Префикс - одна из значимых частей слова. Она стоит перед корнем и может менять основное лексическое значение, или дополнять его.
Способ, при котором новое слово образуется с ее помощью, называется приставочным способом словообразования. Его отличие от суффиксального и приставочно-суффиксального состоит в том, что, изменяя основу таким образом, вы не меняете часть речи, к которой оно принадлежит. Максимум, что может приставка - это изменить категорию слова внутри части речи.
Некоторые префиксы тесно связаны с предлогами и имеют то же значение, что и эти части речи. К таким приставкам относятся из-/ис-, под-, над-, со-/с-, до-, от-, за- и многие другие.
Классификация приставок
Эти морфемы можно классифицировать по нескольким признакам, например:
- По правописанию. Некоторые пишутся всегда одинаково (не меняют согласную). К ним относятся все приставки, кроме оканчивающихся на з и с . Приставки, оканчивающиеся на эти буквы, пишутся согласно правилу. Оно состоит в том, что з пишут перед звонкими согласными и гласными, а с - перед глухими согласными;
- По происхождению. Большинство префиксов имеет русское происхождение. Некоторые взяты из церковнославянского (вос-/воз-, низ-/нис-), а есть также латинского, греческого и другого иностранного происхождения. К ним относятся а-, анти-, контр-, пан-, суб-, экс-, транс-, интер- и еще около пятнадцати;
- По способности менять вид глагола. Но об этом речь пойдет в следующих главах.
Образование слов с помощью приставок
Приставочный способ словообразования имеет свои особенности для каждой части речи. Их мы обсудим отдельно
Существительное
С помощью приставки существительное меняет свое значение, причем иногда на противоположное. Примеры слов, образованных с помощью префиксов, можно привести немало:
пол - подпол
порядок - беспорядок
внук - правнук
заголовок - подзаголовок
Еще чаще подобный способ словообразования встречается с иноязычными приставками:
мобилизация - демобилизация
революция - контрреволюция
Но в целом приставочное словообразование явно проигрывает
приставочно-суффиксальному среди имен существительных. Многие слова, которые мы ошибочно считаем образованными с помощью приставок, на самом деле образовались приставочно-суффиксальным способом, и часто - от однокоренного из другой части речи. И таких примеров куда больше:
Осина - под— осин— ов-ик (приставочно-суффиксальный)
Зьдати - съзьдати - созидать - создать - со-зд-а-н— ие (таким образом, создание не образовано с помощью префикса от здание ).
Еще одна особенность поведения приставок в существительных - их свойство становится частью корня. Происходит это тогда, когда корень перестает быть продуктивным, то есть без префикса никакие слова от него не образуются, и он не воспринимается как значимая морфема сама по себе.
Список таких слов непостоянен, и не все сходятся во мнении, стала ли приставка частью корня. В качестве примеров приводят такие случаи:
пример
привет
природа
прибор
причуда
Если посмотреть внимательнее, то корни здесь вполне продуктивные. Другое дело, что словообразовательные модели, по которым образовывались эти слова, сейчас встречаются все реже. Они образованы приставочно-суффиксальным способом, а точнее - от глаголов после усечения суффикса:
мера - мерить - примерять - пример
Как видим, пример , несмотря на свое происхождение, давно перестал ассоциироваться с процессом мерки. В современном русском языке от примерять скорее образуют примерку .
Еще сложнее с привет . В современном русском языке существуют слова, произошедшие от одной основы:
привет, ответ, привечать, отвечать, вече, совет, завещание.
Но все они давно живут своей жизнью и утратили связь с основой.
Еще чаще подобное встречается в заимствованиях. Иноязычная приставка выделяется в качестве таковой тогда, когда иноязычный корень является продуктивной основой для словообразования.
тропики - субтропики
субъект и объект
Последние слова не содержат в себе приставки суб-. Латинский корень -ект- в русском языке непродуктивен, и мы имеем только корни.
Наконец, последнее, что хочется сказать о существительных с приставками. Если вы хотите узнать, какое слово образовано приставочным способом или каким-то иным, попробуйте отнять приставку. Если получается несуществующее нечто, значит, словообразование шло по иной модели.
На именах прилагательных мы подробно останавливаться не будем, так как ситуация здесь аналогичная.
