार्यों की संख्या, और एक्स+डब्ल्यू मैं =एन, कहाँ पे एन-परीक्षण में मदों की संख्या।

दो उत्तरों के साथ कार्यों को पूरा करते समय क- 1 = 1, इसलिए, प्रत्येक विषय के लिए, सही ढंग से पूर्ण और असफल परीक्षण वस्तुओं की संख्या के बीच अंतर की गणना की जाती है। कार्य के लिए विचलित करने वालों की संख्या में वृद्धि के साथ, घटाए गए बिंदुओं की संख्या कम हो जाती है, जो काफी स्वाभाविक है, क्योंकि जितने अधिक ध्यान भंग करने वाले होते हैं, सही उत्तर का अनुमान लगाना उतना ही कठिन होता है।

सुधार सूत्र में ही कुछ कमियां हैं जो परीक्षण माप की सटीकता को कम करती हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि इसका निर्माण कई कृत्रिम मान्यताओं पर आधारित है, जो अक्सर असंगत होता है वास्तविक प्रक्रियापरीक्षण निष्पादन। विशेष रूप से, यह धारणा कि सभी गलत उत्तर यादृच्छिक अनुमान का परिणाम हैं, पूरी तरह से पूरा नहीं हुआ है। समान रूप से सशर्त परीक्षण आइटम के प्रत्येक उत्तर को चुनने की समान संभावना के बारे में एक और धारणा है।

कार्यों को बनाने की प्रक्रिया में, फ़ॉर्म के लिए व्यक्तिगत आवश्यकताओं का अनजाने में उल्लंघन किया जाता है। एक नियम के रूप में, यह इस तथ्य के कारण है कि डेवलपर का सारा ध्यान सामग्री द्वारा अवशोषित होता है, न कि फ़ॉर्म द्वारा। व्यक्तिगत आवश्यकताओं का उल्लंघन कई विशिष्ट कमियों को जन्म देता है जो अनुभवी लेखकों के लिए भी परीक्षण वस्तुओं पर काम करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं। पूर्व-परीक्षण कार्यों की सबसे आम कमियों में शामिल हैं:

परीक्षण मदों के शब्दों में तार्किक शुद्धता का अभाव, जिससे अनियोजित सही उत्तर प्राप्त होते हैं;

कार्य के रूप में सही अनुपात का उल्लंघन, जब उत्तर कार्य के मुख्य भाग से अधिक लंबे होते हैं;

अनावश्यक शब्दों को शामिल करने या सामग्री के परीक्षण रूप में प्रस्तुति के कारण संक्षिप्तता आवश्यकता का उल्लंघन जो परीक्षण का उपयोग करके सत्यापन के लिए उपयुक्त नहीं है;

विभिन्न कारणों से उत्तरों का चुनाव;

कार्य डेवलपर्स के गलत अनुमान, परीक्षण कार्यों को पूरा किए बिना सही उत्तरों का अनुमान लगाने में योगदान करते हैं।

उदाहरण के लिए, कार्य 11, जिसमें एक छोटा मुख्य भाग और लंबे उत्तर शामिल हैं, को इस तथ्य के कारण असफल माना जा सकता है कि डेवलपर ने स्पष्ट रूप से उन्हें व्यर्थ में पुनर्व्यवस्थित किया। यदि "बी" अक्षर के तहत दूसरे स्थान पर दी गई पूंजी के संचलन की परिभाषा को कार्य की शुरुआत में रखा जाता है, तो उत्तरों में केवल एक या कुछ शब्द शामिल हो सकते हैं।

टास्क 11

पूंजी का संचलन IS

A. धन-पूंजी का सतत और निरंतर संचलन

बी। पूंजी का एक कार्यात्मक रूप से दूसरे रूप में लगातार परिवर्तन

बी. अग्रिम मूल्य की वापसी

D. कमोडिटी कैपिटल की कार्यप्रणाली

कार्य 12 में असफल चयनित उत्तर, यदि हम लेखक के सार्थक गलत अनुमानों की परवाह किए बिना उन पर विचार करते हैं। यदि पहले तीन उत्तर एकाधिकारवादी और प्रतिस्पर्धा के उत्पादन की तुलना करते हैं, तो चौथे का उद्देश्य वस्तुओं के बीच एक कारण संबंध स्थापित करना है।

टास्क 12

पूर्ण प्रतियोगिता की तुलना में एकाधिकारी का आउटपुट वॉल्यूम होगा

आशीर्वाद देना

बी समान

D. बाजार की स्थितियों पर निर्भर करता है

टास्क 13 में कोई सार्थक और तार्किक शुद्धता नहीं है, जहां दिए गए आठ मापदंडों में से केवल पांच उत्तरों में उपयोग किए जाते हैं।

टास्क 13

देशों की संस्कृतियों के बीच अंतर का विश्लेषण करने के लिए किन दो मापदंडों का उपयोग नहीं किया जाता है?

1. मनुष्य और पर्यावरण के बीच संबंध

2. अनुमानित समय

3. लोगों की प्रकृति

4. संचार का तरीका

5. गतिविधि की डिग्री का आकलन

6. सूचना तक पहुंच की स्वतंत्रता

7. लोगों के बीच संबंध

8. जगह के मालिक होने के प्रति रवैया

A. चौथा और छठा

B. तीसरा और छठा

बी तीसरा और पांचवां

डी चौथा और सातवां

टास्क 14

ए बाहरी वातावरण में परिवर्तन और उनके अनुसार परिवर्तन के प्रति संवेदनशील प्रतिक्रिया करता है

B. बाहरी वातावरण से सभी नई प्रवृत्तियों को समझता है और आवश्यक रूप से उन्हें अपनी गतिविधियों में लागू करता है

बी मालिक द्वारा आवश्यक किसी भी नवाचार के लिए खुला

डी. प्रतिस्पर्धियों के व्यवहार के प्रति संवेदनशील प्रतिक्रिया करता है और प्रबंधकीय समस्याओं को हल करने के लिए सबसे प्रभावी सिद्धांतों को मानता है

टास्क 15, हालांकि यह काफी बोझिल लगता है, उपरोक्त उदाहरणों में से अधिकांश के साथ अनुकूल रूप से तुलना करता है, क्योंकि इसमें समस्या का एक विवरण होता है, और उद्देश्य नहीं है, जैसा कि अक्सर होता है, तथ्यात्मक या वैचारिक सामग्री की जाँच करना।

टास्क 15

निम्नलिखित समस्या के संबंध में नियंत्रण प्रक्रिया के गणितीय मॉडल में ऑब्जेक्टिव फंक्शन कैसा दिखेगा:

कंपनी दो पेय बनाती है: टॉनिक और तारहुन। उत्पादन की मात्रा सहायक योजक और उत्पादन क्षमता की संख्या से सीमित है। 1 लीटर टॉनिक के उत्पादन में उपकरण संचालन में 0.02 घंटे लगते हैं, 1 लीटर तरुण के उत्पादन में 0.04 घंटे लगते हैं। सहायक योजक की खपत टॉनिक के लिए 0.01 किग्रा / लीटर और तारहुन के लिए 0.04 किग्रा / लीटर है। उपकरण के संचालन समय का दैनिक संसाधन 24 घंटे है। सहायक योजक का संसाधन प्रति दिन 16 किलो है। 1 लीटर "टॉनिक" की बिक्री से लाभ 0.1 r / l है, और "Tarhun" का 0.3 r / l है।

दैनिक लाभ को अधिकतम करने के लिए प्रतिदिन कितने टॉनिक और तारगोन उत्पादों का उत्पादन किया जाना चाहिए?

ए.0.01 एक्स 1 + 0,04 एक्स 2 > अधिकतम

बी 0.02 एक्स 1 + 0,03 एक्स 2 > अधिकतम

बी.0.02 एक्स 1 + 0,04 एक्स 2 > अधिकतम

जी. 0.03 एक्स 1 + 0,01 एक्स 2 > अधिकतम

5.3. डिज़ाइन किए गए प्रतिक्रिया कार्य

एक निर्मित उत्तर वाले कार्यों में (नाम भी हैं: जोड़ के लिए कार्य, खुले कार्य), तैयार उत्तर नहीं दिए जाते हैं, उन्हें स्वयं छात्र द्वारा आविष्कार या प्राप्त किया जाना चाहिए। एक निर्मित प्रतिक्रिया के साथ कार्य दो प्रकार के होते हैं, जिनमें से एक में विषय और सही उत्तरों की प्रस्तुति के रूप में कड़ाई से विनियमित विषय शामिल होते हैं। दूसरा - स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों के साथ कार्य, जिसमें विषय विस्तृत उत्तरों की रचना करते हैं, सामग्री और प्रस्तुति के रूप में मनमाना और स्पष्टीकरण, सूक्ष्म-रचना (निबंध), आदि के साथ समस्या का पूर्ण समाधान शामिल है।

निर्मित उत्तरों वाले कार्य छात्रों के लिए अधिक कठिन प्रतीत होते हैं, क्योंकि वे अनुमान लगाने को बाहर करते हैं। वास्तव में, प्रस्तावित लोगों में से सही उत्तर चुनना आसान है, कभी-कभी ज्ञान पर इतना आधारित नहीं होता जितना कि अंतर्ज्ञान पर, इसे स्वयं तैयार करने या इसे उत्पन्न समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में खोजने की तुलना में। लेकिन यह ठीक यही संपत्ति है जो शिक्षकों के लिए बेहद आकर्षक है, खासकर उन लोगों के लिए जो अपने काम में नियंत्रण के पारंपरिक साधनों पर भरोसा करने के आदी हैं और परीक्षणों पर भरोसा नहीं करते हैं।

पहले प्रकार के कार्यों में, उत्तर आमतौर पर काफी छोटा होता है: एक शब्द, संख्या, सूत्र, प्रतीक आदि के रूप में। एक निर्मित विनियमित प्रतिक्रिया के साथ कार्यों को विकसित करने के लिए, मानसिक रूप से एक प्रश्न तैयार करना आवश्यक है, फिर एक स्पष्ट और संक्षिप्त उत्तर लिखें, जिसमें किसी कीवर्ड, प्रतीक या संख्या के स्थान पर एक डैश रखा गया हो। सही उत्तर की अस्पष्टता के कारण, एक निर्मित विनियमित उत्तर के साथ कार्यों के परिणामों का सत्यापन काफी उद्देश्यपूर्ण है, इसे कंप्यूटर के रूप में किया जाता है, इसके बाद एक विशेषज्ञ द्वारा छात्रों के सभी गलत उत्तरों की पुन: जांच की जाती है। कार्यों के उत्तर डैश के स्थान पर दिए जाते हैं या छात्रों द्वारा एक विशेष रूप में दर्ज किए जाते हैं।

उदाहरण के लिए: सही उत्तर दर्ज करें।

अभ्यास 1

प्राप्त किए जाने वाले अंतिम बिंदुओं का निर्धारण और कुछ अंतिम परिणामों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक संगत साधनों में ___________ के कार्य शामिल हैं।

टास्क 2

प्रभाव का एक रूप जिसमें वास्तविक इरादों और लक्ष्यों को छिपाना शामिल है - __________।

एक निर्मित विनियमित उत्तर के साथ कार्य करते समय, उत्तर अक्सर आंशिक रूप से सही और अलग-अलग डिग्री के लिए सही दिखाई देते हैं। डैश के स्थान पर उत्तर जोड़कर, विषय डेवलपर द्वारा नियोजित लापता शब्द के पर्यायवाची शब्द की पेशकश कर सकता है या लापता सूत्र में तत्वों के क्रम को बदल सकता है, जो स्वचालित सत्यापन और परीक्षण परिणामों के मूल्यांकन को बहुत जटिल करता है। इन कारणों से, सत्यापन प्रक्रिया के लिए आंशिक रूप से सही उत्तरों के लिए अतिरिक्त स्कोरिंग परंपराएं विकसित करना असामान्य नहीं है।

निर्मित विनियमित प्रतिक्रियाओं वाले कार्यों को कई आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

प्रत्येक कार्य का लक्ष्य केवल एक पूरक शब्द, प्रतीक, आदि होना चाहिए, जिस स्थान को डैश या डॉट्स द्वारा इंगित करने की अनुशंसा की जाती है;

मुख्य तत्व के स्थान पर एक पानी का छींटा लगाया जाता है, जिसका ज्ञान नियंत्रित सामग्री के लिए सबसे आवश्यक है;

एक परीक्षण के लिए कार्यों में सभी डैश लंबाई में बराबर होने की अनुशंसा की जाती है;

कार्य के अंत में या यथासंभव अंत के करीब उत्तर के लिए जगह लेना बेहतर है;

डैश के बाद, यदि संभव हो तो, माप की इकाइयों को इंगित किया जाता है;

कार्य के पाठ में एक अत्यंत सरल वाक्य रचना होनी चाहिए और इसमें कार्य के सही निष्पादन के लिए आवश्यक न्यूनतम मात्रा में जानकारी होनी चाहिए।

स्वतंत्र रूप से निर्मित प्रतिक्रिया वाले दूसरे प्रकार के कार्यों में प्रतिक्रियाओं की सामग्री और रूप पर कोई प्रतिबंध नहीं है। आवंटित समय के दौरान, परीक्षार्थी विशेष उत्तर पुस्तिकाओं पर जो कुछ भी पसंद करता है उसे लिख सकता है। निस्संदेह, ऐसी प्रदर्शन स्थितियां कई मायनों में पारंपरिक लिखित कार्य के करीब हैं, और इसलिए स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तर वाले कार्यों को शिक्षकों के पूर्ण बहुमत द्वारा सकारात्मक रूप से माना जाता है। वे दिलचस्प और सामग्री में विविध हैं।

दूसरे प्रकार के कार्यों का विकास अनावश्यक रूप से आसान लग सकता है। वास्तव में, किसी कार्य को तैयार करना मुश्किल नहीं है, बल्कि इसके कार्यान्वयन के परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानकीकृत नियमों के साथ-साथ इष्टतम उत्तर का एक मानक प्रस्तावित करना है। उदाहरण के लिए, एक विस्तृत उत्तर के साथ एक इतिहास कार्य का शब्दांकन काफी छोटा है।

टास्क 3

17वीं शताब्दी में रूस की विदेश नीति में हल किए गए मुख्य कार्यों के नाम बताएं (कम से कम दो कार्य निर्दिष्ट करें)। इन समस्याओं को हल करने के लिए XVII सदी के युद्धों, अभियानों और अभियानों के उदाहरण दें (कम से कम तीन उदाहरण)।

लेकिन कार्य को परीक्षण में लाने के लिए, इसके लेखक को सत्यापन प्रक्रिया को मानकीकृत करने की आवश्यकता है, और यह एक बड़ा काम है, कभी-कभी इसके कार्यान्वयन के परिणामों की अस्पष्टता के कारण बहुत आलोचना का कारण बनता है।

प्राकृतिक विज्ञान में, मूल्यांकन मानदंड के साथ-साथ प्रदर्शन के मानक का प्रस्ताव करना बहुत आसान है। उदाहरण के लिए, कार्य 4 के लिए, कार्यान्वयन के परिणामों के मूल्यांकन के लिए निम्नलिखित मानदंड प्रस्तावित किए जा सकते हैं:

टास्क 4

किस मूल्य पर एक्ससंबंधित कार्य मान एफ(एक्स) = लॉग 2 एक्सतथा जी(एक्स) = लॉग 2 (3 - एक्स) 1 से कम का अंतर होगा?

विस्तृत उत्तरों के साथ कार्यों का सत्यापन विशेषज्ञों द्वारा मानकीकृत निर्देशों के अनुसार किया जाता है, जिसमें इसकी विशेषताओं और गुणवत्ता विशेषताओं के साथ इष्टतम उत्तर का मानक होता है, जैसा कि ऊपर दिए गए उदाहरण में है। मूल्यांकन श्रेणियों को एक बहुपरमाणुक मूल्यांकन जारी करने के लिए मानक से जोड़ा जाना चाहिए, जिसमें गुणवत्ता के अनुमोदन और सांख्यिकीय औचित्य की आवश्यकता होती है, क्योंकि उनमें से गैर-कार्यशील और परीक्षण के विभेदक प्रभाव को कम करने दोनों हो सकते हैं।

विस्तृत उत्तरों वाले कार्यों को जाँचते समय महत्वपूर्ण शिक्षण प्रयास की आवश्यकता होती है, जब विशेषज्ञों को बहुत सारे उत्तरों का विश्लेषण करना होता है जो अलग-अलग डिग्री के लिए सही होते हैं और मानक के साथ उनकी तुलना करते हैं, उत्तरों की पूर्णता, बाहरी डिज़ाइन, वर्तनी की त्रुटियों और सब कुछ को ध्यान में नहीं रखते हैं। जो बहुपरमाणुक मूल्यांकन निर्धारित करने के मानदंड में शामिल नहीं है। कभी-कभी वे कंप्यूटर विशेषज्ञ प्रोग्राम विकसित करके चेक को मानकीकृत करने का प्रयास करते हैं।

स्वचालित प्रणालियों के बाहर, विस्तृत उत्तरों के साथ कार्यों के परिणामों की जाँच करना व्यक्तिपरक है, और कई विशेषज्ञों के आकलन का समन्वय करना मुश्किल है, इसलिए आमतौर पर ऐसे कार्यों में प्रमाणन परीक्षण की कुल लंबाई का 10-15% से अधिक नहीं लगता है।

स्वतंत्र रूप से निर्मित प्रतिक्रियाओं वाले आइटम मुख्य रूप से संज्ञानात्मक कौशल का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। उन्हें केवल तभी विकसित किया जाना चाहिए जब सरल रूपों का उपयोग नहीं किया जा सकता है;

उत्तर की लंबाई और जटिलता व्यापक रूप से भिन्न हो सकती है (उत्तर के पाठ के कई पृष्ठों तक, समस्या के दिए गए समाधान का औचित्य, आदि)। निर्देशों में, प्रत्येक कार्य के लिए उत्तर की अधिकतम लंबाई पर प्रतिबंध लगाना वांछनीय है;

असाइनमेंट स्टेटमेंट में एक समस्या विवरण, प्रदर्शन बेंचमार्क और मूल्यांकन मानदंड शामिल होना चाहिए। मंचन भाग इतना स्पष्ट होना चाहिए कि डेवलपर द्वारा नियोजित प्रदर्शन मानक से छात्रों के सही उत्तरों में संभावित विचलन को कम किया जा सके;

प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए एक समय सीमा का चुनाव छात्र को पर्याप्त रूप से विस्तृत उत्तर तैयार करने और इसे लिखने के लिए समय देना चाहिए।

स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों के साथ कार्यों के परिणामों के आकलन की विश्वसनीयता बढ़ाई जा सकती है यदि:

उपरोक्त सिफारिशों द्वारा निर्देशित एक कार्य को सक्षम रूप से तैयार करें;

केवल तीन से अधिक मूल्यांकन श्रेणियों (0, 1, 2) के साथ विकसित मानकीकृत ग्रेडिंग योजना की जाँच करते समय उपयोग करें;

मानकीकृत ग्रेडिंग मानदंड का उपयोग करने के लिए आइटम समीक्षकों को प्रशिक्षित करें;

प्रत्येक कार्य की जांच के लिए कम से कम दो विशेषज्ञों को आकर्षित करें और पहले दो के अनुमानों में एक से अधिक बिंदुओं में विसंगतियों के मामले में तीसरे विशेषज्ञ को आमंत्रित करें;

जाँच किए गए कार्यों की गुमनामी और विशेषज्ञ निर्णयों की स्वतंत्रता के सिद्धांतों का उपयोग करें;

अगले कार्य की ग्रेडिंग करते समय पिछले कार्य को दिए गए ग्रेड को न देखें।

निबंध प्रकार के असाइनमेंट को निम्नलिखित के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

सरल मूल्यांकन योजनाएं, जब छात्रों के उत्तरों की सामग्री पर ध्यान देने के साथ मानदंड बनाए जाते हैं;

जटिल स्कोरिंग योजनाएं जो उत्तरों की सामग्री, पाठ की प्रस्तुति की गुणवत्ता की विशेषताओं, इसकी पूर्णता और शैली, या किसी अन्य कारक को ध्यान में रखती हैं जो परीक्षा के दौरान कार्य के डेवलपर के लिए महत्वपूर्ण लगती हैं;

किसी भी स्कोरिंग योजना में, स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों वाले आइटमों को एक बहुपरमाणुक मूल्यांकन की आवश्यकता होती है, जो कभी-कभी अनुचित रूप से परीक्षण स्कोर में उनके कुल वजन को कम कर देता है। इस तरह के एक overestimation से बचने के लिए और व्यक्तिपरक घटक के प्रभाव को कम करने के लिए, वे आमतौर पर मूल्यांकन मानदंडों की संख्या को पर्याप्त रूप से छोटा करने की कोशिश करते हैं, खुद को बहुपरमाणु अनुमानों तक सीमित करते हैं, उदाहरण के लिए, 0 से 3 या 0 से 2 तक।

एक संक्षिप्त विनियमित उत्तर वाले कार्यों के लिए, अपूर्ण कथनों के रूप में तैयार किया गया और विशेष उत्तर रूपों के बिना प्रस्तुत किया गया, आमतौर पर एकल-शब्द निर्देश का उपयोग किया जाता है: "जोड़ें"। उन मामलों में जब एक संक्षिप्त विनियमित उत्तर वाले कार्यों के उत्तर के लिए विशेष रूपों में उत्तर देना आवश्यक है, न कि कार्यों के बगल में, निर्देश इस तरह दिख सकता है: "उत्तर के रूप में कार्यों के उत्तर लिखें। संबंधित कार्यों की संख्या। प्रत्येक पत्र को एक अलग सेल में उत्तर प्रपत्र पर दिए गए नमूनों के अनुसार लिखें।

स्वतंत्र रूप से निर्मित प्रतिक्रिया वाले कार्यों के निर्देश में आमतौर पर एक मनमाना रूप होता है। मुख्य बात यह है कि व्यक्तिपरक कारकों के प्रभाव को कम करने और शैक्षणिक माप की विश्वसनीयता बढ़ाने के लिए परीक्षण के परिणामों की जांच करते समय विशेषज्ञों के काम को सुविधाजनक और मानकीकृत करने के लिए जितना संभव हो उतना कहना है। सबसे सामान्य रूप में, मानवीय चक्र के विषयों के लिए, निर्देश इस तरह दिख सकता है: "कार्यों के उत्तर के लिए, एक अलग उत्तर प्रपत्र का उपयोग करें। पहले कार्य की संख्या लिखें, और फिर उसका विस्तृत उत्तर लिखें। अपने उत्तर स्पष्ट रूप से लिखें।

5.4. अनुपालन कार्य

मिलान कार्यों का एक विशिष्ट रूप होता है, जहां निर्देश के तहत दो सेटों के तत्व होते हैं, जिनके बीच पत्राचार विषय द्वारा स्थापित किया जाना प्रस्तावित है। बाईं ओर, समस्या के विवरण वाले परिभाषित सेट के तत्व आमतौर पर दाईं ओर, चुने जाने वाले तत्व दिए जाते हैं।

दो स्तंभों के तत्वों के बीच पत्राचार एक-से-एक हो सकता है, जब दाईं ओर प्रत्येक तत्व बाईं ओर केवल एक तत्व से मेल खाता है। यदि दो स्तंभों में तत्वों की संख्या समान है, तो दिए गए सेट के अंतिम तत्व का चयन नहीं किया जाएगा। ऐसे मामले हैं, जो विषय की सामग्री की बारीकियों से निर्धारित होते हैं, जब बाएं कॉलम के कई तत्वों के लिए दाईं ओर समान तत्वों का चयन किया जाता है, इसलिए उनमें से बाईं ओर की तुलना में कम हो सकते हैं। अंत में, इष्टतम कार्य वह है जिसमें सही सेट में अधिक तत्व होते हैं, जिनमें से प्रत्येक को केवल एक बार चुना जाता है। उदाहरण के लिए, सफलता 1 है, सफलता 2 नहीं है, क्योंकि दाईं ओर चुनने के लिए आइटम की संख्या बाएं कॉलम में आइटम की संख्या के बराबर है।

अभ्यास 1

तीन तत्वों (1, 2, 3) में से प्रत्येक के लिए, अक्षरों (ए, बी, सी, डी, डी, ई, एफ, एच, आई, के) के साथ दाएं भाग से एक संबंधित तत्व का चयन किया जाता है।

जी मिंटज़बर्ग के मॉडल के अनुसार प्रबंधक की भूमिकाओं के तीन ब्लॉकों के पत्राचार का निर्धारण करें

उत्तरों को एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिस स्थिति में इसकी कोई आवश्यकता नहीं है विस्तृत निर्देशकार्य 1 के लिए दिए गए के समान।

टास्क 2

मिलान

दाएं कॉलम के अतिरिक्त तत्व, जो सही उत्तरों के साथ चयन के अधीन नहीं हैं, विचलित करने वाले कहलाते हैं। बहु-विकल्प वाली वस्तुओं के साथ, सबसे बड़ी डिज़ाइन चुनौती सही सेट में प्रशंसनीय अतिरेक खोजने से आती है। प्रत्येक ध्यान भंग करने वाले की व्यावहारिकता माप आनुभविक रूप से स्थापित की जाती है।

अनुपालन के लिए कार्य विकसित करते समय, निम्नलिखित नियमों का पालन किया जाना चाहिए:

कार्य इस तरह से तैयार किया गया है कि सभी सामग्री को दो सेटों के रूप में संबंधित नामों के साथ व्यक्त किया जा सकता है;

सेट कॉलम के तत्व बाईं ओर स्थित हैं, और चयन के लिए तत्व दाईं ओर हैं;

यह वांछनीय है कि प्रत्येक कॉलम का एक विशिष्ट नाम होता है जो कॉलम के सभी तत्वों को सारांशित करता है;

यह आवश्यक है कि दाहिने स्तंभ में कम से कम कई ध्यान भंग करने वाले हों। और भी बेहतर, यदि दाएं सेट में तत्वों की संख्या बाएं कॉलम में तत्वों की संख्या से लगभग दोगुनी हो;

यह आवश्यक है कि एक कार्य में सभी ध्यान भंग करने वाले समान रूप से प्रशंसनीय हों;

प्रत्येक परीक्षण आइटम में केवल सजातीय सामग्री शामिल करने के लिए कॉलम आइटम को एक बार में चुना जाना चाहिए।

सत्यापन परीक्षण में, अनुपालन के लिए कार्य उनकी बोझिलता के कारण अप्रभावी होते हैं, जो बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर करने की अनुमति नहीं देते हैं।

अनुपालन कार्यों के साथ एक मानक निर्देश होता है जिसमें दो शब्द होते हैं: "MATCH"। कभी-कभी निर्देशों को विस्तृत किया जाता है, खासकर उन मामलों में जहां एक अलग उत्तर पुस्तिका होती है। उदाहरण के लिए, निर्देश इस तरह दिख सकता है: "दिए गए तत्वों से संबंधित पत्र पहले टास्क टेक्स्ट में दी गई तालिका में लिखें, और फिर उन्हें फॉर्म में स्थानांतरित करें।"

अनुपालन के लिए कार्यों को पूरा करने के परिणामों का मूल्यांकन या तो द्विबीजपत्री या बहुपरमाणुक मूल्यांकन द्वारा किया जाता है। द्विबीजपत्री मूल्यांकन में, परीक्षण कार्य में सभी सही ढंग से पहचाने गए मैचों के लिए 1 अंक दिया जाता है। यदि कम से कम एक मिलान गलत है, तो विषय को आंशिक रूप से सही ढंग से पूर्ण किए गए मिलान कार्य के लिए 0 अंक प्राप्त होते हैं। दूसरा तरीका यह है कि प्रत्येक सही मिलान के लिए एक अंक दिया जाए, फिर अनुपालन के लिए आइटम की जाँच करते समय, एक बहुपरमाणुक मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है, और कार्य के लिए अंकों की कुल संख्या सही ढंग से सेट किए गए मैचों की संख्या के बराबर होती है।

5.5. सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्य

चौथे रूप के परीक्षण कार्यों को क्रियाओं, प्रक्रियाओं आदि के अनुक्रम के ज्ञान के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। ऐसे कार्यों में, किसी विशिष्ट कार्य से संबंधित तत्वों को यादृच्छिक क्रम में दिया जाता है, और विषय को प्रस्तावित तत्वों का सही क्रम स्थापित करना चाहिए और इसे विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थान पर दिए गए तरीके से इंगित करना चाहिए।

चौथे फॉर्म के कार्यों के लिए मानक निर्देश है: "सही अनुक्रम सेट करें"। कभी-कभी निर्देश कार्य के पाठ में शामिल होते हैं।

अभ्यास 1

रूसी सामान्य नेताओं के नाम उनकी गतिविधियों के कालानुक्रमिक क्रम में रखें। टास्क टेक्स्ट में दी गई तालिका में सही क्रम में नामों को लिखने वाले अक्षर लिखें और फिर उन्हें फॉर्म में ट्रांसफर करें।

ए) दिमित्री पॉज़र्स्की

बी) एलेक्सी एर्मोलोव

बी) मिखाइल स्कोबेलेव

डी) एलेक्सी ओर्लोव

टास्क 2

अनुमत स्थानों पर संख्याओं को रखकर निकास तंत्र का सही क्रम निर्धारित करें:

? - फेफड़े का पतन

? - रीढ़ की हड्डी में श्वसन की मांसपेशियों के केंद्र का अवरोध

? - मेडुला ऑबोंगटा में श्वसन केंद्र की उत्तेजना

? - डायाफ्राम और सहायक मांसपेशियों की छूट

? - छाती गुहा में कमी

कई मामलों में, सही अनुक्रम स्थापित करने के कार्य अत्यंत गैर-तकनीकी होते हैं या विषय की सामग्री की बारीकियों के कारण लागू नहीं होते हैं। वे बोझिल हैं और अक्सर उत्तरों के अस्पष्ट अनुक्रम की अनुमति देते हैं, इसलिए प्रमाणन परीक्षणों में उपयोग के लिए उनकी अनुशंसा नहीं की जाती है।

5.6. परीक्षण कार्य रूपों की तुलनात्मक विशेषताएं

एक परीक्षण विकसित करने की प्रक्रिया में, लेखक के पास हमेशा एक प्रश्न होता है: क्या मुझे किसी एक प्रकार के कार्यों को रोकना चाहिए या एक परीक्षण में विभिन्न रूपों को संयोजित करने का निर्णय लेना चाहिए? और अगर आप एक पर रुकते हैं, तो आप किसे पसंद करते हैं? लेखक की पसंद काफी हद तक अकादमिक अनुशासन की सामग्री की बारीकियों, परीक्षण बनाने और लागू करने के लक्ष्यों से निर्धारित होती है। यहां बहुत कुछ तकनीकी और तकनीकी पर, अनुभवजन्य डेटा के सत्यापन, संग्रह और प्रसंस्करण की तकनीक पर निर्भर करता है सामग्री समर्थनपरीक्षण आवेदन प्रक्रिया। एक कम्प्यूटरीकृत संग्रह और परीक्षण परिणामों के विश्लेषण को व्यवस्थित करना आसान है, जब सभी कार्य उत्तर के बहुविकल्पीय होते हैं।

निर्मित प्रतिक्रियाओं वाले कार्यों के परिणामों के लिए मैन्युअल प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, विशेषज्ञों को उनके कार्यान्वयन के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए शामिल करना पड़ता है, और इसके लिए अतिरिक्त सामग्री लागत और सत्यापन के लिए समय की आवश्यकता होती है।

विभिन्न कार्य रूपों के फायदे और नुकसान

1. दो उत्तरों के साथ कार्य

लाभ: संक्षिप्तता के लिए धन्यवाद, वे बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर करने की अनुमति देते हैं, वे आसानी से विकसित होते हैं (केवल एक विचलित करने वाला), निष्पादन के परिणाम उच्च निष्पक्षता के साथ जल्दी से संसाधित होते हैं।

कमियां: रटने को प्रोत्साहित करना, अनुमान लगाने को प्रोत्साहित करना, कार्यों की संख्या में वृद्धि की आवश्यकता है और, तदनुसार, अनुमान लगाने के प्रभाव की भरपाई के लिए परीक्षण समय।

2. चार या पांच उत्तरों के विकल्प वाले कार्य

लाभ: विभिन्न प्रकार के विषयों के लिए उपयुक्त, परीक्षण में शब्दों की संक्षिप्तता के कारण, आप बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर कर सकते हैं, स्वचालित सत्यापन की संभावना प्रदान कर सकते हैं और छात्र आकलन की उच्च निष्पक्षता प्रदान कर सकते हैं, विस्तृत जानकारी की अनुमति दे सकते हैं सांख्यिकीय विश्लेषणउनकी विशेषताओं, उन्हें समायोजित करें और शैक्षणिक माप की विश्वसनीयता में उल्लेखनीय वृद्धि करें।

कमियां: ध्यान भंग करने वालों का चयन करते समय और छात्रों के अंकों को सही करते समय लेखकों के महत्वपूर्ण कार्य की आवश्यकता होती है, वे गतिविधि के उत्पादक स्तर और संज्ञानात्मक कौशल के परीक्षण के लिए उपयुक्त नहीं होते हैं।

3. निर्मित विनियमित उत्तरों के साथ कार्य

लाभ: विकसित करने में आसान, कोई अनुमान नहीं, स्वचालित सत्यापन के लिए आंशिक रूप से उपयुक्त।

कमियां: मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री या वैचारिक तंत्र के ज्ञान की जांच करना, आमतौर पर (मानविकी में) बहुत आसान होता है, कभी-कभी अस्पष्ट सही और आंशिक रूप से सही उत्तर होते हैं।

4. स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों के साथ कार्य

लाभ: आपको जटिल शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है, जिसमें संचार कौशल, गतिविधि का रचनात्मक स्तर, अनुमान लगाने को छोड़कर, पारंपरिक कार्यों के रूप में आसानी से तैयार किया जाता है।

कमियां: एक लंबी, महंगी सत्यापन प्रक्रिया, एक महत्वपूर्ण निष्पादन समय की आवश्यकता होती है, विषय की सामग्री की एक महत्वपूर्ण मात्रा को कवर करने की अनुमति न दें, शैक्षणिक माप की विश्वसनीयता को कम करें।

5. अनुपालन के लिए कार्य

लाभ: डिजाइन करने में आसान, सहयोगी ज्ञान का आकलन करने और निगरानी करने के लिए आदर्श, अनुमान लगाने के प्रभाव को कम करना।

कमियां: अक्सर गतिविधि के प्रजनन स्तर और एल्गोरिथम कौशल की जाँच करते समय उपयोग किया जाता है, प्रस्तुति के रूप में बोझिल।

तुलनात्मक विशेषताएंविभिन्न परीक्षण रूपों के तकनीकी गुण तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं। 5.1.