Глагол
Глагол - довольно сложная часть речи. Ввиду того, что русский язык является синтетическим, образование видовременных форм в нем образуется не синтаксически, а с помощью словоизменения и словообразования. Если в английском языке нам нужно просто собрать конструкцию из вспомогательного и одной из трех форм основного глагола, то в русском языке вид - категория, которой обладает конкретный глагол.
Проблему представляет и то, что не существует единой модели видообразования. Их несколько, и часть из них достались нам еще со времен Древней Руси, а для остальных не подходят все модели словообразования. Часть глаголов, изначально имевших значение однократного действия, имеют совершенный вид без всяких префиксов и суффиксов, например, дать и стать . Каким-то можно придать значение однократности с помощью суффикса -н- (колоть - кольнуть ). Но наиболее универсальной моделью преобразования глагольной основы является такая схема:
глагол несовершенного вида (корень+ суффикс -а-, -я-, -и-, -е- +флексия -ть )
глагол совершенного вида (прибавляем видообразующую приставку)
глагол несовершенного вида (прибавляем суффикс длительности или повторяемого действия)
Образуя с помощью префикса новое слово, мы придаем ему значение результативного процесса, и меняем его вид. Подобное преобразование получило название образования видовой пары.
стоять - отстоять
знать - познать
сердиться - рассердиться
бить - прибить
бежать - прибежать
плыть - отплыть
грызть - загрызть
плескать - выплескать
Префикс, образуя новое слово, меняет его лексическое значение, иногда это незаметно, а иногда результат словообразования сильно отличается значением от источника, например:
делать - с делать (отличия практически нет)
решать - раз решать (отличие налицо)
жечь - от жечь (полностью ушло в переносное значение)
Не все приставки могут быть видообразующими. Например, церковнославянские приставки воз-/вос-, пре-/пред-, со- и некоторые другие не всегда могут образовывать глагол совершенного вида.
ходить - вос ходить
страдать - со страдать
носить - воз носить
Впрочем, первый и третий глагол образуют пару другим способом, и приставки им не помогут.
Также не являются видообразующими префиксы из греческого, латинского и германских языков. Что интересно, такие слова часто оказываются двухвидовыми:
приватизировать - де приватизировать
квалифицировать - ди сквалифицировать
Иногда приставочным способом не удается добиться перехода глагола в другой вид, зато можно полностью изменить его значение, иногда до неузнаваемости:
водить - из водить - произ водить
Как видите, иногда даже два префикса не помогают.
Какие выводы можно сделать относительно приставочного словообразования у глаголов? Их два:
- приставка может образовать глагол совершенного вида, но далеко не всегда:
- приставка меняет лексическое значение глагола, но степень изменения разнится.
Правописание
Некоторые приставки не вызывают сложностей при написании, а с другими бывают проблемы. Выделим несколько случаев, когда мы можем применить ряд правил:
- Не с глаголами пишется раздельно. Исключение - некоторые глаголы с несколькими приставками. Пример: недоперепить .
- Если после приставки идет йотированная гласная, то между ней и этой гласной ставится твердый знак ъ. Пример: предъявлять, подъем.
- В морфемах на -з и -с выбор согласной зависит от следующей за приставкой буквы. Если стоит звонкая согласная или гласная, ставится з , если глухая - ставим с. К с- это не имеет отношения, она этому правилу не подчиняется (неизменяемая). Пример: разобрать, раствор .
- Приставка пре- пишется, когда говорится о чрезмерности. Она аналогична в чем-то пере- . Пример: прекрасный, прелестный, преграждать, превосходить, преступление .
- при- пишется в значении приближения, доведения до завершения. Пример: при вести, при знать, при служник, при брежный .
- Приставки не- и ни- у существительных, наречий и прилагательных выбираются в зависимости от ударения. Выбор осуществляется при словообразовании. Без ударения ставим ни- , с ударением - не- . В дальнейшем выбранная приставка сохраняется во всех производных от этого слова. ни когда, не когда .
- Кое- пишется через дефис. Исключение: может писаться отдельно, если между ней и словом стоит предлог.
- Иноязычные приставки пишутся через дефис перед именами собственными. Исключение - контр-адмирал .
Некоторые интересные случаи
Иногда возникают затруднения с морфемным разбором слов, когда в слове хочется выделить приставку, а на самом деле ее нет. Или ее не было никогда, или она существует только этимологически. Для проверки лучше всего обратиться к словарю, но ряд случаев приведем здесь.