तालिका 5.1सांचों की तुलनात्मक तकनीकी विशेषताएं

पूर्व-परीक्षण कार्यों के रूप का चुनाव नियंत्रित सामग्री की बारीकियों और परीक्षण बनाने के लक्ष्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है। कार्यों के प्रत्येक रूप के अपने फायदे और नुकसान हैं, इसका दायरा है।

पूर्व-परीक्षण कार्यों का विकास मानकीकृत आवश्यकताओं के अनुसार किया जाता है, जिसकी सामग्री परीक्षण प्रपत्र की बारीकियों पर निर्भर करती है। कई तकनीकी लाभों के कारण अंतिम नियंत्रण के लिए बहुविकल्पीय कार्य सबसे सुविधाजनक हैं जो अंतिम परीक्षण को लागू करने और छात्र परिणामों के मूल्यांकन की प्रक्रियाओं की दक्षता में वृद्धि करते हैं। नियंत्रण सीखने के लिए पूरक कार्यों को प्राथमिकता दी जाती है।

अंतिम परीक्षणों के विकास में आधुनिक रुझान एकरूपता से प्रस्थान और अतिरिक्त कार्यों के व्यापक उपयोग से जुड़े हैं, क्योंकि परीक्षण किए जा रहे ज्ञान और कौशल की विविधता के लिए परीक्षण में विभिन्न रूपों की शुरूआत की आवश्यकता होती है।

व्यावहारिक कार्य और चर्चा के लिए प्रश्न

1. सही उत्तर की संख्या पर गोला लगाएँ।

दो उत्तरों वाले परीक्षण कार्य नियंत्रण में उपयोग करने के लिए अधिक कुशल हैं:

1) वर्तमान

2) विषयगत

3) अंतिम

4) इनपुट

2. सही उत्तर की संख्या पर गोला लगाएँ।

1) वर्तमान

2) अंतिम

3) इनपुट

3. सही उत्तर की संख्या पर गोला लगाएँ।

पाँच विकर्षणों वाले कार्य में सही उत्तर की स्थान संख्या का अनुमान लगाने की प्रायिकता होगी:

4. कार्य में दो महत्वपूर्ण कमियों का पता लगाएं, कमियों को दूर करने के लिए कार्य को सुधारें।

जानवरों के किस वर्ग के लक्षण हैं: ठंडे खून वाले, पानी में और जमीन पर रहने वाले, पानी में गुणा करने वाले?

1. मछली का वर्ग

2. सरीसृपों का वर्ग

3. वर्ग उभयचर

4. स्तनधारियों का वर्ग

5. कार्यों की शब्दावली में सुधार के लिए एक विधि सुझाइए।

रूस में 1960 के दशक के सुधारों द्वारा निम्नलिखित में से किसे समाप्त कर दिया गया था?

1. निरंकुशता

2. दासता

3. एस्टेट

4. जमींदार का भूमि का स्वामित्व

5. राष्ट्रीय दमन

मिलान कार्यों का एक विशिष्ट रूप होता है, जहां निर्देश के तहत दो सेटों के तत्व होते हैं, जिनके बीच पत्राचार विषय द्वारा स्थापित किया जाना प्रस्तावित है। बाईं ओर, समस्या के विवरण वाले परिभाषित सेट के तत्व आमतौर पर दाईं ओर, चुने जाने वाले तत्व दिए जाते हैं।

दो स्तंभों के तत्वों के बीच पत्राचार एक-से-एक हो सकता है, जब दाईं ओर प्रत्येक तत्व बाईं ओर केवल एक तत्व से मेल खाता है। यदि दो स्तंभों में तत्वों की संख्या समान है, तो दिए गए सेट के अंतिम तत्व का चयन नहीं किया जाएगा। ऐसे मामले हैं, जो विषय की सामग्री की बारीकियों से निर्धारित होते हैं, जब बाएं कॉलम के कई तत्वों के लिए दाईं ओर समान तत्वों का चयन किया जाता है, इसलिए उनमें से बाईं ओर की तुलना में कम हो सकते हैं। अंत में, इष्टतम कार्य वह है जिसमें सही सेट में अधिक तत्व होते हैं, जिनमें से प्रत्येक को केवल एक बार चुना जाता है। उदाहरण के लिए, सफलता 1 है, सफलता 2 नहीं है, क्योंकि दाईं ओर चुनने के लिए आइटम की संख्या बाएं कॉलम में आइटम की संख्या के बराबर है।

अभ्यास 1

तीन तत्वों (1, 2, 3) में से प्रत्येक के लिए, अक्षरों (ए, बी, सी, डी, डी, ई, एफ, एच, आई, के) के साथ दाएं भाग से एक संबंधित तत्व का चयन किया जाता है।

जी मिंटज़बर्ग के मॉडल के अनुसार प्रबंधक की भूमिकाओं के तीन ब्लॉकों के पत्राचार का निर्धारण करें

उत्तर तालिका के रूप में प्रस्तुत किए जा सकते हैं, इस मामले में विस्तृत निर्देशों की कोई आवश्यकता नहीं है, जैसे कि कार्य 1 के लिए दिया गया।

टास्क 2

मिलान

दाएं कॉलम के अतिरिक्त तत्व, जो सही उत्तरों के साथ चयन के अधीन नहीं हैं, विचलित करने वाले कहलाते हैं। बहु-विकल्प वाली वस्तुओं के साथ, सबसे बड़ी डिज़ाइन चुनौती सही सेट में प्रशंसनीय अतिरेक खोजने से आती है। प्रत्येक ध्यान भंग करने वाले की व्यावहारिकता माप आनुभविक रूप से स्थापित की जाती है।

अनुपालन के लिए कार्य विकसित करते समय, निम्नलिखित नियमों का पालन किया जाना चाहिए:

कार्य इस तरह से तैयार किया गया है कि सभी सामग्री को दो सेटों के रूप में संबंधित नामों के साथ व्यक्त किया जा सकता है;

सेट कॉलम के तत्व बाईं ओर स्थित हैं, और चयन के लिए तत्व दाईं ओर हैं;

यह वांछनीय है कि प्रत्येक कॉलम का एक विशिष्ट नाम होता है जो कॉलम के सभी तत्वों को सारांशित करता है;

यह आवश्यक है कि दाहिने स्तंभ में कम से कम कई ध्यान भंग करने वाले हों। और भी बेहतर, यदि दाएं सेट में तत्वों की संख्या बाएं कॉलम में तत्वों की संख्या से लगभग दोगुनी हो;

यह आवश्यक है कि एक कार्य में सभी ध्यान भंग करने वाले समान रूप से प्रशंसनीय हों;

प्रत्येक परीक्षण आइटम में केवल सजातीय सामग्री शामिल करने के लिए कॉलम आइटम को एक बार में चुना जाना चाहिए।

सत्यापन परीक्षण में, अनुपालन के लिए कार्य उनकी बोझिलता के कारण अप्रभावी होते हैं, जो बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर करने की अनुमति नहीं देते हैं।

अनुपालन कार्यों के साथ एक मानक निर्देश होता है जिसमें दो शब्द होते हैं: "MATCH"। कभी-कभी निर्देशों को विस्तृत किया जाता है, खासकर उन मामलों में जहां एक अलग उत्तर पुस्तिका होती है। उदाहरण के लिए, निर्देश इस तरह दिख सकता है: "दिए गए तत्वों से संबंधित पत्र पहले टास्क टेक्स्ट में दी गई तालिका में लिखें, और फिर उन्हें फॉर्म में स्थानांतरित करें।"

अनुपालन के लिए कार्यों को पूरा करने के परिणामों का मूल्यांकन या तो द्विबीजपत्री या बहुपरमाणुक मूल्यांकन द्वारा किया जाता है। द्विबीजपत्री मूल्यांकन में, परीक्षण कार्य में सभी सही ढंग से पहचाने गए मैचों के लिए 1 अंक दिया जाता है। यदि कम से कम एक मिलान गलत है, तो विषय को आंशिक रूप से सही ढंग से पूर्ण किए गए मिलान कार्य के लिए 0 अंक प्राप्त होते हैं। दूसरा तरीका यह है कि प्रत्येक सही मिलान के लिए एक अंक दिया जाए, फिर अनुपालन के लिए आइटम की जाँच करते समय, एक बहुपरमाणुक मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है, और कार्य के लिए अंकों की कुल संख्या सही ढंग से सेट किए गए मैचों की संख्या के बराबर होती है।

परीक्षण पद्धति

एक कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक द्वारा संकलित

व्लासोवेट्स नादेज़्दा विटालिएवना

परिचय (प्रासंगिकता सॉफ़्टवेयरटाइप "टेस्ट") 3

शिक्षा प्रणाली के लिए परीक्षण बनाने का सिद्धांत 4

परीक्षण आइटम संकलित करने के नियम 8

शैक्षणिक परीक्षण के संकलन के लिए प्रौद्योगिकी 9

परीक्षण की सामग्री की योजना बनाने के चरण में लक्ष्य निर्धारण 15

नियोजित सीखने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं की संरचना 16

परीक्षण विनिर्देश 18

पूर्व-परीक्षण कार्यों के रूप 19

प्रीटेस्ट कार्यों के लिए आवश्यकताएँ 20

बंद प्रपत्र कार्य 20

एक खुले रूप के कार्य (जोड़ने के लिए कार्य) 21

अनुपालन कार्य 22

सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्य 22

संदर्भ: 25

परिचय ("टेस्ट" प्रकार के सॉफ़्टवेयर की प्रासंगिकता)

एक परीक्षण क्या है? इसका उत्तर ये पंक्तियाँ हो सकती हैं: “एक सीखने की परीक्षा प्रशिक्षण की सामग्री के कुछ पहलुओं को आत्मसात करने के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से कार्यों का एक समूह है। परीक्षण में किसी दिए गए स्तर और मानक की गतिविधि के लिए एक कार्य होता है ... "। यह इस प्रकार है कि परीक्षण के रूप में अनुसंधान की वस्तु प्रशिक्षण की सामग्री के कुछ पहलू हैं।

टेस्ट क्या होना चाहिए, परीक्षण कार्यक्रम सहित, - एक स्पष्ट उत्तर देना असंभव है। सब कुछ कई कारकों पर निर्भर करता है। कोई शिक्षक क्या कह सकता है:

सबसे पहले, इस अध्ययन के दोनों पक्षों के लिए निर्धारित लक्ष्य क्या है (एक, परीक्षण - शिक्षक द्वारा और दूसरा, परीक्षण किया गया - छात्रों द्वारा), अर्थात् अध्ययन की वस्तु, जो हमारे मामले में कंप्यूटर विज्ञान में "शिक्षा की सामग्री के कुछ पहलू" हैं;

दूसरा, शिक्षक किन साधनों और विधियों से लैस है।

आज शिक्षक को सूचना प्रौद्योगिकी के विकास का अनुसरण करना चाहिए। वे शैक्षणिक कार्यों में नए रूपों और विधियों को निर्देशित करते हैं।

परीक्षण की आवश्यकता क्यों हैसामान्य पाठ? सबसे पहले शिक्षक के लिए ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए समय बचाना है। कुछ समय पहले तक ऐसा ही था। आज, इन उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाने वाली आधुनिक तकनीक की संभावनाओं को देखते हुए, परीक्षण के उपयोग का काफी विस्तार हो रहा है। नीरस कार्य से विद्यार्थियों की कार्य क्षमता कम हो जाती है। परीक्षण भी कक्षा में इसके उपयोग की अनुमति देता है। विभिन्न प्रकार- नियंत्रण (और ज्ञान के आत्म-नियंत्रण) में, अर्जित ज्ञान को मजबूत करने में, साथ ही विभिन्न रूपों में - स्वतंत्र, समूह कार्य में, ललाट सर्वेक्षण करते समय। तेजी से, आप पाठ्येतर गतिविधियों (टूर्नामेंट, खेल) में परीक्षण कार्यक्रमों का उपयोग पा सकते हैं। परीक्षण प्रक्रिया सभी के लिए परिचित है। शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर, विषयों की तैयारी पर, और निश्चित रूप से, परीक्षण की सामग्री (कार्यों) के आधार पर पाठ परिदृश्य भिन्न हो सकते हैं। परीक्षण का परिणाम कई बातों पर निर्भर करता है: परीक्षण की सामग्री, प्रश्नों और उत्तरों को कितनी अच्छी तरह चुना जाता है, परीक्षण के लिए आवंटित समय पर, विषय का अध्ययन करते समय पाठ का स्थान सही ढंग से चुना जाता है या नहीं, आदि। विषय और छात्रों के मानस की विशेषताओं को अच्छी तरह से जानकर परीक्षण के प्रश्नों और उत्तरों का संतुलन प्राप्त करना संभव है। यह स्पष्ट है कि शिक्षक स्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में सफलता प्राप्त करने में सक्षम होगा, बच्चों की उम्र के विकास के चरणों को जानकर और उनके व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए।

एक कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक की दृष्टि सेतकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (टीयूटी) का बहुत महत्व है, यानी एक परीक्षण उपकरण जो एक शिक्षक के पास हो सकता है। यह शिक्षक द्वारा बनाया गया एक पंच कार्ड हो सकता है - सही उत्तरों के अनुरूप पदों में छेद वाला एक मानक और छात्रों के लिए भरने के लिए तैयार फॉर्म - प्रौद्योगिकी की कमी के लिए और यह किसी भी तरह शिक्षक को ज्ञान को नियंत्रित करने में मदद कर सकता है।

आज, शिक्षक के पास कार्यक्रमों का एक बड़ा सेट (सीडी सहित) के साथ एक शक्तिशाली कंप्यूटर है। आज, एक आधुनिक कंप्यूटर (उदाहरण के लिए, Win95/98/2000 ऑपरेटिंग सिस्टम के साथ पेंटियम II प्रकार) होने के कारण, निश्चित रूप से, कोई भी रैम को बचाने के लिए नहीं करेगा, और इससे भी अधिक, हार्ड ड्राइव पर मेमोरी के अनुसार, प्रोग्रामिंग सिखाते समय शैक्षिक उद्देश्यों को छोड़कर, एक एल्गोरिथम भाषा में एक कार्यक्रम को संकलित करने की पुरानी आदत के लिए।

पेंटियम उपयोगकर्ता के दृष्टिकोण से बोलते हुए, कोई भी आवेदन ऑपरेटिंग सिस्टमविंडोज (वर्ड/एक्सेल/एक्सेस/पावरपॉइंट), एक प्रशिक्षित उपयोगकर्ता के हाथों में एक शक्तिशाली उपकरण होने के नाते, आपको कंप्यूटर पर समान कार्य तेजी से और बेहतर प्रदर्शन करने की अनुमति देता है। आप फायदे सूचीबद्ध नहीं कर सकते नई टेक्नोलॉजीऔर सॉफ्टवेयर। कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक, और उनके बाद अन्य विषयों के शिक्षक, ज्ञान नियंत्रण के आयोजन के लिए आवेदन कार्यक्रमों की उभरती संभावनाओं की उपेक्षा नहीं करेंगे। एक एकीकृत सॉफ्टवेयर पैकेज (उदाहरण के लिए, एमएस ऑफिस) की मदद से आप अपना खुद का सॉफ्टवेयर परीक्षण उपकरण बहुत तेजी से बना सकते हैं। इस उपकरण का उपयोग एक शिक्षक द्वारा किया जा सकता है, जिसे पता नहीं है कि एल्गोरिथम भाषा क्या है। इस काम में पहले से ज्यादा छात्र शामिल हो सकते हैं। प्रोग्रामिंग छात्रों की तुलना में हमेशा अधिक कंप्यूटर उपयोगकर्ता होते हैं। Word सहित प्रत्येक एप्लिकेशन के वातावरण में, आप मैक्रोज़ (मैक्रोज़) और ग्राफिक ऑब्जेक्ट्स का उपयोग करके बनाए गए दस्तावेज़ (हमारे मामले में, एक परीक्षण कार्यक्रम) की क्षमताओं का विस्तार कर सकते हैं; एक्सेल वातावरण में - चार्ट के रूप में उत्तरों के मूल्यांकन और आगे के विश्लेषण के रूप में परिणाम के आउटपुट को स्वचालित करते समय सूत्रों का उपयोग करना; परीक्षण डेटा पर समूहों और रिपोर्ट के लिए डेटाबेस बनाकर एक्सेस वातावरण में; और, अंत में, पावरपॉइंट वातावरण में - एक प्रस्तुति तैयार करना (स्वयं को खुश करने और प्रशासन को आश्चर्यचकित करने के लिए)। एक एप्लिकेशन से दूसरे एप्लिकेशन में डेटा आयात करना इस टूल के पक्ष में एक बड़ा प्लस है। एक आकर्षक सॉफ्टवेयर उत्पाद बनाने में सौंदर्य आनंद, साथ ही एक सुंदर इंटरफ़ेस के साथ एक परीक्षण कार्यक्रम के सवालों के जवाब देने में, सफल शैक्षणिक कार्य के घटकों में से एक है।

प्रश्न है क्या छात्र काम करने में सक्षम हैंएक परीक्षण कार्यक्रम के साथ, विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है। शायद, बहुत से लोग इस बात से सहमत होंगे कि टेलीटेस्टिंग पास करते समय, जिनके पास न केवल विषय में सबसे अच्छा ज्ञान है, बल्कि इस तरह के परीक्षण के कौशल भी सबसे अच्छी स्थिति में हैं।

प्रत्येक शिक्षक न केवल अपने छात्रों के अच्छे परिणामों में रुचि रखता है। परीक्षण कार्यक्रमों का उपयोग अत्यंत महत्वपूर्ण है।

मैं Microsoft Access में किए गए Ivantsov A. S. द्वारा "एप्लाइड इंफॉर्मेटिक्स" विषय पर परीक्षणों की समस्या को हल करता हूं। परीक्षण में कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम में अध्ययन किए गए विषय के मुख्य खंडों पर प्रश्नों की एक प्रणाली है।

प्रत्येक कार्यक्रम, विषय में सीखने की परीक्षा होने के साथ-साथ कक्षा में इसके उपयोग की अनुमति देता है

विभिन्न प्रकार:

अध्ययन सामग्री (परीक्षण प्रशिक्षण) को ठीक करते समय,

ज्ञान के नियंत्रण में (परीक्षण नियंत्रण) और

अलगआकार:

सहयोग में सीखते समय (जोड़े में काम करना),

पर व्यक्तिगत काम(परीक्षणों, परीक्षणों की तैयारी)।

क्षमताओंकार्यक्रम:

प्रत्येक प्रश्न के उत्तर का क्रम बेतरतीब ढंग से बदलता है;

पहले प्रश्न की संख्या और प्रश्नों की संख्या निर्धारित करके प्रस्तावित संख्या से प्रश्नों के ब्लॉक का चयन करना;

उत्तरों पर खर्च किए गए समय की अधिकतम दर निर्धारित करना;

वसीयत में, परीक्षण प्रश्नों के क्रम को बदलने का तरीका निर्धारित करना;

"कठोरता" नियंत्रण मोड सेट करना (चार या अपने में से एक);

आउटपुट, वैकल्पिक रूप से, सही उत्तरों की एक सूची (वर्तमान सत्र में);

गलत उत्तर (वैकल्पिक) के लिए एक संक्षिप्त संकेत के साथ।

कार्यक्रम का परिणाम ज्ञान के दस-बिंदु मूल्यांकन, सही उत्तरों की संख्या, उत्तरों की कुल संख्या, खर्च किए गए समय और परीक्षण रन की संख्या का परिणाम है।

शिक्षा प्रणाली के लिए परीक्षण बनाने का सिद्धांत

मापने के उपकरण के रूप में टेस्ट का उपयोग दुनिया के अधिकांश देशों में किया जाता है। उनका विकास और उपयोग शक्तिशाली सिद्धांत पर आधारित है और कई अध्ययनों द्वारा मान्य किया गया है। परीक्षण के सिद्धांत और अभ्यास के रूप में टेस्टोलॉजी 120 से अधिक वर्षों से अस्तित्व में है, और इस समय के दौरान परीक्षणों के उपयोग में विशाल अनुभव जमा हुआ है विभिन्न क्षेत्रशिक्षा सहित मानवीय गतिविधियाँ।

परीक्षण स्कूली बच्चों के सीखने के परिणामों की जाँच और मूल्यांकन का एक साधन है। हाल ही में, शिक्षण अभ्यास में उनका तेजी से उपयोग किया गया है।

टेस्ट (अंग्रेजी टेस्ट से - टेस्ट, चेक) - मात्रात्मक और गुणात्मक व्यक्तिगत अंतर स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किए गए मानकीकृत, लघु, समय-सीमित परीक्षण।

परीक्षण के लिए आवश्यकताएँ: विश्वसनीयता, वैधता, प्रतिनिधित्वशीलता। परीक्षण की विश्वसनीयता निर्धारित करने वाले कारक:

सीखने को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने वाले मापदंडों का सही विकल्प;

सत्यापन और मूल्यांकन उपकरण की विनिर्माण क्षमता (स्पष्टता, स्पष्टता) - सत्यापन के संगठन पर एक स्पष्ट निर्देश, स्पष्ट मूल्यांकन;

प्रत्येक परीक्षण के लिए समान शर्तें;

मीटर की एकरूपता (समतुल्यता)।

वैधता विश्वसनीयता का एक पहलू है। मनोविज्ञान और उपदेश में वैधता कार्यक्रम में दर्ज किए गए सीखने के परिणामों के लिए परीक्षण की सामग्री का पत्राचार है। और सत्यापन कार्यों की सामग्री नियंत्रण के लक्ष्यों के अनुरूप होनी चाहिए। अन्य तरीकों (मौखिक सर्वेक्षण, पारंपरिक परीक्षण) द्वारा परीक्षण किए गए छात्रों की शिक्षा के स्तर की जाँच के परिणामों के साथ विकसित परीक्षण के उपयोग के परिणामों की तुलना के आधार पर वैधता की जाँच की जाती है, इन परिणामों की तुलना छात्रों की वर्तमान प्रगति से की जाती है। यहां सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि शैक्षिक सामग्री के कार्यों द्वारा कवरेज की पूर्णता की जांच की जा रही है, जैसा कि वे सिद्धांत में कहते हैं, परीक्षण कार्यों की प्रतिनिधित्व (प्रतिनिधित्व)। यदि हम अंतिम परीक्षण कार्य के बारे में बात कर रहे हैं, तो यह पूरे पाठ्यक्रम, इसके सबसे महत्वपूर्ण विषयों, उनमें सबसे महत्वपूर्ण सामग्री को शामिल करता है।

स्कूली बच्चों के सीखने के परिणामों को नियंत्रित करने के लिए परीक्षणों का उपयोग करने के तरीकों के मुद्दों को छूते हुए, सीखने के परिणामों के परीक्षण और मूल्यांकन के मुख्य कार्यों को याद करना आवश्यक है। आइए उनमें से सिंगल आउट करें:

लेखांकन और नियंत्रण(सूचना), जो व्यवस्थित रूप से शिक्षक को सीखने के परिणामों को रिकॉर्ड करने और प्रत्येक छात्र की प्रगति, उसकी उपलब्धियों और कमियों का न्याय करने की अनुमति देता है शैक्षिक कार्य;

नियंत्रण और सुधारात्मक(डायग्नोस्टिक), जो शिक्षण पद्धति में समायोजन करने के लिए "शिक्षक-छात्र" कनेक्शन प्रदान करता है, विषय के विभिन्न मुद्दों के बीच अध्ययन समय को पुनर्वितरित करता है, आदि, स्कूली बच्चों के बैकलॉग के कारणों का निदान करने की अनुमति देता है;

शिक्षात्मक, जिसके परिणामस्वरूप सामग्री को दोहराने में मदद मिलती है, मुख्य मुद्दों और पाठ्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण दार्शनिक विचारों पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करने के लिए, विशिष्ट गलतियों को इंगित करता है, जो छात्रों के ज्ञान को मजबूत और गहरा करने में मदद करता है;

शिक्षात्मक(प्रेरक), जो छात्रों को आगे के शैक्षिक कार्य के लिए प्रोत्साहित करता है, उनके ज्ञान को गहरा करता है, छात्रों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल को विकसित करता है;

साक्षी, जो छात्र की शिक्षा के स्तर की विशेषताओं से जुड़ा है, उसके प्रमाणन का आधार है, साथ ही एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक के काम के प्रमाणन का सबसे महत्वपूर्ण घटक है।

क्या सकारात्मक पक्षक्या हम परीक्षण कर सकते हैं?

पहले तो,परीक्षण मूल्यांकन का एक अधिक गुणात्मक और उद्देश्यपूर्ण तरीका साबित होता है, क्योंकि उनके संचालन की प्रक्रिया मानकीकृत है (परीक्षण के सभी चरणों में, मूल्यांकन में एक व्यक्तिपरक घटक को पेश करना असंभव है, यह मूड पर निर्भर नहीं करता है शिक्षक, किसी विशेष छात्र के प्रति उसका दृष्टिकोण, पिछले प्रश्नों के उत्तर से प्रभाव)। अंग्रेजी संगठन NEAB के अनुसार, जो यूके में छात्रों के अंतिम मूल्यांकन से संबंधित है, परीक्षण अपीलों की संख्या को तीन गुना से अधिक कम कर सकता है, मूल्यांकन प्रक्रिया को सभी छात्रों के लिए समान बना सकता है, चाहे निवास स्थान, प्रकार और शैक्षणिक संस्थान का प्रकार जिसमें छात्र अध्ययन करते हैं।

दूसरे, परीक्षण एक अधिक क्षमता वाले उपकरण हैं - परीक्षण संकेतक डिग्री को मापने पर केंद्रित होते हैं, मुख्य अवधारणाओं, विषयों और पाठ्यक्रम के वर्गों, कौशल के आत्मसात के स्तर को निर्धारित करते हैं, न कि यह बताते हुए कि छात्रों के पास अर्जित ज्ञान का एक निश्चित सेट है। उपलब्धि परीक्षणों में प्रयुक्त मूल्यांकन का मानकीकृत रूप, समग्र रूप से विषय में छात्र की उपलब्धि के स्तर और उसके अलग-अलग वर्गों में कक्षा में छात्रों की उपलब्धि के औसत स्तर और उनमें से प्रत्येक की उपलब्धि के स्तरों के साथ संबंध रखता है। इसके अलावा, अंतिम परीक्षण कार्य करते हुए, प्रत्येक छात्र सभी विषयों पर ज्ञान का उपयोग करता है, जिसका अध्ययन कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया था। 2-4 विषय आमतौर पर मौखिक परीक्षा के लिए प्रस्तुत किए जाते हैं, लिखित परीक्षा के लिए कुछ और।

तीसरे, एक नरम उपकरण है। परीक्षण एक ही प्रक्रिया और एकल मूल्यांकन मानदंड का उपयोग करते हुए सभी छात्रों को समान स्तर पर रखता है, जिससे पूर्व-परीक्षा तंत्रिका तनाव में कमी आती है।

चौथीअनुमान अंतराल के संदर्भ में, परीक्षण एक व्यापक उपकरण है। यदि हम ऊंची कूद के साथ एक सादृश्य बनाते हैं, तो पारंपरिक परीक्षा एक छड़ी होगी जिस पर अंक लगाए जाते हैं: 2, 3, 4, 5। यदि छात्र सभी कार्यों को पूरा करता है, तो उसे एक उत्कृष्ट अंक मिलता है। साथ ही, यह बिल्कुल भी स्पष्ट नहीं है कि वह हमारी छड़ी के ऊपर से दो बार मार्जिन से कूदा या उसके ठीक ऊपर से उड़ गया। नीचे के निशान के बारे में भी यही कहा जा सकता है।

क्या यह तथ्य कि यदि विद्यार्थी ने एक भी कार्य पूरा नहीं किया है, तो इसका अर्थ यह है कि वह कुछ भी नहीं जानता है? शायद ऩही। और क्या इसका मतलब यह है कि परीक्षा के सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा करने वाले छात्रों की तैयारी का स्तर समान है - शायद नहीं भी। यह देखा जा सकता है कि परीक्षण रेटिंग पैमाने को ऊपर और नीचे दोनों तरह से विस्तारित करने का अवसर प्रदान करता है। परीक्षण शिक्षक के रूढ़िवादिता के विरोध में आता है कि एक उत्कृष्ट ग्रेड तभी दिया जाना चाहिए जब सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा किया जाए।

पांचवां, यह परीक्षण के मानवतावाद पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जो इस तथ्य में निहित है कि सभी को समान अवसर दिए जाते हैं, परीक्षण की चौड़ाई छात्र को सामग्री के विस्तृत क्षेत्र में अपनी उपलब्धियों को दिखाने की अनुमति देती है। इस प्रकार, छात्र को गलती करने का कुछ अधिकार मिल जाता है, जो उसके पास आकलन की पारंपरिक पद्धति के साथ नहीं है।

इसके अलावा, परीक्षण आर्थिक दृष्टिकोण से कुशल हैं: मुख्य लागत उच्च गुणवत्ता वाले उपकरणों के संकलन पर पड़ती है, अर्थात। एकमुश्त हैं। प्रमाणित की संख्या में वृद्धि के साथ, इन लागतों का काफी हद तक भुगतान किया जाता है।

टेस्ट वर्गीकरण

1. निर्माण प्रक्रिया के अनुसार:

मानकीकृत (शिक्षा में, अंतिम प्रमाणीकरण के प्रयोजनों के लिए);
मानकीकृत नहीं।

2. प्रस्तुति के माध्यम से:

खाली;
विषय (हम भौतिक वस्तुओं में हेरफेर करते हैं);
हार्डवेयर (उपकरणों का उपयोग ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता है);
व्यावहारिक ( प्रयोगशाला कार्य, उपयुक्त निर्देशों के साथ आपूर्ति की गई और परीक्षण उपकरण होने);
संगणक।

कंप्यूटर परीक्षण के भाग के रूप में, वी.एस. अवनेसोव अनुकूली परीक्षण प्रदान करता है - ऐसे कार्य जिनमें उन्हें एक बार में प्रस्तुत किया जाता है, जो पिछले प्रश्न के विषय के उत्तर पर निर्भर करता है।

कंप्यूटर परीक्षण में कौन से सकारात्मक पहलू देखे जा सकते हैं?

पहले तो,परीक्षण उनकी दक्षता के साथ आकर्षित होते हैं: आप शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के स्तर की जल्दी से जांच और मूल्यांकन कर सकते हैं।

दूसरे, प्रशिक्षुओं के ज्ञान और कौशल के परीक्षण और मूल्यांकन की निष्पक्षता बढ़ जाती है।

तीसरा,स्कूली अभ्यास में शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संदर्भ में स्कूली बच्चों के सीखने के स्तर के सबसे आशाजनक संकेतक परीक्षण हैं।

कंप्यूटर परीक्षणों में भी कमियां हैं - वे यादृच्छिक त्रुटियों को भड़काते हैं, अपील के मामले में मूल परिणाम नहीं छोड़ते हैं।

3. दिशा से:

बुद्धि परीक्षण;
व्यक्तित्व परीक्षण;
उपलब्धि परीक्षण।

4. क्रियाओं की प्रकृति से:

मौखिक (मानसिक क्रियाओं का उपयोग करके);
गैर-मौखिक (वस्तुओं के व्यावहारिक हेरफेर से जुड़ा)।

5. अग्रणी अभिविन्यास द्वारा:

गति परीक्षण (साधारण कार्य होते हैं; समाधान समय सीमित है);
शक्ति या प्रदर्शन परीक्षण (कठिन कार्य होते हैं, समाधान का समय सीमित नहीं है, या हल्का सीमित है);
मिश्रित परीक्षण (जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्य, सबसे सरल से सबसे कठिन तक, परीक्षण का समय सीमित है, लेकिन अधिकांश समस्याओं को हल करने के लिए पर्याप्त है)।
ये परीक्षण व्यवहार में सबसे अधिक उपयोग किए जाते हैं, इनमें स्कूल की उपलब्धियों के अधिकांश परीक्षण शामिल हैं।

6. कार्यों की एकरूपता की डिग्री के अनुसार:

सजातीय (प्रकृति में समान कार्य, लेकिन विशिष्ट सामग्री में भिन्न);
विषम (कार्य प्रकृति और सामग्री दोनों में भिन्न हैं)।

7. मूल्यांकन की वस्तुनिष्ठता के अनुसार:

उद्देश्य (परीक्षा परिणामों को संसाधित करने की प्रक्रिया में, परीक्षक द्वारा व्यक्तिपरक व्याख्याओं का उपयोग प्रदान नहीं किया जाता है);
प्रक्षेपी परीक्षण (उत्तरों की एक अत्यंत विस्तृत विविधता और परीक्षक द्वारा उनकी व्याख्या में एक निश्चित व्यक्तिपरकता की अभिव्यक्ति की अनुमति है।

8. विशेषज्ञता द्वारा:

व्यापक रूप से उन्मुख (शिक्षा प्रणाली में परीक्षणों के लिए), जो सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता का आकलन करने की अनुमति देता है, जिस डिग्री तक छात्र शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करते हैं;
व्यक्तिगत विषयों, व्यक्तिगत विषयों आदि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्रों की उपलब्धियों की पहचान करने के उद्देश्य से संकीर्ण रूप से केंद्रित।