премьера - нет ее, корень восходит к латинскому порядковому числительному «первый»;
президент - слово заимствовано целиком, в русском языке не распадается на продуктивные морфемы;
присный - выделяется этимологически, корень в современном русском непродуктивен, нынешняя корневая основа - присн-;
здание - приставки никогда не было, корень зд- (однокоренные: созидать, зодчий );
выгода - стала частью корня;
искажать - тоже самое;
обмануть - так же;
прейскурант - германский корень Preis.
Наиболее часто такие слова начинаются на пре- и при-, и это понятно: латинская приставка prae- имеет то же происхождение (как и наша пре-), и процессы, которые с ней происходили в иностранных языках, аналогичны таковым в русском.
Организация: ГБОУ Школа № 415
Населенный пункт: г. Москва
Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенному количественному росту словаря. В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.
По данным А.Н.Гвоздева, в словаре четырёхлетнего ребёнка наблюдается 50,2% существительных,27,4% глаголов,11,8% прилагательных, 1,9% числительных, 0,9% предлогов.
У детей с общим недоразвитием речи не сформированы структуры значения глаголов. Самые большие трудности вызывает у детей с ОНР группировка глаголов. Дети с ОНР часто выбирают неправильно лишнее слово в таких, например, сериях слов: подбежал, выбежал, подошёл, приехал, подъехал. Очень часто для них не понятно значение глаголов. Ребёнок с ОНР будет показывать на одну и ту же картинку с действием, когда просят показать,например, где подъехала, выехала, переехала (машина).
При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией. С учётом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:
Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей деятельности (мышления, восприятия, памяти, внимания и др.);
Уточнение значений слов;
Формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (понятийного);
Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова из пассивного активный словарь.
На начальном этапе логопедической работы рекомендуется развивать глагольную лексику следующим образом:1).Объяснить значение слов-глаголов.
Логопед называет глагол и просит детей объяснить, что означает это слово;
А). Показать его действие с помощью движений, мимики, пантомимики:
Б). Припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия, например, шить - пришивал пуговицу, зашивал рубашку, шил костюм для новогоднего праздника;
В). С целью актуализации припоминания событий ребёнок может мысленно (про себя),а на бумаге фиксировать каждую ситуацию палочкой или схематичным рисунком.
2).Назвать другие действия, которые входят в состав исходного, или назвать, какие действия «помогают» этому действию.
Шить-брать иголку и нитку, продевать, втыкать, протыкать, натягивать, смотреть, вытаскивать.
ПРЫГАТЬ- разгоняться, вытягивать ноги, тормозить, дышать,отдыхать,лететь.
Словообразование представляет собой,с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой-она является составной частью морфологической системы языка,така как словообразование происходит путём соединения, комбинирования морфем.
В просе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей.
Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом словообразование различных частей речи происходит последовательно – параллельно.
Формирование словообразования глаголов. Дифференциация словообразовательных форм является очень трудной для дошкольников с ОНР. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое развитие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребёнком в дошкольном возрасте.
В связи с этим в процессе логопедической работы с дошкольниками, страдающими ОНР, проводится преимущественно закрепление простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных моделей аффиксов.
Формирование словообразования глаголов у дошкольников с ОНР осуществляется в следующей последовательности.
1).Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:
А). Образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:
С - (играть -сыграть, петь -спеть, есть -съесть, делать -сделать),
НА- (рисовать- нарисовать, писать -написать),
ПО – (обедать – пообедать, ужинать- поужинать),
Б). Образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов – ива, -ыва, -во- (застегнуть- застегивать, умыть- умывать, затолкнуть- заталкивать).
2). Дифференциация возвратных невозвратных глаголов.
3). Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками;
Входит-выходит подходит-отходит
Подлетает- отлетает
Подлетает- отплывавает
Влетает- вылетает подъезжает-отъезжает
Въезжает – выезжает закрывает- открывает
Прибегает - убегает наливает –выливает
Приезжает – уезжает
Прилетает –улетает
1). Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершенно, а где оно совершается:
Мыла –вымыла красит – покрасил
Ловит – поймал
Рисует нарисовал стирает –постирала
Догоняет – догнала вешает – повесила.