9. उपयोग के उद्देश्य से (केवल शिक्षा प्रणाली में परीक्षण के लिए):

प्रारंभिक परिभाषित परीक्षण (प्रशिक्षण की शुरुआत में ज्ञान निर्धारित करता है, प्रशिक्षण के विषय पर न्यूनतम ज्ञान को प्रभावित करता है);
सीखने की प्रक्रिया में हुई प्रगति की एक परीक्षा, एक प्रारंभिक परीक्षा (सीखने के एक सीमित खंड, खंड या अध्याय को प्रभावित करती है, जिसमें व्यक्तिगत परीक्षण प्रश्नों की एक श्रृंखला होती है जो व्यापक रूप से सीखने के सीमित क्षेत्र को कवर करती है)। उदाहरण, प्रशिक्षण परीक्षण। पाई गई त्रुटियों को ठीक करने के लिए छात्र को विशिष्ट निर्देश दिए गए हैं;
नैदानिक ​​परीक्षण (इसमें किसी विशेष परीक्षण क्षेत्र से संबंधित बड़ी संख्या में प्रश्न होते हैं)। परीक्षण का उद्देश्य सीखने की कठिनाइयों का निर्धारण करना है।
सारांश परीक्षण (सीखने की प्रक्रिया के अंत में अपेक्षित सीखने के परिणामों की एक विस्तृत श्रृंखला का आकलन करने के लिए उपयोग किया जाता है, इसमें ऐसे प्रश्न होते हैं जो अन्य प्रकार के परीक्षणों की तुलना में उच्च स्तर की जटिलता पेश करते हैं)।

10. उपयोग की चौड़ाई से (केवल शिक्षा प्रणाली में परीक्षण के लिए):

शिक्षक उपयोग के लिए
शिक्षकों के समूह या किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा उपयोग के लिए;
समूहों के चयन और गठन के प्रयोजनों के लिए;
छात्र प्रमाणीकरण के लिए।

11. आकार से:

प्रस्तावित लोगों के सेट से बंद-प्रकार के परीक्षण (सही उत्तर (या कई सही वाले) की पसंद के साथ कार्य;
खुले प्रकार के परीक्षण (परीक्षार्थी द्वारा कार्य के अपेक्षित उत्तर का इनपुट)।

परीक्षण कार्यों को संकलित करने के नियम

सही उत्तर के साथ प्रश्न तैयार करना शुरू करें।

प्रश्न में एक पूरा विचार होना चाहिए।

प्रश्नों को संकलित करते समय, आपको "कभी-कभी", "अक्सर", "हमेशा", "सब", "कभी नहीं" शब्दों का उपयोग करने में विशेष रूप से सावधान रहना चाहिए।

बड़े, छोटे, छोटे, अनेक, छोटे, कम, अधिक आदि शब्दों से परहेज करते हुए प्रश्न को स्पष्ट रूप से लिखा जाना चाहिए।

परिचयात्मक वाक्यांशों और वाक्यों से बचें जिनका मुख्य विचार से बहुत कम संबंध है, लंबे कथनों का सहारा न लें, क्योंकि वे सही उत्तर की ओर ले जाते हैं, भले ही छात्र इसे न जानता हो।

गलत उत्तर उचित, कुशलता से चुने जाने चाहिए, कोई स्पष्ट अशुद्धि, संकेत नहीं होना चाहिए।

ट्रिकी प्रश्न न पूछें (सबसे सक्षम छात्रों को गुमराह किया जा सकता है)।

सभी उत्तर विकल्प व्याकरणिक रूप से कार्य के मुख्य भाग के अनुरूप होने चाहिए, छोटे, सरल वाक्यों का उपयोग करें, बिना आश्रित या स्वतंत्र मोड़ के।

मुख्य शरीर में नेगेटिव का कम प्रयोग करें, डबल नेगेटिव से बचें जैसे: "क्यों नहीं कर सकते...?"

पूछे गए प्रश्न का उत्तर पिछले उत्तरों पर निर्भर नहीं होना चाहिए।

सही और गलत उत्तर सामग्री, संरचना और शब्दों की कुल संख्या में स्पष्ट होना चाहिए। अनुभव से प्रशंसनीय भ्रम का प्रयोग करें।

यदि प्रश्न मात्रात्मक प्रकृति का है, तो उत्तरों को आरोही क्रम में व्यवस्थित करें, यदि विचलित करने वालों को पाठ के शब्दों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, तो उन्हें वर्णानुक्रम में व्यवस्थित करें।

उत्तर विकल्पों "उपरोक्त में से कोई नहीं" और "उपरोक्त सभी" का उपयोग न करना बेहतर है।

पुनरावृत्ति से बचें।

प्रश्न में ही प्रतिबंधों का प्रयोग करें।

प्रश्नों को अधिक सरलीकृत न करें।

सही उत्तर का स्थान निर्धारित किया जाना चाहिए ताकि यह एक प्रश्न से दूसरे प्रश्न की पुनरावृत्ति न हो, कोई पैटर्न न हो, लेकिन यादृच्छिक क्रम में दिया गया हो।

लंबे प्रश्न और संक्षिप्त उत्तर का उपयोग करना बेहतर है।

सबसे अधिक तैयार छात्रों के गलत उत्तर के दृष्टिकोण से कार्यों का विश्लेषण करें।

शैक्षणिक परीक्षण के संकलन के लिए प्रौद्योगिकी

कई शैक्षणिक नवाचारों का हिस्सा होने के नाते, परीक्षण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर के उद्देश्य मूल्यांकन प्राप्त करना संभव बनाता है, ज्ञान के दिए गए स्तर के मानकों के साथ स्नातकों की तैयारी के लिए आवश्यकताओं के अनुपालन की जांच करने और अंतराल की पहचान करने के लिए संभव बनाता है। छात्रों की तैयारी में। व्यक्तिगत कंप्यूटर और सॉफ्टवेयर और शैक्षणिक उपकरणों के संयोजन में, परीक्षण बनाने के लिए आगे बढ़ने में मदद करते हैं आधुनिक प्रणालीअनुकूली शिक्षा और अनुकूली नियंत्रण सबसे प्रभावी हैं, लेकिन, दुर्भाग्य से, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सबसे कम उपयोग किए जाने वाले रूप हैं।

शिक्षा और सामाजिक जीवन के लिए महत्वपूर्ण कई समस्याओं को हल करने में आधुनिक परीक्षणों की व्यापक संभावनाओं का लगभग उपयोग नहीं किया जाता है, और जहां उनका उपयोग करने की कोशिश की जाती है, यह विश्व विज्ञान में उपलब्धियों पर भरोसा किए बिना, असंतोषजनक रूप से किया जाता है। यह आंशिक रूप से परीक्षण नियंत्रण के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर शिक्षण स्टाफ के ज्ञान की कमी, आवश्यक साहित्य की कमी, और एक परीक्षण बनाने की स्पष्ट आसानी के बारे में बहुत व्यापक विचारों के कारण भी है।

1. शैक्षणिक परीक्षण के संकलन के लिए सामान्य तरीके .

प्रत्येक व्यक्ति के दैनिक अभ्यास में, माप काफी सामान्य प्रक्रिया है। मापन, गणना, गणना की तरह, उत्पादन और वितरण का एक अभिन्न अंग बन गया है। लेकिन किसी व्यक्ति के संबंध में माप हमेशा प्रासंगिक रहा है और कुछ नियमों की शुरूआत के साथ जुड़ा हुआ है, जिसके आधार पर विषयों को कुछ संख्याएं सौंपी जाती हैं। उनके साथ काम करके, कोई भी माप की वस्तुओं के बारे में नई जानकारी प्राप्त कर सकता है, और सांख्यिकीय और गणितीय तरीकों का उपयोग करके विश्वविद्यालय के छात्रों और छात्रों की शिक्षा को प्रभावित करने वाले कारकों का व्यापक विश्लेषण, हमें हमारे लिए ब्याज के संकेतकों को सटीक रूप से मापने की अनुमति देता है, एक दूसरे के साथ उनकी तुलना करें, और उनके बीच संबंध और अन्योन्याश्रयता स्थापित करें।

किसी व्यक्ति के पेशेवर ज्ञान और कौशल को मापने की विधि कोई साधारण बात नहीं है। माप की अनुपस्थिति में, मूल्यांकन पारंपरिक रूप से अंतर्ज्ञान पर आधारित होता है, दस्तावेजों (डिप्लोमा, विशेषताओं, आदि) के विश्लेषण पर, परिणाम " परिवीक्षाधीन अवधि", नियंत्रण कार्य, सार, आदि

अच्छी तरह से नियंत्रित शिक्षण तकनीकों का निर्माण करते समय, शैक्षणिक परीक्षणों की एक प्रणाली बनाना आवश्यक है जो आपको सीखने की प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं और इसके परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।

"परीक्षण" की अवधारणा (अंग्रेजी परीक्षण से - परीक्षण, परीक्षण, अध्ययन)।

कुछ लेखकों का मानना ​​​​है कि परीक्षण एक लघु मानकीकृत परीक्षण है जिसे किसी व्यक्ति की विशेषताओं और गुणों को पहचानने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो हमारे लिए रुचिकर हैं। अन्य लेखक ध्यान दें कि "परीक्षण" की अवधारणा में इसका उपयोग करके सीखने के परिणामों के उद्देश्य मात्रात्मक आकलन प्राप्त करना भी शामिल होना चाहिए। ये कार्य इस बात पर जोर देते हैं कि परीक्षण शिक्षाशास्त्र में अनुभवजन्य अनुसंधान का वैज्ञानिक रूप से आधारित तरीका है।

फलस्वरूप, परीक्षण- एक लघु मानकीकृत परीक्षण जिसे न केवल सीखने के परिणामों का एक उद्देश्य मात्रात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, बल्कि दिलचस्प व्यक्तित्व लक्षणों और गुणों को पहचानने के लिए भी बनाया गया है।

में एक अधिक सामान्य परिभाषा दी गई है। परीक्षण "मानकीकृत कार्य है, जिसके परिणामों का उपयोग साइकोफिजियोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ विषय के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का न्याय करने के लिए किया जाता है"।

आप परीक्षण की अधिक संक्षिप्त परिभाषा दे सकते हैं। "परीक्षण एक लघु मानकीकृत परीक्षण है जो उनके सांख्यिकीय प्रसंस्करण के आधार पर परिणामों के मात्रात्मक मूल्यांकन की अनुमति देता है"। आओ हम इसे नज़दीक से देखें यह परिभाषा.

सबसे पहले, "परीक्षण" का अर्थ कार्यों की एक प्रणाली है, जिसके परिणामों के विश्लेषण के आधार पर मापा गुणों और गुणों को निर्धारित करना आवश्यक है।

परीक्षण कार्यों का चयन और संरचना इस बात पर निर्भर करती है कि इस समूह के लोगों के शोधकर्ता के लिए कौन से संकेतक और कारक रुचि रखते हैं। परीक्षण के प्रत्येक कार्य, अपने सार में, विषय के लिए एक प्रश्न, एक समस्या का प्रतिनिधित्व करता है। प्रश्न का उत्तर हमेशा नए, अधिक सटीक ज्ञान प्राप्त करने के लिए कुछ संदेह, झिझक, विचाराधीन स्थिति में अनिश्चितता का उन्मूलन है।

प्रत्येक परीक्षण कार्य में प्रकृति, उत्पादन, शैक्षणिक गतिविधि आदि से ली गई कुछ "स्थिति" का विवरण होता है। यह विवरण विभिन्न "भाषाओं" में प्रस्तुत किया जा सकता है: मौखिक, प्रतीकात्मक, ग्राफिक, ड्राइंग, आदि। कोई भी विवरण हमेशा अनुमानित, अधूरा होता है, और इसलिए विषय को अपनी स्थितियों को और अधिक सटीक, पूर्ण बनाने की आवश्यकता होती है, इस उद्देश्य के लिए स्थिति के विवरण में निहित "निर्णय के लिए जानकारी", कार्य का पाठ, और भी "कार्य जानकारी के संबंध में बाहरी" को आकर्षित करना - विषय, पैटर्न आदि के लिए ज्ञात वैज्ञानिक तथ्य। कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में, उसे कई मान्यताओं को पेश करके स्थिति को फिर से तैयार करना पड़ता है जो निर्णय, अमूर्तता को सरल बनाते हैं, विवरण में एक भाषा से दूसरी भाषा में जाते हैं।

परीक्षण के कार्यों के बीच प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:

सूचनात्मक कार्य;

कार्य, जिसका समाधान एक एल्गोरिथम, औपचारिक तरीके से किया जा सकता है;

ऐसी समस्याएं जिनके लिए अनुमानी और गैर-मानकीकृत खोज की आवश्यकता होती है। यह स्पष्ट है कि कार्यों का ऐसा विभाजन सशर्त है।

पाठ में निहित समाधान के लिए जानकारी की पूर्णता के आधार पर, कार्य तैयार किए जा सकते हैं और केवल सेट किए जा सकते हैं। तैयार किए गए कार्यों में उनके कार्यान्वयन के लिए इष्टतम जानकारी होती है, सेट को विषय को स्वतंत्र रूप से कार्य तैयार करने की आवश्यकता नहीं होती है, उन शर्तों को निर्दिष्ट करें जिनके तहत कार्य पर विचार किया जाता है। वैसे, कार्य के पाठ ("प्रारंभिक डेटा") में निहित जानकारी को स्पष्ट रूप से या छिपे हुए रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, इसे निकालने के लिए अधिक या कम जटिल संचालन की आवश्यकता होती है, जिससे कार्य की जटिलता बढ़ जाती है।

दूसरे, परीक्षण एक "मानकीकृत परीक्षण" है, अर्थात। एक परीक्षण जिसमें सभी कलाकार समान, कड़ाई से निर्दिष्ट शर्तों में हैं। केवल यह आपको परीक्षण के परिणामों की तुलना करने, माप परिणामों को एक संख्या में लाने की अनुमति देता है।

तीसरा, परीक्षण आपको परीक्षा परिणामों का "मात्रात्मक मूल्यांकन" प्राप्त करने की अनुमति देता है। चूंकि लगातार बदलते हुए, गैर-असतत मात्राओं को मापा जाना है, माप परिणामों को एक संख्या में लाने के लिए विशेष पैमानों का उपयोग किया जाता है। हमारे मामले में, स्केल ≈ अनुभवजन्य प्रणाली पर लागू माप संचालन के परिणामों के संख्यात्मक मूल्यों का एक निश्चित अनुक्रम है।

एक परीक्षण और एक शैक्षणिक परीक्षण में क्या अंतर है? ऊपर सूचीबद्ध कार्यों में, हम नहीं मिलेंगे स्पष्ट परिभाषाशैक्षणिक परीक्षण। केवल अवनेसोव बी.सी. के काम में। इसकी परिभाषा दी गई है। एक शैक्षणिक परीक्षण "बढ़ती जटिलता के परस्पर संबंधित कार्यों का एक समूह है जो आपको शिक्षक के लिए रुचि के ज्ञान और अन्य व्यक्तित्व विशेषताओं का मज़बूती से और वैध रूप से मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।" यह बहुत महत्वपूर्ण है कि परिभाषा में बढ़ती जटिलता के परस्पर संबंधित कार्यों की प्रणाली पर मुख्य जोर दिया गया है।

उसी लेखक के अंतिम कार्य में, एक विशिष्ट रूप, एक निश्चित सामग्री और बढ़ती कठिनाई के मुखर कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से एक शैक्षणिक परीक्षण की परिभाषा पहले से ही दी गई है। लेखक नोट करता है कि शैक्षणिक परीक्षण संरचना का गुणात्मक रूप से आकलन करना और अकादमिक अनुशासन में ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और विचारों के स्तर को प्रभावी ढंग से मापना संभव बनाता है।

हम इस लेखक से पूरी तरह सहमत नहीं हैं कि शैक्षणिक परीक्षण केवल मुखर कार्यों की एक प्रणाली है, क्योंकि, जैसा कि प्रयोग से पता चलता है, इसे पहलुओं का उपयोग किए बिना संकलित किया जा सकता है (ज्ञान की एक विस्तृत इकाई के भीतर सामग्री की विविधता)।

आइए हम शैक्षणिक परीक्षण को एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित कार्यों की एक प्रणाली के रूप में समझने के लिए सहमत हों, जो ज्ञान, कौशल की संरचना की पहचान करने और उन्हें मापने की अनुमति देता है।

विषयों द्वारा कार्यों को मापने के परिणामों में छिपी हुई जानकारी की एक विस्तृत विविधता होती है। इसे निकालने का केवल एक ही तरीका है - पर्याप्त रूप से बड़ी संख्या में कार्यों के परिणामों की तुलना करना (आपको "आंकड़े इकट्ठा करने" की आवश्यकता है)। विश्वसनीय निष्कर्ष निकालने का यही एकमात्र तरीका है।