2). Логопед просит детей показать на картинках, кто …
Умывает – умывается обувает –обувается
Прячет- прячется качает – качается
Одевает -одевается причесывается – причесывается
Делается вывод: слова умывается, прячется, обувается, одевается, обозначают, что человек делает что-то сам с собой.
Послушайте ещё раз эти слова и скажите, какая общая часть слышаться в конце этих слов? (_ся)
С целью закрепления дети называют различные действия по картинках.
3) . Дифференциация глаголов с приставками (картинками).
А).В импрессивной речи.
Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку.
Входит- выходит
Подлетает-отлетает
Подходит-отходит
Влетает-вылетает
Наливает-выливает
Аналогичным образом проводится игра в лото.
У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова,
Обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.
Б).В экспрессивной речи.
Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.
4).Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:
В клетку….(влетает), через дорогу …(переходит)
Из клетки…(вылетает) , от дерева…….(отходит)
Клетку….(перелетает), к дому……..(подходит)
5).Найти общую часть в словах (по картинкам)
Переходит- перебегает,
Наливает-выливает,
Подходит-подбегает; подходит –уходит
Подлетает-отлетает.
Листунова Ольга Геннадьевна
МБДОУ "Колокольчик"
ТЕМА. Приставочные глаголы.
Программное содержание. Учить детей точно подбирать по смыслу нужный приставочный глагол. Учить выделять приставочную часть слов-действий, используя для этого схемы приставок. Учить подбирать приставочные глаголы-антонимы. Развивать внимание, умение соотносить графическое изображение с приставкой. Формировать самооценку и самоконтроль.
Оборудование. Кубик, картинки с изображением разных действий машины; схемы образования приставочных глаголов; раздаточный: картинки с изображением разных действий лягушки, лисы, мальчика, машины, схемы образования приставочных глаголов.
Ход занятия.
1.Организационный момент . Педагог: Сядет тот, кто назовет любое слово-действие. Молодцы. Сегодня на занятии мы будем говорить о словах - действиях.
2 Игра «Смотри и правильно назови»
Дефектолог вызывает одного ребенка, и он выполняет действия у кубика: бежал, подбежал, оббежал, отбежал, убежал. После каждого действия, дети называют его.
Педагог: Все названные действия похожи по звучанию, но не одинаковы. Послушайте, какая часть слова меняется? (повторение слов-действий)
3. Рассматривание картинок с изображением машины, выполняющей различные действия.
машина ехала
выехала отъехала уехала объехала подъехала заехала
Педагог: « Это машина, что она делает - едет, (убрать картинку) что она делала - ехала. Сейчас я буду показывать картинки с другими действиями машины, а вы их будете называть. Из гаража машина -.., от гаража машина -.., машина совсем -.., вокруг гаража машина -.., к гаражу машина-.., в гараж машина -…Молодцы! Все слова были похожи, но не одинаковы. У всех слов - действий, которые вы назвали, есть одинаковая часть - ехала (выкладывается полоска зеленого цвета), и разные маленькие части в начале слова (добавляются разноцветные полоски) Когда вы их добавляли к одинаковой части, то слово - действие менялось» (проговариваются еще раз слова, выделяя приставки).
4. Игра с мячом.
Педагог: « Я буду называть слово - действие и кидать мяч, а вы называете обратное слово - действие, возвращаете мне мяч». (наливает-выливает, входит-выходит, влетает-вылетает, вносит-выносит, закрывает-открывает, приплывает-отплывает, сгибает-разгибает, собирает-разбирает, приклеивает-отклеивает, пришел-ушел, завязывает-развязывает)
5. Работа с индивидуальным наглядным материалом.
Педагог: Сейчас вы будете работать с картинками. У вас есть картинки, которые рассказывают о действиях лягушки, машинки, лисы, мальчика. Поднимите руки, у кого картинки с изображением машинки, составьте предложения про машинку. Какие слова-действия вы называли. Поднимите руки, у кого картинки с изображением машинки, составьте предложения про машинку. Какие слова-действия вы называли?
Поднимите руки, у кого картинки с изображением мальчика, составьте предложения про мальчика. Какие слова-действия вы называли?
Поднимите руки, у кого картинки с изображением лисы, составьте предложения про машинку. Какие слова-действия вы называли?
Поднимите руки, у кого картинки с изображением лягушки, составьте предложения про лягушку. Какие слова-действия вы называли?
Выложите схемы слов-действий (подпрыгнула-перепрыгнула, спрыгнула), какая одинаковая часть- прыгнула. Назовите маленькие части, которые вы добавляли в начало слова -под-,
Пере-, -с-.
5. Итог занятия. Самооценка, самоконтроль.
Тема: «Приставочные глаголы».
Цель: Уточнять и расширять предикативный словарь.
Задачи:
Обогащать словарь детей приставочными глаголами по теме «Транспорт».
Учить детей дефференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу ехать.
Закрепить словарь по теме Транспорт, умение классифицировать транспорт на водный, наземный, воздушный.
Продолжать формировать представление о многозначности слов.
Продолжать развивать связную речь.
Закреплять умение восстанавливать последовательность событий с опорой на картинный материал.
Развивать зрительное восприятие, логическое мышление, память.
Продолжать развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать интерес к учебной деятельности.
Материал: макет дороги от домика Бибишки к домику Грузовичка; картинки с изображением разных видов транспорта, крыла, хвоста, носа; разрезные картинки: ракета, лодка, самолёт, вертолёт, катер, пароход; набор картинок для восстановления событий в рассказе, красный карандаш.
Ход занятия:
Организационный момент.
Пальчиковая гимнастика. Дети стоят в кругу.
Раз, два, три, четыре, пять –
Сжимают и разжимают пальчики
Автобус, лодка и мопед,
Мотоцикл, велосипед,
Автомобиль и самолёт,
Корабль поезд, вертолёт.
Поочерёдно сжимают пальчики обеих рук в кулачки, начиная с мизинца левой руки.
Основная часть.
1. Классификация картинок с изображением транспорта на водный, воздушный, наземный.
Детей приглашают посетить выставку транспорта.
На трёх мольбертах прикреплено по одной картинке: лодка, самолёт, велосипед. Остальные картинки разложены на столе около мольберта. Сверху лежит записка: «Выставку организовать не смогли. Все заболели».
Детям предлагают помочь организовать выставку. Подобрать к выставленным картинкам подходящие картинки.
2. Работа с разрезными картинками.
Дети садятся за столы. На столах подносы с разрезными картинками (лодка, самолёт, катер, вертолёт, ракета, пароход) и чёрно-белый образец картинки.
Детям с низким уровнем развития – картинки с вертикальным делением на 4 части.
Детям со средним уровнем развития – картинки с вертикально-горизонтальным делением на 4 части.
Детям с высоким уровнем развития – картинки с диагональным делением на 4 части.
3. Отработка многозначности слов.
Логопед показывает картинку с изображением носа, крыла, хвоста и предлагает назвать транспорт, у которого тоже есть нос, хвост, крыло (с опорой на разрезные картинки).
4. Отработка приставочных глаголов.
Детям предлагают услышать историю про маленькую машинку и приглашают к макету.
Посмотрите, здесь в гараже живёт маленькая машинка, она очень весёлая и всегда звонко бибикает, когда кого-нибудь встречает. (Дети рассматривают машинку, придумывают ей имя Бибишка) Решила Бибишка отправиться в гости к своему другу Грузовичку. Из гаража она выехала и по дороге поехала. Видит, на дороге большая лужа. Лужу Бибишка объехала и к мосту подъехала. На мост въехала, с моста съехала, дальше поехала и в гости приехала. Все действия демонстрируются логопедом на макете, дети проговаривают приставочные глаголы. Обратный путь по очереди дети проезжают каждый отрезок пути и проговаривают соответствующий глагол.
Затем детям предлагают вернуться за столы, где у каждого находится картинка, отображающая какой-то отрезок пути Бибишки. Дети проговаривают, что делает Бибишка на их картинке.
Дети с низким уровнем развития – поехала, приехала;
Дети со средним уровнем развития – въехала, съехала;
Дети с высоким уровнем развития – подъехала, объехала.
5. Развитие мелкой моторики.
Внимание детей обращается на бабку коровку, которая ползёт по дороге. Чтобы машина на неё не наехала , детям предлагают её раскрасить красным карандашом.
Для чего вы раскрасили бабку коровку красным цветом?
6. Восстановление последовательности событий.
На доске представлен картинный план рассказа о путешествии Бибишки с отсутствием некоторых звеньев. Дети рассказывают про Бибишку, находя место своей картинке в общем картинном плане.