शैक्षणिक परीक्षण बहुत विविध हैं। आवेदन के उद्देश्यों के दृष्टिकोण से, हम भेद कर सकते हैं:

- उपलब्धि परीक्षण;

- मानदंड-उन्मुख परीक्षण जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के पूर्ण दायरे के साथ व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर की तुलना करने की अनुमति देते हैं;

- मानक-उन्मुख परीक्षण जो स्तरों और शैक्षिक उपलब्धियों के संदर्भ में विषयों की एक दूसरे से तुलना करते हैं;

- प्रमाणन परीक्षण जो प्रशिक्षण की डिग्री निर्धारित करते हैं;

- सीखने के परिणामों की भविष्यवाणी के लिए परीक्षण।

विषयों की स्थिति के व्यापक मूल्यांकन के लिए टेस्ट का उपयोग किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, उनके बौद्धिक विकास की प्रक्रिया शुरू होने से पहले, किसी विशेष के लिए क्षमताएं विषय, विचाराधीन ज्ञान के क्षेत्र में सीखने के स्तर, उपलब्धियों के स्तर को स्थापित करना।

हाल ही में, हमारे देश में अधिक से अधिक मान्यता प्राप्त हो रही है नया प्रकारपरीक्षण - मानदंड-उन्मुख ("मानदंड-संदर्भित परीक्षण"), हालांकि उच्च परीक्षण संस्कृति वाले देशों में वे साठ के दशक में दिखाई दिए।

किसी भी शैक्षणिक परीक्षण की तरह, एक मानदंड-उन्मुख परीक्षण कार्यों की एक प्रणाली है जो आपको शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर को मापने की अनुमति देता है। लेकिन उनकी मुख्य विशेषता यह है कि मानदंड-उन्मुख परीक्षण व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर की तुलना उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पूरी मात्रा से करते हैं जो छात्रों या छात्रों को सीखना चाहिए।

आमतौर पर, मानदंड-आधारित परीक्षणों का उपयोग छात्रों को उनके ज्ञान के स्तर के अनुसार कई समूहों में विभाजित करने के लिए किया जाता है। सबसे सरल मामले में, ये दो समूह हैं - वे जिन्हें महारत हासिल है और जिन्हें आवश्यक सामग्री में महारत हासिल नहीं है। परीक्षण में, शैक्षिक मानक एक मानदंड स्कोर के रूप में प्रकट होता है - न्यूनतम परीक्षा स्कोर जो एक छात्र को इस या उस सामग्री में महारत हासिल करने के लिए प्राप्त करना चाहिए। मानदंड स्कोर स्थापित करने के लिए, कार्य विश्लेषण के विशेषज्ञ तरीकों का उपयोग किया जाता है।

मानदंड-आधारित परीक्षण पारंपरिक शैक्षणिक आकलन के साथ परीक्षण स्कोर के सहसंबंध की समस्या को हल करते हैं। मानदंड स्कोर स्थापित किए जाते हैं जो विषयों को "उत्कृष्ट", "अच्छा", "संतोषजनक", "असंतोषजनक" रेटिंग के अनुरूप समूहों में विभाजित करते हैं। परीक्षण का यह संगठन आपको परीक्षा के रूप में परीक्षा आयोजित करने की अनुमति देता है।

मानदंड-आधारित परीक्षण कुछ समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं:

- व्यक्तिगत छात्रों, अध्ययन समूहों की उपलब्धियों की शिक्षा के आवश्यक मानक के साथ तुलना;

- विषयों द्वारा सीखी गई शैक्षिक सामग्री के हिस्से का आकलन;

- एक विशिष्ट प्रशिक्षण तकनीक का विकल्प;

- योग्यता के आवश्यक स्तर तक पहुंचने वाले विषयों का चयन।

मानदंड-उन्मुख के विपरीत, उपलब्धि परीक्षण, जैसा कि हमारे अध्ययनों से पता चलता है, एक छात्र के पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर और छात्रों के सीखने के स्तर को जल्दी और प्रभावी ढंग से पहचानने के लिए एक विश्वसनीय उपकरण है।

पेशेवर उपलब्धियों के परीक्षण विशिष्ट हैं, विशिष्ट व्यवसायों के लिए अभिप्रेत हैं, और इसलिए उनका दायरा सीमित है। हमारे मामले के लिए, पेशेवर उपलब्धियों के परीक्षणों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

- पहले समूह को व्यावहारिक संगोष्ठियों के लिए पेशेवर गतिविधि का अनुकरण करने वाले नियंत्रण कार्यों को पूरा करने के लिए परीक्षण विषय की आवश्यकता होती है;

- दूसरा समूह अभ्यास में छात्रों द्वारा किए गए कार्यों का एक समूह है।

छात्र, कार्यों को प्रस्तुत करने की शर्तों के आधार पर, उन्हें लिखित या मौखिक रूप से उत्तर दे सकते हैं। शिक्षक कुछ मामलों में साक्षात्कार और बातचीत के रूप में एक सर्वेक्षण कर सकते हैं। इन सभी विधियों को एक प्रमुख विशेषता की विशेषता है: उनकी मदद से, वे उत्तरदाताओं के मौखिक संदेशों में अंतर्निहित जानकारी प्राप्त करते हैं।

बातचीत और साक्षात्कार के दौरान, कार्यों पर क्रम में चर्चा की जाती है, जो कि शैक्षणिक परीक्षण के डिजाइन द्वारा प्रदान किया जाता है।

उपलब्धि परीक्षण विकसित करने की पद्धति को कई शोध चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

- एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट स्थितियों का चयन, "एक ओर, उन्हें एक विशिष्ट व्यावहारिक समस्या के आसपास संश्लेषित और संयोजित किया जाना चाहिए जो बहुपक्षीय और समग्र है, और दूसरी ओर, उनका अनुवाद किया जाना चाहिए। व्यावहारिक क्रियाओं, व्यावहारिक स्थितियों की भाषा";

शैक्षणिक कार्यों की भाषा में स्थितियों का अनुवाद करने के तरीकों का विकास;

- शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों का विकास;

- प्रत्येक विशिष्ट शैक्षणिक कार्य के लिए विभिन्न समाधानों के मूल्य (वजन) का निर्धारण;

- उपलब्धि परीक्षण बनाने वाले कार्यों की प्रणाली को प्रस्तुत करने का सही क्रम स्थापित करना;

- संकलित परीक्षण का प्रायोगिक सत्यापन।

प्रोफेसियोग्राफिक डेटा के विश्लेषण और पाठ्यक्रम, विधियों, रूपों, शिक्षण सहायक सामग्री के बारे में अतिरिक्त जानकारी से पता चला है कि यह उपलब्धि परीक्षण विकसित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, आपको पेशेवर ज्ञान और कौशल की एक विशेष प्रणाली की भी आवश्यकता है।

मूल संस्करण में, उपलब्धि परीक्षण में अत्यधिक संख्या में आइटम हैं, जिनमें से कुछ को पहले प्रयोगात्मक परीक्षण के बाद हटा दिया जाता है। परीक्षण विधियों के निर्माण में शामिल सभी शोधकर्ता प्रारंभिक संस्करण में कार्यों की अधिकता की आवश्यकता के बारे में बोलते हैं। प्रत्येक कार्य का अपना उत्तर मानक होता है।

उपलब्धि परीक्षण तैयार करते समय, ज्ञान और कौशल के विशेषज्ञ मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है, जिसे परीक्षण के समानांतर किया जाता है। सबसे पहले, विषय परीक्षण करते हैं, और फिर विशेषज्ञों के एक पैनल द्वारा उनका साक्षात्कार लिया जाता है। टेस्ट स्कोर की तुलना ग्रेड से की जाती है। मैचों का प्रतिशत उच्च होना चाहिए 85-90%, यह एक गारंटी है कि परीक्षण में विषय पर मुख्य सामग्री शामिल है, जैसा कि विशेषज्ञों द्वारा पहचाना गया है।

निर्भर करना चरित्रशैक्षणिक परीक्षण करते समय विषय की गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

- स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों के साथ परीक्षण;

- असाइनमेंट में दिए गए उत्तरों को पूरा करने के लिए परीक्षण;

- कार्य में प्रस्तावित लोगों की कुल संख्या में से सही उत्तर चुनने के लिए परीक्षण (वैकल्पिक परीक्षण);

- संयुक्त परीक्षण।

सूचीबद्ध परीक्षणों की उपचारात्मक क्षमताओं का आकलन करने के लिए, सामान्य रूप से परीक्षण की विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है और ख़ास तरह के, विशेष रूप से।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, प्रत्येक परीक्षण कार्य में समाधान के लिए जानकारी होती है। इसकी प्रकृति और मात्रा विषय के लिए उपदेशात्मक सहायता के रूप में भिन्न हो सकती है। इसकी अधिकता प्रशिक्षण मोड में और यहां तक ​​​​कि निदान में उपयोग किए जाने वाले परीक्षणों में सकारात्मक भूमिका निभा सकती है, लेकिन उपलब्धियों का आकलन करने के लिए परीक्षणों में अवांछनीय हो सकती है, जहां परीक्षण का मुख्य कार्य नियंत्रण है।

परीक्षण की अगली विशेषता यह है कि यह विषयों को उनके कार्यों में सीमित कर सकता है, समाधान खोज रहा है। पिछले मामले की तरह, परीक्षण की इस विशेषता का आकलन स्पष्ट नहीं है। यह सब परीक्षण के उद्देश्य पर निर्भर करता है। तो, अक्सर एक ही परीक्षण कार्य विभिन्न विचारों, समाधान विधियों के आधार पर किया जा सकता है। यह आकलन करने की कोशिश करते हुए कि विषयों ने किसी विशेष पद्धति में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की है, किसी को दूसरों को हल करने की संभावना को बाहर करना चाहिए।

सभी प्रकारों में से, पसंद परीक्षणों में विषयों को कार्यों का जवाब देने की स्वतंत्रता की अनुमति देने का लाभ होता है, जैसा कि स्व-निर्मित प्रतिक्रियाओं के मामले में होता है। यह कार्यों के उत्तरों की संख्या में एक वैकल्पिक विकल्प शामिल करके प्राप्त किया जाता है - उत्तर अलग है, जिसका अर्थ है एक ऐसा उत्तर जो कार्य को दिए गए अन्य सभी से अलग है।

परीक्षणों की एक अन्य विशेषता यह है कि कार्यों का विशिष्ट शब्दांकन विषय पर उन्हें करने के लिए एक अच्छी तरह से परिभाषित प्रक्रिया और समाधान खोजने के तर्क को लागू कर सकता है। यह अच्छा है या बुरा, यह आंकना असंभव है। यह सब परीक्षण के उद्देश्य पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, यदि परीक्षण को लागू करने का मुख्य लक्ष्य सीखना है, तो परीक्षणों की मानी गई विशेषता विषयों में तर्क के कुछ तरीकों को बनाना संभव बनाती है।

परीक्षण का प्रकार सबसे महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करता है कि परीक्षण के परिणामों का सरल और तकनीकी प्रसंस्करण कितना आसान है। इस अर्थ में, पसंद के परीक्षण प्रतिस्पर्धा से बाहर हैं। जबकि उत्तरों के मुक्त निर्माण के साथ, परीक्षण विषयों के लिए परीक्षा परिणामों को संसाधित करना अत्यंत कठिन हो जाता है।

परीक्षण के प्रकारों पर विचार समाप्त करते हुए, हमें तथाकथित स्थितिजन्य परीक्षणों का उल्लेख करना चाहिए, जिसमें सभी कार्य एक ही स्थिति के विवरण को संदर्भित करते हैं। केस परीक्षणों में समस्या समाधान कार्यक्रमों और एक निश्चित प्रकार के एल्गोरिदम के रूप में परीक्षण शामिल हैं। उनमें, कार्यों का क्रम विचाराधीन समस्या स्थितियों को हल करने के तर्क से तय होता है। एक कार्य के निष्पादन के परिणामों का उपयोग बाद के कार्यों के निष्पादन में किया जा सकता है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शैक्षणिक परीक्षण में पसंद परीक्षण सबसे व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। अन्य प्रकार के शैक्षणिक परीक्षणों के साथ उनकी तुलना करते हुए, किसी को उनके कार्यान्वयन के परिणामों को संसाधित करने की सादगी पर ध्यान देना चाहिए, जो कि जन शिक्षा के ढांचे में विशेष मूल्य का है। हम पसंद परीक्षणों के कई अन्य सबसे मूल्यवान उपदेशात्मक गुणों को सूचीबद्ध करते हैं।

1. परीक्षण कार्यों के उत्तरों के सेट दिए गए हैं:

क) विषयों को उनके लिए नई शैक्षिक जानकारी लाने का एक साधन;

बी) एक ही मुद्दे पर अलग-अलग राय दिखाने का एक साधन;

ग) विभिन्न विचारों, सिद्धांतों को दिखाना, जिनके आधार पर विचाराधीन समस्या को हल किया जा सकता है।

2. कार्यों के लिए उत्तर सेट एक नैदानिक ​​उपकरण हैं, क्योंकि वैकल्पिक उत्तरों की संख्या में विशिष्ट त्रुटियों को शामिल करना संभव हो जाता है, जिससे उनकी घटना के कारणों को स्थापित करना संभव हो जाता है।

3. प्रशिक्षण के साथ-साथ विषय के लिए "प्रतिक्रिया" प्रदान करना संभव हो जाता है, और इसलिए प्रशिक्षण में समायोजन करने का अवसर मिलता है।

4. एक विकल्प परीक्षण के साथ काम करना विषयों की सोच को विकसित करने का एक प्रभावी साधन है, क्योंकि इसमें अनिवार्य रूप से तुलना संचालन, विकल्पों की खोज शामिल है।

आम राय है कि झूठे उत्तरों के साथ विषयों को परिचित करना अवांछनीय है, कि इन त्रुटियों को उनकी स्मृति में ठीक किया जा सकता है, अक्षम्य है। इसके विपरीत, ऐसे उत्तरों के साथ काम करने से आप गलत विचारों को उजागर कर सकते हैं और उन्हें नष्ट कर सकते हैं।

परीक्षण मदों के उत्तर एक दूसरे से भिन्न संबंधों में हो सकते हैं:

- विरोधाभास, विरोध, जब उनमें से किसी एक को सही के रूप में चुनना अन्य सभी की झूठ का बयान है;

- समानता, जब प्रस्तावित उत्तरों में से कई सही हो सकते हैं;

- एक-दूसरे के पूरक हों, जब कुल मिलाकर कुछ चुनिंदा उत्तर ही कार्य में पूछे गए प्रश्न का पूरा उत्तर देते हैं।

शैक्षणिक परीक्षणों को संकलित करने की प्रक्रिया एक अत्यंत जिम्मेदार और समय लेने वाला मामला है। चूंकि वे नियंत्रण का आधार हैं, सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन में निदान, सामग्री और परीक्षणों के रूप के लिए असाधारण रूप से उच्च आवश्यकताएं स्पष्ट हो जाती हैं। सबसे सामान्य शब्दों में, इसके लिए निर्धारित माप लक्ष्यों के संदर्भ में परीक्षण उपयुक्त (वैध) होना चाहिए। वैधता की अवधारणा (अंग्रेजी से वैध शब्द का अनुवाद - उपयुक्त, उपयुक्त) की व्यापक रूप से व्याख्या की गई है।

परीक्षण सिद्धांत में, दो प्रकार की वैधता होती है: बाहरी और आंतरिक। बाहरी वैधता उन परीक्षणों में निहित होती है जिनमें मूल्यांकन किए जा रहे सिस्टम के समान घटक नहीं होते हैं। आंतरिक वैधता उन परीक्षणों की विशेषता है जिनमें शैक्षणिक प्रणाली के घटकों का मूल्यांकन किया जा रहा है।

एक परीक्षण की वैधता का माप कई तरीकों से निर्धारित किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक संदर्भ परीक्षण के साथ तुलना करके और अन्य तरीकों से प्राप्त अधिक वस्तुनिष्ठ संकेतकों के साथ तुलना करके।

वस्तुनिष्ठ संकेतकों के साथ तुलना में विशेषज्ञों की मदद से प्राप्त परिणामों के साथ परीक्षण विषय के परिणामों की तुलना करना शामिल है। इस मामले में, विशेषज्ञ शिक्षकों द्वारा पारंपरिक तरीके से विषय को दिए गए ग्रेड, परीक्षणों के उपयोग के बिना, आमतौर पर लिए जाते हैं, जिसके बाद परीक्षण आइटम और विशेषज्ञों के ग्रेड पर परिणाम सहसंबद्ध होते हैं। यदि समग्र परिणामों में एक ही प्रकार के परिवर्तन प्राप्त होते हैं, तो परीक्षण को वैध माना जाता है। संगति का माप वैधता के माप को इंगित करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक परीक्षण को इसके दायरे को निर्दिष्ट किए बिना वैध या अमान्य नहीं कहा जा सकता है।