Итог занятия.
На память дети забирают раскрашенные ими картинки.
Муниципалиное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
комбинированного вида детский сад №26 «Сказка».
Образовательная область: Речевое развитие.
Конспект занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию речи в старшей группе для детей с ЗПР.
Тема: «ПРИСТАВОЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ».
Подготовила:
Учитель-логопед Шибанова И.В.
«Обогащение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста приставочными глаголами»
Дятлова Ж.В., Головкина М.А., Соколова О.И.
Для свободного владения речью ребёнок прежде всего должен обладать достаточно большим запасом слов. Чем больше в его словаре будет существительных, глаголов, прилагательных, наречий, тем точнее и полнее он сможет выражать свои мысли, тем легче ему будет общаться при помощи устной речи, а в дальнейшем овладеть и письменной речью. По этой причине на специальные упражнения и игры по обогащению словарного запаса не следует жалеть сил и времени, тем более что результаты таких упражнений не заставят себя долго ждать В данной статье мы хотим предложить вашему вниманию игры и упражнения по обогащению словарного запаса ребёнка глаголами и словообразованию глаголов. Необходимость обогащения словарного запаса глаголами объясняется их важной ролью в предложении. Ведь вся наша жизнь и жизнь окружающей нас природы связаны с непрерывным движением, с какими то изменениями, событиями. Без глагола нельзя построить почти ни одного предложения. Бесконечно обеднённой выглядит речь ребёнка, не располагающего достаточно большим и разнообразным запасом глагольных слов. Итак, вашему вниманию предлагаются различные игры, стихи, упражнения, позволяющие ввести в речь ребёнка приставочные глаголы.
Игра с мячом «Скажи наоборот»
Ребёнок, поймав мяч, произносит глагол с противоположным значением.
Заходит-выходит
Залетает-вылетает
Забегает-выбегает
Насыпает-высыпает
Закрыл-открыл
Подъехали-отъехали
Положил-выложил
Закопал-выкопал
Игра «Медленный-быстрый»
Инструкция:»Мальчик Вася всё делает медленно, а ты можешь сделать быстро и правильно. Я буду рассказывать про Васю, а ты расск4ажи о себе»
Вася рисует, а ты уже…(нарисовал)
Вася читает, а ты уже…(прочитал)
Вася ломает палку, а ты уже…(сломал)
Вася пишет записку, а ты уже…(написал)
Вася стирает носки, а ты уже…(выстирал)
Вася считает, а ты уже…(сосчитал)
Вася ужинает, а ты уже…(поужинал)
Игра «Добавь словечко»
Педагог произносит незаконченное предложен6ие, а ребёнок добавляет глагол, подходящий по смыслу.
На крылечко заходят, а на дерево….(залезают)
Через дорогу переходят, а через речку…(переплывают)
Воду в банку наливают, а крупу…(насыпают)
Молоко нечаянно пролили, а соль…(рассыпали)
Машина к гаражу подъезжает, а катер к берегу…(подплывет)
Ушами не всё расслышали, а глазами не всё…(рассмотрели)
Бабушка шарф связала, а платье…(сшила)
Игра «Чем всё закончилось?»
Инструкция: «Послушайте и скажите, чем всё закончилось»
Мама кашу солила-солила и …(пересолила)
Коля котлеты ел-ел и …(переел)
Папа через реку плыл-плыл и …(переплыл)
Толя доску пилил-пилил и …(перепилил)
На нашей улице дом строили-строили и …(построили)
Кошка на дерево лезла-лезла и …(залезла)
Сын рос-рос и папу…(перерос)
Игра «Внимательные ушки»
Инструкция: «Послушайте стихотворение. Когда услышите слова, похожие на слово летать, хлопните в ладошки.
Птицы могут летать высоко, пролетать над озёрами синими, улетать из гнезда далеко, ввысь взлетать над горами красивыми, облетать они могут лес, залетать за башни высокие, подлетать под низкий навес и слетать с крыш в ямы глубокие.
Игра «Помощники»
Инструкция:«Помогите мне придумать слова, похожие на слово ходить. Я буду говорить начало слова, а вы по очереди добавляйте слово ходить.
За…ходить, пере…ходить, вы…ходить, у…ходить, на…ходить, про…ходить, об…ходить.