एक परीक्षण को सामग्री मान्य माना जाता है यदि माप के पहलू परीक्षण के उद्देश्यों (परीक्षण की संभावित पूर्णता) के अनुरूप हों। इसी समय, परीक्षण में मुख्य ध्यान (कार्यों की सबसे बड़ी संख्या) माप के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं (परीक्षण संतुलित है) पर दिया जाता है। अंत में, जिस क्रम में कार्य और उनके उत्तर स्थित हैं वह तार्किक रूप से उचित है, ऐसा परीक्षण एक एकल (संरचनात्मक रूप से अभिन्न) है। ज्ञान को नियंत्रित और निदान करने के लिए विकसित शैक्षणिक परीक्षणों में, सामग्री की वैधता एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

मानदंड का चुनाव जिसके द्वारा परीक्षण विषयों के काम के परिणामों का परीक्षण के साथ मूल्यांकन किया जाना है, सही होना चाहिए (मानदंड वैधता), विश्वसनीयता, निष्पक्षता की गारंटी, आवश्यक माप सटीकता प्रदान करना, परीक्षण विषयों को अलग करना संभव बनाता है ( परीक्षण क्षमताओं को अलग करना)।

यह माना जाता है कि परीक्षण कार्यों में वे शामिल हैं जो एक साथ तीन आवश्यकताओं को पूरा करते हैं - सामग्री की शुद्धता, रूप और सिस्टम बनाने वाले गुणों की उपस्थिति। पहली आवश्यकता कार्यों, प्रश्नों से पूरी होती है, और इसलिए यह संकेत आवश्यक है, लेकिन पर्याप्त नहीं है।

परीक्षण कार्य प्रश्न या कार्य नहीं हैं, बल्कि ऐसे कथन हैं, जो विषयों के उत्तरों के आधार पर सही या गलत बयानों में बदल सकते हैं। शैक्षणिक परीक्षण विकसित करते समय, हम इस कथन का पालन करते हैं। पारंपरिक प्रश्न झूठे या सत्य नहीं होते हैं, और उनके उत्तर इतने अस्पष्ट और क्रियात्मक होते हैं कि उनके सत्य को प्रकट करने के लिए बौद्धिक ऊर्जा और शिक्षण श्रम का एक बड़ा खर्च करना पड़ता है। इस अर्थ में, पारंपरिक प्रश्न और उत्तर तकनीकी रूप से उन्नत नहीं हैं, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें परीक्षण में शामिल करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

परीक्षण प्रपत्र में कार्य वे कार्य हैं, जिनमें सामग्री के अलावा, परीक्षण प्रपत्र की आवश्यकताओं को प्रस्तुत किया जाता है, जो उनके शब्दों को अधिक संक्षिप्त बनाता है।

परीक्षण की भाषा पर सबसे कठोर आवश्यकताएं लगाई जाती हैं - विषयों द्वारा इसकी समझ की अस्पष्टता, अभिव्यंजना, संक्षिप्तता।

इस प्रकार, विकास और अनुप्रयोग के लिए शैक्षिक प्रक्रियाऊपर चर्चा किए गए शैक्षणिक परीक्षणों में, प्रारंभिक प्रक्रिया की उद्देश्य विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। और इसके लिए आपको चाहिए:

1. परीक्षण के लक्ष्यों का चयन करें।

2. शैक्षणिक स्थितियों का चयन करें।

3. शैक्षिक कार्यों की भाषा में शैक्षणिक स्थितियों का अनुवाद (अनुकरण) करें।

4. सीखने के कार्यों को परीक्षण कार्यों में पुनर्निर्माण करें।

5. प्रतिक्रिया मानकों का चयन और मूल्यांकन करें।

6. एक परीक्षण योजना विकसित करें। (जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों की संख्या की कुल सीमा के आधार पर कार्यों की आवश्यक संख्या का लेआउट माना जाता है)।

7. परीक्षण के पहलुओं पर प्रकाश डालिए।

8. एक परीक्षण लिखें। (यह कार्य अनुभवी शिक्षकों द्वारा किया जाना चाहिए)।

9. रीढ़ की हड्डी के लिंक को ध्यान में रखते हुए, परीक्षण में कार्यों को व्यवस्थित करें।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक परीक्षण में अलग-अलग केवल आसान या कठिन कार्य शामिल नहीं हो सकते हैं, इसमें कठिनाई के विभिन्न स्तरों के कार्य शामिल होने चाहिए, आसान से कठिन तक, जिनका परीक्षण समूह में कई विषयों द्वारा सही उत्तर दिया जा सकता है।

10. प्रयोगात्मक रूप से विकसित परीक्षण की जाँच करें।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक शैक्षणिक परीक्षण की प्रभावशीलता परीक्षण के विशिष्ट लक्ष्यों के अनुरूप कार्यों की एक प्रणाली के विकास के लिए संकलक के रचनात्मक दृष्टिकोण से निर्धारित होती है।

एक परीक्षण बनाते समय, डेवलपर का ध्यान मुख्य रूप से इसकी सामग्री के चयन से आकर्षित होता है, जिसे परीक्षण ज्ञान की प्रणाली में अनुशासन की शैक्षिक सामग्री के इष्टतम प्रदर्शन के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

इष्टतमता की आवश्यकता का तात्पर्य एक निश्चित चयन पद्धति के उपयोग से है, जिसमें लक्ष्य निर्धारण, योजना और परीक्षण सामग्री की गुणवत्ता का आकलन करने के मुद्दे शामिल होने चाहिए।

परीक्षण की सामग्री की योजना बनाने के चरण में लक्ष्य निर्धारण

लक्ष्य निर्धारण चरणसबसे कठिन और साथ ही सबसे महत्वपूर्ण है। परीक्षण की सामग्री की गुणवत्ता उसके परिणाम पर निर्भर करती है। इस स्तर पर, शिक्षक को यह तय करने की आवश्यकता होती है कि वह परीक्षा के साथ किस छात्र के परिणाम का मूल्यांकन करना चाहता है।

संकट आजक्या वह विचार सबसे अधिक है आम लक्ष्यनियंत्रण आपको माप उपकरणों के विकास के लिए सीधे जाने की अनुमति नहीं देते हैं। यह पता चला है कि एक मध्यवर्ती चरण की आवश्यकता है, जिसे शिक्षक प्रारंभिक कहते हैं लक्ष्यों का संचालन (यह मुड़ी हुई अभिव्यक्ति सरल है और शब्द से बेहतर मेल खाती है "विनिर्देश")।

कंक्रीटाइजेशन प्रक्रिया को कई चरणों की विशेषता है, जिसे चित्र 1 में योजनाबद्ध रूप से प्रदर्शित किया जा सकता है।

नियोजित सीखने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं की संरचना

नियोजित सीखने के परिणामों की आवश्यकताओं में आमतौर पर अध्ययन की वस्तुओं की एक प्रणाली, सीखने की गतिविधियों के प्रकारों का विवरण और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता शामिल होती है। यह सब शामिल है वैज्ञानिक ज्ञान.

वैज्ञानिक ज्ञान प्रणाली की आवश्यकताओं का पहला घटक है अध्ययन की वस्तुओं की विशेषताएंशिक्षक द्वारा उनके कवरेज की गहराई को ध्यान में रखते हुए और आत्मसात करने का नियोजित स्तरछात्र।

वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली के तत्वों के लिए, शोधकर्ताओं ने जिम्मेदार ठहराया अवधारणाएं और तथ्य, कानून, सिद्धांत, विचार, गतिविधि के तरीकों के बारे में ज्ञान, कार्यप्रणाली और मूल्यांकन संबंधी ज्ञान।

रुचि प्रोफेसर द्वारा प्रस्तावित कौशल की संरचना है। आई.आई.कुलिबाबॉय:

 विशेष,व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में गठित;

 तर्कसंगत शैक्षिक कार्य,संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करने की क्षमता, उनकी सीखने की गतिविधियों की योजना बनाने और व्यवस्थित करने की क्षमता, सीखने की गतिविधियों के परिणामों को नियंत्रित और सही करने की क्षमता, सीखने की प्रक्रिया में उत्तरार्द्ध को प्रबंधित करने की क्षमता;

 बौद्धिक,शैक्षिक गतिविधियों के मूल का प्रतिनिधित्व करना और विश्वविद्यालय के सभी शैक्षणिक विषयों को एकजुट करना।

सीखने के उद्देश्यों का निम्नलिखित वर्गीकरण (या टैक्सोनॉमी - बीएस ब्लूम के अनुसार) विदेशों में लोकप्रिय है, जो परीक्षण विकास प्रौद्योगिकी के लिए रुचि का है:

1. शीर्षकों, नामों, तथ्यों का ज्ञान।

2. तथ्यात्मक ज्ञान।

3. परिभाषाओं का ज्ञान और उनके अर्थ की समझ।

4. तुलनात्मक और तुलनात्मक ज्ञान।

5. वर्गीकरण ज्ञान।

6. विपरीत और अंतर्विरोधों, पर्यायवाची और विलोम वस्तुओं का ज्ञान।

7. सहयोगी ज्ञान।

8. कारण ज्ञान।

9. एल्गोरिथम, प्रक्रियात्मक ज्ञान।

10. सामान्यीकृत प्रणाली ज्ञान।

11. अनुमानित ज्ञान।

12. प्रक्रियात्मक ज्ञान।

13. सार ज्ञान।

14. संरचनात्मक ज्ञान।

15. पद्धति संबंधी ज्ञान।

शैक्षिक लक्ष्यों की विशिष्टता विश्वविद्यालय की प्रत्येक विशेषता के मानकों में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है। प्रोफेसर क्लारिन एम.वी. सीखने के उद्देश्यों की श्रेणियों को थोड़े संशोधित रूप में सुविधाजनक तरीके से प्रस्तुत करता है शैक्षणिक आयाम के कार्य(तालिका एक) .

सामान्यीकृत सीखने के लक्ष्य (शिक्षक योजना)	निर्दिष्ट सीखने के लक्ष्य (छात्र द्वारा प्राप्त)
याद रखने और पुनरुत्पादन के स्तर पर ज्ञान	इस्तेमाल किए गए शब्दों का अर्थ जानता है बुनियादी अवधारणाओं और परिभाषाओं को जानता है, सूत्रों, कानूनों, सिद्धांतों को जानता है
समझ के स्तर पर ज्ञान	शब्दों को समझता और व्याख्या करता है अवधारणाओं और परिभाषाओं की व्याख्या करता है, मौखिक सामग्री को गणितीय अभिव्यक्तियों में परिवर्तित करता है, आरेखों और रेखांकन पर मौखिक सामग्री की व्याख्या करता है
ज्ञात स्थिति में ज्ञान को लागू करने की क्षमता	मॉडल के अनुसार परिचित स्थिति में शब्दों, अवधारणाओं और परिभाषाओं को लागू करने में सक्षम, सूत्र, कानून और सिद्धांत लागू कर सकते हैं
एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान को लागू करने की क्षमता	नई परिस्थितियों में कानूनों और सिद्धांतों का उपयोग करता है, ज्ञात सिद्धांतों को अपरिचित स्थितियों में स्थानांतरित करता है
विश्लेषण	तर्क के तर्क में त्रुटियों और चूकों को देखता है, अपूर्ण या अनावश्यक समस्या बयानों को सुधारता है, छिपी धारणाओं पर प्रकाश डालता है तथ्यों और परिणामों के बीच भेद।
संश्लेषण	एब्सट्रैक्ट, प्रोजेक्ट आदि लिखता है। प्रयोग के लिए एक योजना प्रदान करता है ज्ञान को एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरित करके अंतःविषय स्तर पर समस्याओं का समाधान करता है।
श्रेणी	तथ्यों की तुलना मूल्य निर्णय करता है विचार के लिए प्रस्तावित विकल्पों में से सर्वश्रेष्ठ विकल्प का चयन करता है।

परीक्षण के लक्ष्यों और उनके संक्षिप्तीकरण को परिभाषित करने के बाद, एक परीक्षण योजना और इसके विनिर्देश विकसित किए जाते हैं। योजना विकसित करते समय, अनुशासन के वर्गों के प्रतिशत का लेआउट और प्रत्येक अनुभाग के लिए कार्यों की संख्या निर्धारित की जाती है।

लेआउट परीक्षण में कार्यों की नियोजित संख्या की गणना के साथ शुरू होता है, जो तब परीक्षण पर काम करने की प्रक्रिया में बढ़ने या घटने की दिशा में बदल जाएगा। परीक्षण में कार्यों की अधिकतम संख्या 60-80 से अधिक नहीं होनी चाहिए, क्योंकि परीक्षण के लिए आवंटित समय 2 घंटे से अधिक नहीं है। एक परीक्षण कार्य को पूरा करने के लिए लगभग 2 मिनट आवंटित किए जाते हैं। परीक्षण योजना को तालिका में संक्षेपित किया जा सकता है। 2.

तालिका 2 - नमूना परीक्षण योजना

	नियंत्रित सामग्री (अनुभाग, अनुशासन)	नौकरियों की संख्या	नौकरी संख्या
	समीकरणों की परिभाषा समीकरणों की तुल्यता ………………………………. ………………………………. ……………………………….

विनिर्देश परीक्षण

परीक्षण सामग्री की योजना बनाने के बाद, एक परीक्षण विनिर्देश विकसित किया जाता है, जो परीक्षण में संरचना, परीक्षण की सामग्री और कार्यों के प्रतिशत को ठीक करता है। कभी-कभी विनिर्देश विस्तारित रूप में बनाया जाता है। विस्तारित रूप में परीक्षण विनिर्देश में शामिल हैं:

1. एक परीक्षण बनाने का उद्देश्य। इसके निर्माण के लिए दृष्टिकोण की पसंद के लिए तर्क। आवेदन के संभावित क्षेत्रों का विवरण।

2. सूची नियामक दस्तावेज(विशेष मानक, बुनियादी कार्यक्रम, स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएं।

3. विवरण समग्र संरचनापरीक्षण, उनके विकास के दृष्टिकोणों को इंगित करने वाले उप-परीक्षणों (यदि कोई हो) की सूची सहित।

4. विभिन्न रूपों के कार्यों की संख्या, बंद कार्यों के उत्तरों की संख्या को दर्शाती है। परीक्षण में मदों की कुल संख्या।

5. परीक्षण में समानांतर वेरिएंट की संख्या, या क्लस्टर में संख्याओं और कार्यों की संख्या वाले क्लस्टर का लिंक।

8. विभिन्न वर्गों और शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार के कार्यों का अनुपात।

10. मानकों की आवश्यकताओं का कवरेज (प्रमाणन परीक्षणों के लिए)।

11. परीक्षण में शामिल नहीं की गई आवश्यकताओं की सूची (प्रमाणन परीक्षण के लिए)।

12. परीक्षण में कार्यों के स्थान के लिए रणनीति, डेवलपर द्वारा अनुशंसित।

संभवतः, यह विनिर्देश एक परीक्षण के पंजीकरण के लिए दस्तावेजों का एक सेट है।

एक संक्षिप्त विनिर्देशन का निर्माण ज्ञान और कौशल के संयोजन पर आधारित है जिसमें विभिन्न वर्गों (विषय की मूल पंक्ति) में कार्यों के प्रतिशत के साथ, खंड 8 देखें। ऐसी जोड़ी के कार्यान्वयन का एक उदाहरण तालिका 3 में दिखाया गया है। ज्ञान और कौशल की सूची सशर्त रूप से शामिल है:

ए - अवधारणाओं, परिभाषाओं, शर्तों का ज्ञान;

बी - कानूनों और सूत्रों का ज्ञान;

बी - समस्याओं को हल करने के लिए कानूनों और सूत्रों को लागू करने की क्षमता;

डी- रेखांकन और आरेखों पर परिणामों की व्याख्या करने की क्षमता;

डी-मूल्य निर्णय लेने की क्षमता।

टेबल तीन - काल्पनिक परीक्षण विनिर्देश

	परीक्षण के लिए नियोजित ज्ञान और कौशल					-प्रत्येक आइटम के लिए कार्य
	कुल (पंक्ति और गणना की जाती है और पहले भरी जाती है

कार्यों के वितरण में तालिका के कक्षों को भरते समय, संख्याएँ लगभग निर्धारित की जाती हैं, और परीक्षण में "चलने" की प्रक्रिया में, प्रारंभिक लेआउट महत्वपूर्ण रूप से बदल सकता है।

आईओएसओ आरएएस के कर्मचारियों द्वारा प्रस्तावित विनिर्देश अनुशासन के अनुभागों के अनुसार नियोजित कार्यों के प्रतिशत और परीक्षण करने की प्रक्रिया में परीक्षण विषय की इच्छित गतिविधियों के प्रकार पर आधारित है।

डेवलपर के लिए परीक्षण की सामग्री का चयन करने के बाद, पूर्व-परीक्षण कार्यों को बनाने का चरण शुरू होता है। सक्षम रूप से वे एक अनुभवी शिक्षक द्वारा किया जा सकता है, - जाँच की जा रही शैक्षिक सामग्री के लिए पूर्व-परीक्षण कार्य का सही रूप चुनने में सक्षम,-शैक्षणिक परीक्षण बनाने के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर अतिरिक्त ज्ञान होना।

प्रीटेस्ट कार्यों के रूप

घरेलू और विदेशी वैज्ञानिक . में शैक्षणिकसाहित्य में, पूर्व-परीक्षण कार्यों को वर्गीकृत किया गया है:

बंद फॉर्म असाइनमेंट(बहुविकल्पी के साथ), जिसमें परीक्षार्थी दिए गए उत्तरों के सेट में से सही उत्तर चुनता है;

एक खुले रूप के कार्य (जोड़ने के लिए कार्य), परीक्षण विषय को स्वतंत्र रूप से उत्तर प्राप्त करने की आवश्यकता है;

अनुपालन कार्य(बहुविकल्पी के साथ), जिसका कार्यान्वयन दो सेटों के तत्वों के बीच पत्राचार की पहचान से जुड़ा है;

सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्य, जिसमें परीक्षार्थी को क्रियाओं या प्रक्रियाओं के क्रम को इंगित करना चाहिए।

पूर्व परीक्षण आवश्यकताएँ

अभिगृहीत 1. पूर्व-परीक्षण कार्यों को संकलित करते समय, वे आम तौर पर स्वीकृत आवश्यकताओं पर आधारित होते हैं:

प्रत्येक पूर्व-परीक्षण कार्य का अपना क्रमांक होता है, जो कार्य की कठिनाई के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन और परीक्षण प्रस्तुति रणनीति के चुनाव के बाद बदल सकता है;

प्रत्येक पूर्व-परीक्षण कार्य में सही उत्तर का एक मानक होता है;

पूर्व-परीक्षण कार्य में, सभी तत्व स्पष्ट रूप से परिभाषित स्थानों में स्थित हैं, चयनित रूप में तय किए गए हैं;

एक रूप के पूर्व-परीक्षण कार्यों के साथ एक मानक निर्देश होता है जो परीक्षण में कार्यों के निर्माण से पहले होता है;

प्रत्येक कार्य के लिए, एक सेटिंग नियम विकसित किया जाता है दिचोतोमोउसया बहुपरमाणुकअनुमान;

पूर्व परीक्षण कार्य होना चाहिए प्रस्तुति का रूपऔर तक क्रमकाफी छोटा।

स्वयंसिद्ध 2.परीक्षण प्रक्रिया को मानकीकृत किया जाता है यदि:

किसी परीक्षार्थी को दूसरों पर कोई लाभ नहीं दिया जाता है;

बिना किसी अपवाद के परीक्षण के सभी उत्तरों के लिए स्कोरिंग प्रणाली;

परीक्षण में एक ही रूप के कार्य, या सांख्यिकीय साधनों द्वारा प्राप्त उचित भार गुणांक वाले विभिन्न रूप शामिल हैं;

विषयों के विभिन्न समूहों का परीक्षण एक ही समय और समान परिस्थितियों में किया जाता है;

परीक्षण समूह प्रेरणा द्वारा संरेखित है;

सभी विषय समान कार्यों का जवाब देते हैं।

बंद फॉर्म असाइनमेंट

एक बंद रूप के कार्यों में तेजी से अवर्गीकरण का नुकसान होता है और स्थिति को खराब रूप से संतुष्ट करता है (स्वयंसिद्ध 2, आइटम 6)। बंद फॉर्म के कार्यों में, समस्या का विवरण युक्त एक मुख्य भाग होता है, और परीक्षण डेवलपर द्वारा तैयार किए गए उत्तर तैयार किए जाते हैं। आमतौर पर केवल एक ही सही उत्तर होता है। प्रशंसनीय उत्तर कहलाते हैं ध्यान भंग करने वालेकार्य में ध्यान भंग करने वालों की संख्या, एक नियम के रूप में, पांच से अधिक नहीं है (शायद ही कभी - 7)। एक विकर्षण को निष्क्रिय कहा जाता है यदि किसी भी परीक्षण विषय ने इसे नहीं चुना है। यह ध्यान भंग करने वाला हटा दिया जाता है। यदि किसी डेवलपर के लिए ध्यान भंग करने वालों की कल्पना करना मुश्किल है, तो उन्हें प्राप्त करने के दो तरीकों का उपयोग किया जाता है:

1. प्रशंसनीय ध्यान भंग करने वालों को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को पसंद विकल्पों की अधूरी सूची के साथ प्रस्तुत किया जाता है, इसके बाद गलत उत्तरों का उपयोग किया जाता है;

2. एक खुले रूप में विषयों के समूह को कार्यों की प्रस्तुति और पूर्ण उत्तरों में विशिष्ट त्रुटियों का बाद का विश्लेषण।

एक परीक्षण आइटम को "अच्छी तरह से काम करना" माना जाता है यदि जानकार छात्र इसे सही ढंग से करते हैं, और अज्ञानी छात्र समान संभावना वाले किसी भी उत्तर को चुनते हैं।

यदि प्रपत्रों का उपयोग करके परीक्षण किया जाता है, तो एक सही उत्तर के साथ बंद-फ़ॉर्म कार्य निर्देशों के साथ होते हैं:

सही उत्तर की संख्या (अक्षर) पर गोला बनाएं।

कंप्यूटर पर कार्य जारी करते समय, प्रपत्र का निर्देश हो सकता है:

सही उत्तर की संख्या (अक्षर) के साथ कुंजी दबाएं

एक सही उत्तर के साथ बंद रूप में पूर्व-परीक्षण कार्य निम्नलिखित नियमों के अनुसार किए जाते हैं:

असाइनमेंट के पाठ में शब्दों की अस्पष्टता और अस्पष्टता नहीं होनी चाहिए;

कार्य का मुख्य भाग सात से आठ शब्दों (अधिमानतः) के एक वाक्य से तैयार किया गया है;

कार्य में एक सरल वाक्य रचना है, एक अधीनस्थ खंड (अधिमानतः);

मुख्य भाग में यथासंभव अधिक से अधिक शब्द होने चाहिए, किसी उत्तर के लिए दी गई समस्या के लिए 2-3 से अधिक कीवर्ड नहीं छोड़ना चाहिए;

एक कार्य के उत्तर समान लंबाई के होने चाहिए, या सही उत्तर कार्य के भीतर अन्य की तुलना में छोटा हो सकता है;

सभी बहिष्कृत हैं मौखिक संघ, अनुमान की सहायता से सही उत्तर के चुनाव में योगदान देना;

पाठ के विभिन्न कार्यों में सही उत्तर के लिए एक ही संख्या को चुनने की आवृत्ति समान होनी चाहिए, या यह संख्या यादृच्छिक हो सकती है;

कार्य का मुख्य भाग किसी से छूट प्राप्त है अप्रासंगिकसामग्री;

मुख्य भाग एक कथन के रूप में तैयार किया जाता है, जो उत्तर विकल्पों में से किसी एक को प्रतिस्थापित करने के बाद सही या गलत कथन में बदल जाता है;

किसी भी मुद्दे पर मूल्य निर्णय और छात्र की राय वाले कार्यों को परीक्षणों की संख्या से बाहर रखा गया है।

ध्यान भंग करने वालों को उन विषयों के लिए समान रूप से आकर्षक होना चाहिए जो सही उत्तर नहीं जानते हैं;

कोई भी ध्यान भंग करने वाला आंशिक रूप से सही उत्तर नहीं हो सकता है, कुछ अतिरिक्त शर्तों के तहत सही उत्तर में बदल जाता है;

सभी दोहराए गए शब्दों को कार्य के मुख्य पाठ में दर्ज करके उत्तरों से बाहर रखा गया है;

एक के बाद दूसरे का अनुसरण करते हुए, गलत उत्तरों की संख्या को बाहर रखा गया है;

एक कार्य का उत्तर दूसरे कार्य के सही उत्तरों की कुंजी के रूप में कार्य नहीं करना चाहिए, अर्थात। आप एक कार्य से ध्यान भंग करने वालों को दूसरे के सही उत्तर के रूप में उपयोग नहीं कर सकते;

सभी उत्तर निर्माण में समानांतर होने चाहिए और व्याकरणिक रूप से परीक्षण आइटम के मुख्य भाग के अनुरूप होने चाहिए;

यदि कार्य में वैकल्पिक उत्तर हैं, तो उन्हें सही के बगल में नहीं रखा जाना चाहिए, क्योंकि तुरंत उन पर ध्यान केंद्रित किया जाएगा।

इन सभी नियमों को पूरा करने वाला परीक्षण बनाना असंभव है। लेकिन आम तौर पर यह स्वीकार किया जाता है कि यदि परीक्षण 9-10 सिफारिशों को पूरा करता है, तो यह एक कार्यशील है।

एक खुले रूप के कार्य (जोड़ने के लिए कार्य)

जोड़ने के लिए सत्रीय कार्यों में कोई तैयार उत्तर नहीं हैं। परीक्षार्थी को उन्हें प्राप्त करना चाहिए। ये कार्य दो प्रकार के होते हैं:

1. उत्तरों पर लगाए गए प्रतिबंधों के साथ, प्राप्त करने की संभावनाएं जो सामग्री और प्रस्तुति के रूप में उचित रूप से परिभाषित हैं;

2. स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों के साथ, जिसमें विषयों को किसी समस्या या निबंध के समाधान के रूप में एक विस्तृत उत्तर लिखना होगा।

दूसरे प्रकार के कार्यों की सामग्री और उत्तरों की प्रस्तुति के रूप पर कोई प्रतिबंध नहीं है। ये कार्य पारंपरिक नियंत्रण कार्यों के करीब हैं, और इसलिए अधिकांश शिक्षकों द्वारा सकारात्मक रूप से माना जाता है। लेकिन उन्हें जांचना महंगा है और कम्प्यूटरीकरण करना अधिक कठिन है।

सीमित उत्तर के साथ एक खुले कार्य का उत्तर देते समय, विषय डैश के स्थान पर लापता शब्द, सूत्र, प्रतीक या संख्या भर देता है। सीमित उत्तर के साथ जोड़ने के लिए कार्यों का विकास निम्नलिखित नियमों के अधीन है:

1. प्रत्येक कार्य का लक्ष्य केवल एक जोड़ होना चाहिए, जिसका स्थान डॉट्स या डैश द्वारा दर्शाया गया है;

2. प्रमुख तत्व के स्थान पर एक डैश लगाया जाता है, जिसका ज्ञान नियंत्रित सामग्री के लिए सबसे आवश्यक है;

4. परिवर्धन कार्य के अंत में या यथासंभव अंत के करीब रखा जाता है;

5. डैश के बाद, यदि आवश्यक हो, माप की इकाइयों को इंगित किया जाता है;

6. कार्य के पाठ में एक सरल वाक्य-विन्यास होना चाहिए और इसमें कार्य को सही ढंग से पूरा करने के लिए आवश्यक न्यूनतम मात्रा में जानकारी होनी चाहिए;

7. पाठ में दोहराव और दोहरे निषेध शामिल नहीं हैं।

अनुपालन कार्य

पत्राचार स्थापित करने के लिए असाइनमेंट में, परीक्षार्थी को दो सेटों के तत्वों के बीच संबंधों का ज्ञान दिखाना चाहिए। बाईं ओर, समस्या के बयान वाले परिभाषित सेट के तत्व आमतौर पर दिए जाते हैं, और दाईं ओर, चुने जाने वाले तत्व। शायद एक अलग स्थान। कार्य एक मानक निर्देश के साथ होते हैं जिसमें दो शब्द होते हैं:

मिलान

अनुपालन के लिए कार्यों को विकसित करते समय, उन्हें निम्नलिखित नियमों द्वारा निर्देशित किया जाता है:

2. सेटिंग कॉलम के तत्व बाईं ओर स्थित हैं, और चयन के तत्व दाईं ओर हैं;

3. यह वांछनीय है कि प्रत्येक स्तंभ का एक विशिष्ट नाम हो जो स्तंभ के सभी तत्वों का सामान्यीकरण करता हो;

4. यह आवश्यक है कि दाहिने कॉलम में कई ध्यान भंग करने वाले हों (यह बेहतर है जब उनमें से 2 गुना अधिक हों);

5. यह आवश्यक है कि एक कार्य में सभी ध्यान भंग करने वाले समान रूप से प्रशंसनीय हों;

6. परीक्षण के प्रत्येक आइटम में केवल सजातीय सामग्री को शामिल करने के लिए कॉलम के तत्वों को एक-एक करके चुना जाना चाहिए;

7. कार्य के अतिरिक्त निर्देश में, विषय को सही कॉलम में ध्यान भंग करने वालों की उपस्थिति के बारे में सूचित करना आवश्यक है, और सही कॉलम के प्रत्येक तत्व का कितनी बार उपयोग किया जाता है (एक या अधिक);

8. कार्य अपने तत्वों को दूसरे में स्थानांतरित किए बिना, एक पृष्ठ पर स्थित है।

इस प्रकार के परीक्षण को विकसित करने में मुख्य कठिनाई सही सेट में प्रशंसनीय निरर्थक तत्वों के चयन से संबंधित है। प्रत्येक निरर्थक तत्व की संभावना का माप आनुभविक रूप से स्थापित किया जाता है।

सही क्रम स्थापित करने के लिए कार्य

चौथे रूप के कार्यों को कार्यों, प्रक्रियाओं आदि के अनुक्रम में दक्षता के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो यादृच्छिक क्रम में दिए गए हैं। विषय को क्रियाओं, प्रक्रियाओं का सही क्रम स्थापित करना चाहिए और संख्याओं (सॉर्टिंग एल्गोरिथम) का उपयोग करके इसे इंगित करना चाहिए। कार्यों के लिए निर्देश इस तरह दिखते हैं:

ये कार्य विशिष्ट हैं। कई विषयों की सामग्री को इस रूप के कार्यों में बदलना मुश्किल है।

पूर्व-परीक्षण कार्यों के रूपों की तुलनात्मक विशेषताएं।

पूर्व-परीक्षण कार्यों के रूपों का चुनाव शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री की बारीकियों, परीक्षण बनाने और लागू करने के लक्ष्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

कंप्यूटर संग्रह और परीक्षण परिणामों के विश्लेषण को व्यवस्थित करना आसान है जब सभी कार्यों का एक बंद रूप होता है। सीमित के साथ जोड़ने के लिए कार्यों को पूरा करने के परिणाम, और इससे भी अधिक खुले उत्तर के साथ, मैन्युअल प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है। इसके लिए विशेषज्ञों की भागीदारी की भी आवश्यकता होगी।

आप प्रत्येक परीक्षण में कई रूपों का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन यह वांछनीय है कि उनमें से एक परीक्षण में जितना संभव हो उतना कम हो। पेशेवर परीक्षणों के बीच यही अंतर है। अंतिम परीक्षण बनाते समय रूप की एकता की आवश्यकता बहुत महत्वपूर्ण है। दूसरी ओर, एकरूपता की आवश्यकता हमेशा संभव नहीं होती है; इसलिए, रूपों को संयोजित करना अक्सर आवश्यक होता है, जो माप सटीकता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

पसंद की समस्या को सुविधाजनक बनाने के लिए, पहले दो रूपों के तुलनात्मक विश्लेषण के परिणामों को तालिका में संक्षेपित किया गया है। चार।

टैब। चार।- पूर्व-परीक्षण कार्यों का तुलनात्मक विश्लेषण

प्रौद्योगिकीय आकार विशेषताओं	बंद फॉर्म असाइनमेंट	ओपन फॉर्म असाइनमेंट
प्रतिक्रिया प्रतिबंध के साथ	मुक्त उत्तर के साथ
इंतिहान तथ्यात्मक सामग्री			उपयुक्त
मॉडल के अनुसार ज्ञान को लागू करने के कौशल का परीक्षण (प्रजनन स्तर)
एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान को लागू करने की क्षमता का परीक्षण (उत्पादक स्तर)
सादगी डिजाइन में
अपवाद अनुमान प्रभाव
निष्पक्षतावाद कार्यान्वयन के परिणाम का मूल्यांकन करने में		काम की गुणवत्ता पर निर्भर करता है	मूल्यांकन व्यक्तिपरक है
अपवाद परीक्षण विषयों की गलतियाँ उत्तर लिखते समय			आत्म-अभिव्यक्ति कारक मूल्यांकन को प्रभावित करता है
संभावना मूल उत्तर

चौथे रूप के परीक्षण कार्य का एक उदाहरण

सही अनुक्रम सेट करें

काम के स्थान पर एक शैक्षणिक संस्थान में एक परीक्षण नियंत्रण प्रणाली बनाने के लिए, यह आवश्यक है:

एक परीक्षण बैंक बनाएं

सॉफ्टवेयर और उपकरण विकसित करना

शिक्षकों के साथ बिताएं शैक्षिक संस्थापरीक्षण डिजाइन पद्धति पर कक्षाएं

अनुभवजन्य डेटा एकत्र करने के लिए छात्रों को परीक्षण दें

सीखने के परिणामों पर प्रबंधन को रिपोर्ट करें

शिक्षकों की एक टीम बनाएं - परीक्षण डेवलपर्स

परीक्षण बनाना शुरू करें

प्रसंस्करण परिणामों की व्याख्या करें

परीक्षणों के निर्माण की पद्धति पर सुने गए व्याख्यानों की सामग्री का सावधानीपूर्वक विश्लेषण और समझने के लिए।

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