Детям предлагается придумывать слова, похожие на слово копать.
Игра с водой.
Педагог предлагает детям поиграть с водой. Называет действия, их ребёнок должен выполнить и сообщить об этом. Ставит перед ребёнком стакан, чашку и баночку, в которую налита вода.
Педагог: «Налей воды из баночки в чашку. Из баночки отлей воды в стак4ан. Из чашки перелей воду в стакан. Долей в стакан воды из банки. Из стакана вылей воду в банку. Полей цветок.»
Ребёнок говорит о выполнении действия.
Игра «Путешествие машинки»
Для игры нужно сделать импровизированный гараж для машинки, дорогу, мост. Поставить на пути машинки дерево, можно положить на дорогу лужу.
Сначала педагог рассказывет о передвижении машинки, а ребёнок добавляет глаголы, похожие на слово ехать. Затем дети выполняют действия с машинкой и самостоятельно повторяют рассказ о ней.
«Жила-была в гараже машинка. Ей стало скучно, и она решила попутешествовать. Машинка из гаража выехала, по дороге поехала, к мосту подъехала, на мост заехала, по мосту проехала, с моста съехала, по дороге снова поехала, до дерева доехала, вокруг дерева объехала и обратн6о в гараж поехала.»
Игра «Путешествие бабочки»
Инструкция: «К нам в группу залетела бабочка. Помогите мне придумать рассказ о том, как она путешествовала.»
«Бабочка к нам в группу…залетела. По группе …полетала. К Маше….подлетела и на Машу …села, с Маши….слетела и на Катю…перелетела, посидела. Вокруг Кати…облетела и к Маше…улетела. Над Машей…полетала и в окно снова…улетела.»
Игра «Сочинители»
Педагог читает текст, а дети добавляют однокоренные приставочные глаголы, подходящие по смыслу.
«Захотел зайчик капусты и решил отправится в деревню на огород. Вот зайчик из леса…выбежал, до деревни…добежал, к огороду…подбежал. Вокруг огорода обежал, увидел капусту и в огород…забежал. Заяц капусту грыз, грыз,наелся, из огорода выбежал и к лесу обратно …побежал»
Можно предложить детям придумать рассказ о том, как дети гуляют на участке: «Света на участок…пришла, к качелям подошла, покачалась, слезла и от качелей отошла, вокруг домика обошла и к веранде пошла, на веранду зашла и стала там играть с куклами». Педагог: «А Денис и Витя любят на прогулке бегать. Давайте расскажем, как гуляли эти мальчики.»
Игра «Что подходит?»
Педагог предлагает ребёнку предложение и два глагола с разными приставками на выбор. Ребёнок повторяет предложе6ние, включив правильный вариант глагола.
Старую мебель из дома надо вынести или внести?
Рома слона из пластилина слепил или налепил?
Миша учебники в портфель разложил или сложил?
Даша научилась сама шнурки привязывать или завязывать?
Игра «Исправь ошибку»
Педагог предлагает детям предложения с неправильным вариантом приставочного глагола. Ребёнок должен самостоятельн6о припомнить и употребить нужный глагол в предложении.
Папа реку приплыл.
Мама вышивает дырку на футболке.
Дедушка накопал яму.
Бабушка выжарила котлеты.
Оля прилила воды в лейку.
Игра с картинками «Найди пару»
Для игры используются парные картинки. Педагог выкладывает картинку, где действие ещё совершается, а ребёнок среди своих картинок находит ту, где данное действие уже завершено. Парные картинки могут содержать противоположные действия.
Мальчик красит забор- Мальчик покрасил забор.
Ребёнок строит башню. – Ребёнок построил башню.
Девочка рисует бабочку. – Девочка нарисовала бабочку.
Парные картинки могут содержать противоположные действия.
Дедушка заходит в дом – Дедушка выходит из дома.
Мальчик наливает воду в ведро – Мальчик выливает воду из ведра.
Литература
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.- М.,1985.
- Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №3 для занятий с дошкольниками: Сложные предлоги. – М., 2016.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития у дошкольников. – СПб., 1999.
- Парамонова Л.Г. Развитие словапрного запаса у детей. – СПб., 2007.
- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском сакду. – М.,2006.
- Ткаченко Т.А. В пе5рвый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.
- Куликкова Е.В. «Дошкольная педагогика» №1 2018
